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摘 要： 幼儿的前阅读能力在学前期的培养是十分重要的，我们班针对幼儿绘本创编开设一个小课题。很多孩子刚接触创编这个概念时，十分茫然，总有种无从下手的感觉。但是，给幼儿一个支点——提纲，有了提纲，就好比做房子有了一个框架，墙怎么砌都不会歪倒了。
关键词： 大班幼儿 前阅读能力 绘本创编 提纲式设计
一、情景再现
（一）引起兴趣。
出示PPT1，
师：老师带来一只母鸡，名叫萝丝。瞧，这就是萝丝生活的农场，你看到了什么？
幼：我看到农场里有很多高大的树，树上有红红的果子。
幼：农场里有一个小池塘。
幼：农场里还有很多房子，有小车。
幼：农场里有羊、小白兔，还有小松鼠、小蜜蜂。
师：小朋友们观察得真仔细，农场的景色可真美呀！（出示PPT2）母鸡萝丝迈着轻快的步子，要去农场里散步了，可就在她的身后，一只狐狸紧盯着萝丝，他想干什么？
师：哦，狐狸和母鸡之间又会发生什么故事呢？
（二）幼儿看书。
师：你觉得这个故事好笑吗？
哪一页最好笑？
好笑在哪里？
——师幼一起分析理解故事内容。
（三）师述故事。
师：小朋友，母鸡萝丝散步时都经过哪些地方？
小结：原来，母鸡萝丝走过院子——绕过池塘——翻过干草垛——经过磨面房——钻过栅栏——走过蜂箱，最后回到了鸡舍，正好赶上了吃晚饭。
师：你觉得故事中的狐狸是一只怎样的狐狸？
（四）师幼共述故事
师：狐狸和母鸡萝丝以后又会发生什么有趣的事情呢？
师：哦，还有许多有趣的事情，下节课我们一起把它画下来吧。
二、训练说话
师：这一幕太可笑了，谁来把自己画的有趣场面用自己的语言来说一说？看谁说得最生动。
一幼儿上台说：母鸡萝丝绕过池塘，狐狸跟在她的后头，狐狸想抓住萝丝，就向前一扑，结果没有抓到萝丝，自己掉进了池塘里，喝了好几口水，萝丝不知道后面发生的事，继续向前走。
师：大家觉得她讲得怎样？
幼儿：我觉得她讲得还可以，但是她没有将周围的小动物讲出来，不生动。
绘本创编时刻——
没有提纲：
师：母鸡萝丝以后还会遇上哪些有趣的事情呢？
幼儿——80%的幼儿还是思维局限于讲过的那几幅图。
初次尝试提纲：
师：母鸡萝丝以后还会经过哪些地方？那些地方有什么好玩的特点？她在那儿可能会发生哪些有趣的事情？
幼儿——78%的幼儿已经开始有了自己的想法与主见。
二次尝试提纲：
教师讲述《三只颜料桶》（早期教育）时，孩子们对于故事都很感兴趣。但是，在给的提纲少的情况下，幼儿的创新意识和想法就有局限性，逃脱不开书本的限制，85%以上的幼儿创编的故事还和书上大体相似。
三次尝试提纲：
还是《三只颜料桶》，提问幼儿：你喜欢哪些地方？你觉得颜料桶会和你一样也尝试一下吗？到了那里三只颜料桶看见了谁？他们的心情怎样？最后遇见了谁，他们又是怎么寻找乐趣的？
有了具体的“点”，幼儿的思维就很好地发散了。
三、应对策略
（一）随机灵动，有效教育。
老师要善于把握时机，积极引导。当问题出现的时候，老师帮助孩子们从解决问题的角度出发，唤起大家的生活、学习经验，集思广益，寻求解决问题的方法。
（二）幼儿为主，参与互动。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”为此，教师在平时的一日活动中要努力创造民主、和谐、宽松的环境，让孩子想说敢说有机会说，并能得到积极的回应。
（三）立意要新颖，提纲要明确。
文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是绘本创编的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框，不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，也可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能够创造出美好的世界。
教师要从学习的态度，以发现的眼光、欣赏的心情对待幼儿的每一次绘本创编作业，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式的评估结果。幼儿的作文交上来后，教师要迅速浏览，做好记录，选几篇朗读，多给予幼儿鼓励，千万不要吝啬夸奖，只要达到要求就给一朵小红花，稍好的两朵小红花，甚至三朵小红花，让孩子有成就感。在评价绘本创编作业时，我们可采取集体评和个人评相结合的方法。首先是集体评，教师先把选好的典型绘本创编作业大声朗读，其他幼儿边听边记，这篇作文好在哪里，不好在哪里，该怎样写才好。读完后，集体评议，从文章的内容、中心、语言各个角度进行具体评价，全班幼儿都来评说，集体评议后，学生互评对方的文章。批阅绘本创编作文时，教师要明确提出要求。在作文评论中，教师并不是不修改幼儿的作文，而是“多就少改”，以正面引导、鼓励为主。
总之，幼儿园绘本创编作文，应贴近幼儿实际，让幼儿根据生活的实际联系自己所要定的提纲来写。让幼儿懂得作文从观察中来，从生活中来。让幼儿多看、多画，把看到的有意思的事物画下来，懂得“多看思路广，多画笔生花”的道理。对幼儿的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，蹲下来看孩子们的作品，平等地交流，这样才能激发他们的作文兴趣，才会诱导幼儿多讲、乐讲、善“写”。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]华爱华.游戏中的规则与幼儿游戏的自主性.学前教育，2012（06）.
关键词： 大班幼儿 前阅读能力 绘本创编 提纲式设计
一、情景再现
（一）引起兴趣。
出示PPT1，
师：老师带来一只母鸡，名叫萝丝。瞧，这就是萝丝生活的农场，你看到了什么？
幼：我看到农场里有很多高大的树，树上有红红的果子。
幼：农场里有一个小池塘。
幼：农场里还有很多房子，有小车。
幼：农场里有羊、小白兔，还有小松鼠、小蜜蜂。
师：小朋友们观察得真仔细，农场的景色可真美呀！（出示PPT2）母鸡萝丝迈着轻快的步子，要去农场里散步了，可就在她的身后，一只狐狸紧盯着萝丝，他想干什么？
师：哦，狐狸和母鸡之间又会发生什么故事呢？
（二）幼儿看书。
师：你觉得这个故事好笑吗？
哪一页最好笑？
好笑在哪里？
——师幼一起分析理解故事内容。
（三）师述故事。
师：小朋友，母鸡萝丝散步时都经过哪些地方？
小结：原来，母鸡萝丝走过院子——绕过池塘——翻过干草垛——经过磨面房——钻过栅栏——走过蜂箱，最后回到了鸡舍，正好赶上了吃晚饭。
师：你觉得故事中的狐狸是一只怎样的狐狸？
（四）师幼共述故事
师：狐狸和母鸡萝丝以后又会发生什么有趣的事情呢？
师：哦，还有许多有趣的事情，下节课我们一起把它画下来吧。
二、训练说话
师：这一幕太可笑了，谁来把自己画的有趣场面用自己的语言来说一说？看谁说得最生动。
一幼儿上台说：母鸡萝丝绕过池塘，狐狸跟在她的后头，狐狸想抓住萝丝，就向前一扑，结果没有抓到萝丝，自己掉进了池塘里，喝了好几口水，萝丝不知道后面发生的事，继续向前走。
师：大家觉得她讲得怎样？
幼儿：我觉得她讲得还可以，但是她没有将周围的小动物讲出来，不生动。
绘本创编时刻——
没有提纲：
师：母鸡萝丝以后还会遇上哪些有趣的事情呢？
幼儿——80%的幼儿还是思维局限于讲过的那几幅图。
初次尝试提纲：
师：母鸡萝丝以后还会经过哪些地方？那些地方有什么好玩的特点？她在那儿可能会发生哪些有趣的事情？
幼儿——78%的幼儿已经开始有了自己的想法与主见。
二次尝试提纲：
教师讲述《三只颜料桶》（早期教育）时，孩子们对于故事都很感兴趣。但是，在给的提纲少的情况下，幼儿的创新意识和想法就有局限性，逃脱不开书本的限制，85%以上的幼儿创编的故事还和书上大体相似。
三次尝试提纲：
还是《三只颜料桶》，提问幼儿：你喜欢哪些地方？你觉得颜料桶会和你一样也尝试一下吗？到了那里三只颜料桶看见了谁？他们的心情怎样？最后遇见了谁，他们又是怎么寻找乐趣的？
有了具体的“点”，幼儿的思维就很好地发散了。
三、应对策略
（一）随机灵动，有效教育。
老师要善于把握时机，积极引导。当问题出现的时候，老师帮助孩子们从解决问题的角度出发，唤起大家的生活、学习经验，集思广益，寻求解决问题的方法。
（二）幼儿为主，参与互动。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”为此，教师在平时的一日活动中要努力创造民主、和谐、宽松的环境，让孩子想说敢说有机会说，并能得到积极的回应。
（三）立意要新颖，提纲要明确。
文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是绘本创编的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框，不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，也可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能够创造出美好的世界。
教师要从学习的态度，以发现的眼光、欣赏的心情对待幼儿的每一次绘本创编作业，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式的评估结果。幼儿的作文交上来后，教师要迅速浏览，做好记录，选几篇朗读，多给予幼儿鼓励，千万不要吝啬夸奖，只要达到要求就给一朵小红花，稍好的两朵小红花，甚至三朵小红花，让孩子有成就感。在评价绘本创编作业时，我们可采取集体评和个人评相结合的方法。首先是集体评，教师先把选好的典型绘本创编作业大声朗读，其他幼儿边听边记，这篇作文好在哪里，不好在哪里，该怎样写才好。读完后，集体评议，从文章的内容、中心、语言各个角度进行具体评价，全班幼儿都来评说，集体评议后，学生互评对方的文章。批阅绘本创编作文时，教师要明确提出要求。在作文评论中，教师并不是不修改幼儿的作文，而是“多就少改”，以正面引导、鼓励为主。
总之，幼儿园绘本创编作文，应贴近幼儿实际，让幼儿根据生活的实际联系自己所要定的提纲来写。让幼儿懂得作文从观察中来，从生活中来。让幼儿多看、多画，把看到的有意思的事物画下来，懂得“多看思路广，多画笔生花”的道理。对幼儿的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，蹲下来看孩子们的作品，平等地交流，这样才能激发他们的作文兴趣，才会诱导幼儿多讲、乐讲、善“写”。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]华爱华.游戏中的规则与幼儿游戏的自主性.学前教育，2012（06）.