有效教学（efficient teaching）的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心内容是“效率”二字。那么什么是教师的有效行为？笔者认为是指教师在正确的教育理念的指引下，对于课程做出合理的设计和实施，以达到预期的教学目的，取得良好教学效果的行为。余文森教授认为：“课堂教学的有效性，最核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学”。也就是说，学生有效的学习需要依靠教师有效的教学。教师的有效教学是基础，学生对课堂的参与及积极配合是前提，二者缺一不可，否则课堂教学的有效性只能沦为空谈。基于此，笔者认为教师的有效性教学得以实施的前提条件有以下几点：
　　一、树立正确的教学理念，尊重学生的主体地位
　　英语首先是一种语言，其次才是一门学科。英语区别于其他学科的本质性在于语言运用有其广泛性、交际性、灵活性的特点。语言无处不在，只要存在信息沟，个体之间有交流的愿望和要求，就随时可以运用语言这种交流的工具，母语如此，英语亦然。因此，把英语混同于其他科目的教学一样给出句子结构的公式和一大堆语法条目，让学生死记硬背的做法只能取得极其低下的教学效果和造就越来越多的“学困生”。使用的东西才是活的、有效的东西，英语教师要获取课堂教学效果的最大化，就要打破课内课外的界限，把课堂延伸到实际生活的各个角落，抓住能跟学生交流的一切契机，不断“逼迫”他们使用英语。长此以往，即便是基础差的学生，他们语言能力的提高有限，但运用英语表达思想的意识已经根植，这一点是非常难能可贵的。
　　二、建立和谐的师生关系，营造有效的学习氛围
　　罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。而学生的精神状态对教师授课的心情会起到促进或抑制的反作用，从而对教师课堂教学效果产生影响。融洽的师生关系有助于营造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极努力。教师要做学生的贴心人，了解他们的心理特点，关注他们的学习和身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于激励他们。对于学困生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的期望。教师不仅要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。师生间的融洽关系使教与学的双边活动得到良好开展，从而营造良好的学习氛围。
　　三、激发学生的学习兴趣，保持学生学习的主动性
　　兴趣是成功的基础，也是学生学习的内在动力。英语教师只有掌握怎样培养和激发学生的学习兴趣，他（她）的课堂教学才可能是优质高效的。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。在此过程中，教师应把对学生交际能力的培养作为主线贯穿始终。教学的最终目的不是教会学生掌握语言的形式，而是借助这一形式填平信息沟，获得需要的知识，了解别人的生活及表达自己的喜怒哀乐。这时语言是桥梁，它承载的丰富信息通过交际活动使不同个体的思想内核之间产生交流与碰撞，这本身就是一种令人身心愉悦的情感体验。所以教师的职责是积极创造交际环境，并始终在学生产生表达意愿的情况下给他们提供恰当和正确的语言形式的引导，这样学生学习英语的兴趣将会是强烈和持久的。在课堂教学中，如果教师根据教材特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，并利用各种直观教学手段，特别是新兴的多媒体技术，把知识性和趣味性融为一体，启迪学生的创造性思维，调动学生主动参与积极性，就能提高课堂教学的效率和质量。
　　具备上述前提，并不意味着教师的课堂英语教学就一定是有效的。为了确保课堂效益的最大化，笔者认为教师在每堂课的设计和实施过程中一定要遵循和贯彻以下几点原则。
　　1.突出教学目标。
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限时间内达到最优化。
　　2.多样化的课堂教学设计。
　　多样化的课堂活动形式有利于集中学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动（practice activity）、记忆活动（memorization activity），又要有理解活动（comprehension activity）、应用活动 （application activity）、策略活动（strategy activity）、情感活动（affective activity）、反馈活动（feedback activity）和评价活动（assessment activity）等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有双人活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争或合作中学习的活动。但采取何种活动形式都取决于教学内容与教学目标。
　　3.遵循认知规律，及时调控课堂。
　　教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动，使学生在已有知识经验和思想方法的基础上顺利接受新的内容。根据这一特点确定教法，才能达到教与学的高度统一。在实际课堂教学过程中，教师在备课时没有预料到的任何突发的情况都有可能发生。当课堂出现突发情况，预设的进度难以完成的时候，教师对课堂的掌控极大地关系到一堂课的有效性。为此，教师在课堂教学中要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。在教学中，教师有必要对教学活动进行预设，但不能完全依赖预设。为了完成进度而不顾学生掌握情况的课堂教学是低效而无益的。
　　4.尊重学生的个体差异，落实分层教学，倡导激励性。
　　教师在关注学生英语知识和能力发展的同时要关注他们的情感体验，特别是中下层学生想学而畏难，特别需要教师格外关注，给予更多帮助和机会得以表现的心情。教师要按照学生“学”的规律进行教学，在设计课堂活动时一定要遵循循序渐进、由浅入深、逐步深化的原则，而且活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都学有所获。
　　有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师发自内心的肯定、鼓励和赞赏是有效的催化剂，能对各个层次的学生（特别是学困生）产生积极的影响。而教师这种人格魅力的影响加上丰富的专业知识和对课堂的自如掌控，正是提高课堂教学有效性的有力保证。
　　教师课堂教学的有效行为能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展。教师要竭尽所能不断提高课堂教学活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标的和谐与统一。