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语言是思维的物质外壳，语言与思维有着密切的关系。情境教育家李吉林指出：“如何通过各种教学，有意发展儿童的创造性思维，提高思维品质？小学语文教学起着十分重要的作用。因为训练儿童头脑，最好的手段莫过于语言。”这一说法同样适用于幼儿教育。中班幼儿生活经验相对缺乏，发展中班幼儿的观察力，需要教师多角度地指引，多问一些问题，促使孩子深入观察和发现。根据中班幼儿的年龄特点和兴趣需要，笔者选择了绘本《太阳和小鱼》，通过活动让他们感受了太阳对人类生活的影响，激发幼儿想要拯救太阳的情感。
谈话法导入，理解故事
“还记得自己小时候的样子吗？”这一问题看似简单，实则精妙。通过这一问题的引领，幼儿纷纷回答：我小时候不会走路，我小时候很调皮，我小时候很可爱……幼儿在畅所欲言中升华情感，从而引出了下一个问题：“太阳的小时候会是什么样的？”经过前面问题的铺垫，幼儿总结出：“太阳小时候很调皮，很可爱。”教师通过适当引导，将幼儿的思绪引到绘本的主题思想中来。
第一步：阅读封面，了解故事的名字。第二步：引起兴趣，欣赏故事。教师讲述故事，讲至第四幅图后提问：“为什么太阳宝宝掉到水里，人们就活不了呢？”环节评析：联系中班孩子的实际生活展开讨论，对于幼儿的一一回应，梳理太阳与人类、动物、植物之间的关系。孩子们只有感同身受了，才能理解故事中太阳掉进了海里，世界变得黑暗给人们带来的恐慌，如此孩子们有了深刻地情感体验，对故事内容的理解就更容易，为接下来拯救太阳的环节做了很好的情绪铺垫。小结：“所以没有太阳是不行的，必须得想个办法把太阳从水里救上来。”环节评析：教师以游戏者的身份参与到幼儿的活动中去，引导他们展开想象的翅膀，激发幼儿思维的火花，运用自己的生活经验及想象进行表达，从而促进他们创造性思维的发展。第三步：观察图片，讲述故事。①出示人们救太阳的图片，请幼儿仔细观察，完整讲述：人们想了几种办法？是什么办法？你觉得这些办法哪个会成功？环节评析：问题到底如何解决？教师适时将孩子们从无限的想象再次引导到对绘本画面的观察中来。观察人们如何运用各种工具以及太阳宝宝调皮的表现，一步步帮助拓展幼儿解决问题的思路。②共同看图讲述故事，验证幼儿的猜测。
体验游戏乐趣
出示小鱼图片，提问：“小鱼这么小，没有绳子、网兜这么大的力气，也没有炸药这么大的威力，它怎么帮助人们去救太阳呢？”环节评析：教师始终以“想象猜测”这一线索，牢牢吸引幼儿兴趣点。让幼儿先欣赏图片，让他们自己去猜测想象，哪种方法能将太阳救上来，引导孩子对情节进行推测，并阐述自己的观点，判断画面之间的发展关系。游戏：找太阳。一位幼儿扮演小鱼，戴上眼罩寻找太阳，其他幼儿为小鱼指引方向（使用方位词）。环节评析：这是整个活动的难点环节，用“前、后、左、右、上、下”等方位词帮助小黑鱼指引方向去寻找太阳。那么，如何让幼儿正确地使用这些方位词呢？我们要引导孩子观察、激发孩子思考。教师在扮演小鱼的幼儿手上放置一个物品作为参照物，提醒幼儿这是小鱼的右边，让幼儿在使用方位词的时候，以小鱼为主体做出正确的判断。
活动反思
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的过程，发展语言表达能力和思维能力。”太阳在我们的眼中一直都是那么高高在上、不可触摸，在活动中老师让小朋友说说自己小时候的样子，再猜猜太阳小时候的样子，一下子就拉近了孩子跟太阳的距离，对太阳产生了亲切感，自然而然就会对活动产生兴趣。
在设计提问时，一方面要考虑到问题的开放性，还要考虑问题的层次性。既要让孩子能说，还要让孩子说好。当然，要想让孩子有话说，还需注意结合孩子的生活经验。在这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到最佳的发展。如在老师与幼儿讨论画面内容时，设计一些启发式的提问，如“你觉得哪一种方法比较好，为什么？”“你会用什么方法救太阳？”尊重幼儿的表达方式，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达，从而促进他们创造性思维的发展。
故事的结尾幽默有趣，为孩子们的多维度思维又打开了另一扇窗，这将会激发孩子们更多有趣的想象，于是，在活动延伸部分，老师又将绘本、与之相应的图片以及空白纸、画笔投放在活动区域内，供有兴趣的孩子们继续探讨、创编故事内容。
参考文献
[1]李吉林.情境教育三部曲（3卷）[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]朱永新.创新教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[3]（美）Russel Jones，Dominic Wyse著.课程中的创造性[M].高旭阳译.石家庄：河北人民出版社，2007.
【国家社会科学基金2012年度教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验研究”实验课题《语言情境教育影响幼儿创造力发展的实验研究》成果.课题批准号：BHA120051—7】
（作者单位：江苏省南通市如皋市东皋幼儿园）
谈话法导入，理解故事
“还记得自己小时候的样子吗？”这一问题看似简单，实则精妙。通过这一问题的引领，幼儿纷纷回答：我小时候不会走路，我小时候很调皮，我小时候很可爱……幼儿在畅所欲言中升华情感，从而引出了下一个问题：“太阳的小时候会是什么样的？”经过前面问题的铺垫，幼儿总结出：“太阳小时候很调皮，很可爱。”教师通过适当引导，将幼儿的思绪引到绘本的主题思想中来。
第一步：阅读封面，了解故事的名字。第二步：引起兴趣，欣赏故事。教师讲述故事，讲至第四幅图后提问：“为什么太阳宝宝掉到水里，人们就活不了呢？”环节评析：联系中班孩子的实际生活展开讨论，对于幼儿的一一回应，梳理太阳与人类、动物、植物之间的关系。孩子们只有感同身受了，才能理解故事中太阳掉进了海里，世界变得黑暗给人们带来的恐慌，如此孩子们有了深刻地情感体验，对故事内容的理解就更容易，为接下来拯救太阳的环节做了很好的情绪铺垫。小结：“所以没有太阳是不行的，必须得想个办法把太阳从水里救上来。”环节评析：教师以游戏者的身份参与到幼儿的活动中去，引导他们展开想象的翅膀，激发幼儿思维的火花，运用自己的生活经验及想象进行表达，从而促进他们创造性思维的发展。第三步：观察图片，讲述故事。①出示人们救太阳的图片，请幼儿仔细观察，完整讲述：人们想了几种办法？是什么办法？你觉得这些办法哪个会成功？环节评析：问题到底如何解决？教师适时将孩子们从无限的想象再次引导到对绘本画面的观察中来。观察人们如何运用各种工具以及太阳宝宝调皮的表现，一步步帮助拓展幼儿解决问题的思路。②共同看图讲述故事，验证幼儿的猜测。
体验游戏乐趣
出示小鱼图片，提问：“小鱼这么小，没有绳子、网兜这么大的力气，也没有炸药这么大的威力，它怎么帮助人们去救太阳呢？”环节评析：教师始终以“想象猜测”这一线索，牢牢吸引幼儿兴趣点。让幼儿先欣赏图片，让他们自己去猜测想象，哪种方法能将太阳救上来，引导孩子对情节进行推测，并阐述自己的观点，判断画面之间的发展关系。游戏：找太阳。一位幼儿扮演小鱼，戴上眼罩寻找太阳，其他幼儿为小鱼指引方向（使用方位词）。环节评析：这是整个活动的难点环节，用“前、后、左、右、上、下”等方位词帮助小黑鱼指引方向去寻找太阳。那么，如何让幼儿正确地使用这些方位词呢？我们要引导孩子观察、激发孩子思考。教师在扮演小鱼的幼儿手上放置一个物品作为参照物，提醒幼儿这是小鱼的右边，让幼儿在使用方位词的时候，以小鱼为主体做出正确的判断。
活动反思
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的过程，发展语言表达能力和思维能力。”太阳在我们的眼中一直都是那么高高在上、不可触摸，在活动中老师让小朋友说说自己小时候的样子，再猜猜太阳小时候的样子，一下子就拉近了孩子跟太阳的距离，对太阳产生了亲切感，自然而然就会对活动产生兴趣。
在设计提问时，一方面要考虑到问题的开放性，还要考虑问题的层次性。既要让孩子能说，还要让孩子说好。当然，要想让孩子有话说，还需注意结合孩子的生活经验。在这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到最佳的发展。如在老师与幼儿讨论画面内容时，设计一些启发式的提问，如“你觉得哪一种方法比较好，为什么？”“你会用什么方法救太阳？”尊重幼儿的表达方式，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达，从而促进他们创造性思维的发展。
故事的结尾幽默有趣，为孩子们的多维度思维又打开了另一扇窗，这将会激发孩子们更多有趣的想象，于是，在活动延伸部分，老师又将绘本、与之相应的图片以及空白纸、画笔投放在活动区域内，供有兴趣的孩子们继续探讨、创编故事内容。
参考文献
[1]李吉林.情境教育三部曲（3卷）[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]朱永新.创新教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[3]（美）Russel Jones，Dominic Wyse著.课程中的创造性[M].高旭阳译.石家庄：河北人民出版社，2007.
【国家社会科学基金2012年度教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验研究”实验课题《语言情境教育影响幼儿创造力发展的实验研究》成果.课题批准号：BHA120051—7】
（作者单位：江苏省南通市如皋市东皋幼儿园）