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摘 要： 音乐活动是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分。奥尔夫音乐教育的可贵之处在于：音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有机会来感受，表现音乐的丰富性；孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间；同时，我国陈鹤琴先生在《我们的主张》一文中提出：“我们主张幼稚园应当特别注重音乐。音乐是儿童生来喜欢的……”同时，陈老认为应当突出环境对幼儿的教育价值。幼儿教育应当来源于幼儿的生活。
关键词： 环境教育；一日生活化；区域活动；集体活动；节日活动
奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙，是学习其他音乐的起步，更有利于个性的健康发展。
一、 让环境说话，走进孩子的心灵
创设一个能使幼儿感受到温馨、优美的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，对于幼儿来说是对其个性和健康发展具有极大地促进作用。
（一） 创设充满奥尔夫气息的人文环境
走进我园的大厅，最吸引眼球的是我们的课题研究顾问陈蓉老师来园给老师培训和孩子们亲密接触的照片，孩子们经常交头接耳，倾心交流。他们还会经常讨论：这老师我认识，这个游戏我也会做！在楼梯的两边奥尔夫教学理念的简介同样让家长潜移默化的熟悉了奥尔夫教学。走廊上的玩乐器版块更让孩子激情飞扬，他们在这里乐此不疲地寻找自己的照片，同时在玩乐器的过程中潜移默化地认识了各种乐器。所有的老师为幼儿创设着隐含音乐素养、提供对话交流的人文环境。
（二） 创设让孩子自由表现的班级环境
我园每班都有奥尔夫区域，在区域里有老师们精心自制的乐器，孩子们随手拿来就可用；有神奇的五线谱和“小蝌蚪”，孩子可以进行简单的乐曲创作。我们在教室墙面设置了可插入式节奏屋，将学过的节奏卡投放进去，幼儿可以随手拿来自由的进行组合，还可以三五成群地自由创作，在自由创作中他们能收获很多课堂以外的东西。这里是孩子们展示自己的舞台，也是他们的开心乐园，他们可以尽情地唱、跳、敲，音乐潜能得到了充分张扬和展现，个个都成了音乐天才。
二、 渗透在一日生活中的奥尔夫音乐教育
我们的幼儿教育，不仅要重视“上课”和“研课”，更要重视一日活动的各个环节，更多的关注细节对孩子的影响，关注早期素质培养的奠基作用。
（一） 晨间点名活动的趣味化
点名是每天幼儿晨检工作必不可少的环节，直接目的是老师清楚的了解班里幼儿的来园情况，了解没有来园的原因。自从开始课题研究后，老师们就将每天例行式、枯燥单调的点名加入旋律、声势、节奏等音乐元素，整个点名活动一下子就充满了活力，孩子们点名的兴趣和欲望骤然升温。如：大班：被点到名的孩子会说：“今天我呀很开心。”然后其他孩子会一起用手势做个微笑“咦”的动作表示开心。如果被点名的孩子说：“今天我呀不舒服。”其他孩子就会一起耷拉嘴巴，用手势“呜”表示难过。这样互动式的点名模式给予了师生、生生之间良好的交流和默契，让每个孩子（包括胆小的孩子）学会积极大胆地表达自己，同时也懂得关注他人，并学会了有节奏的讲述。
（二） 韵律活动、早操互动化
在我园的晨间早操韵律活动中，老师们利用孩子们喜欢玩的奥尔夫音乐游戏或集体舞蹈，加入声势动作：捻指、拍手，再通过孩子们的动作创编。从孩子们游戏生活中来的早操和韵律活动深受孩子喜欢，他们个个积极主动参与，自主性极强。
（三） 户外游戏活动动作化
奥尔夫的动作教学中，提倡最重要的原则是：尽可能的全身性的和大的动作活动。我们有宽敞的户外活动场地最适合孩子们玩各种大动作游戏。奥尔夫的动作训练是从最常见、最普通的走跑开始的。所以老师从通过动作进行节奏训练：如听教师的鼓声“走”（一拍节奏）、“跑”（半拍节奏），开始时自由的走、跑，也可用围成一或两个圆圈活动，关键是动作与鼓声相合，能走在点上，迅速反应鼓声的变化。
（四） 餐前活动节奏化
餐前五分钟我们的老师最喜欢和孩子们玩节奏听辨和模仿游戏，除了拍奏自己的身体外，餐桌也是孩子们最爱的打击乐器，每个孩子都乐在其中。
为了提高幼儿倾听音乐的能力，我们还特意设计了以播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，如：游戏结束、点心时刻等。我们在选择音乐时，不仅注重儿童化、趣味性和高雅品位，同时也融入了时代的气息。在离园这个阶段，我们选择了一些温柔的现代音乐，如：班德瑞专辑等，使孩子们从各个方面了解音乐，同时也使家长感受到不同性质音乐的魅力。同样还包括午睡、起床等各个环节，音乐节奏无处不在。
三、 区域游戏活动中生活化的奥尔夫音乐教育
音乐是听觉的艺术，让儿童按照自己的意愿主动的选择音乐，这里的“音乐”可以是好听的乐曲，也可以是通过自己主动选择乐器发出的声响。区域活动中恰恰能满足儿童的这一愿望，在这样的情境下，孩子们大胆地表达自己的情感、理解和想象，音乐活动使得儿童获得了自我的满足。
在音乐和表演区中我们投放了打击乐器，供幼儿自由探索；将与生活密切相关的物品，如筷子、酸奶瓶、石头等作为节奏乐器，进行打击乐活动；将平时音乐活动中的图谱放入区域，孩子们会主动邀请伙伴来进行演奏，甚至有的孩子自己指挥，不用图谱；此外，在提供音乐游戏的乐曲时，幼儿也能将教学中学习过的元素应用到其他音乐游戏中，极大地促进幼儿思维的发展。
四、 在节日活动中进行奥尔夫音乐活动
孩子是快乐的，我们的音乐教学模式也是快乐的。每个节日的庆祝就成了我们开展大型集体奥尔夫音乐活动的舞台。庆祝元旦、圣诞节的迎新年活动，全园孩子集中在大操场上跳起了集体舞，不同年龄班之间的互动加深了孩子之间的友谊。
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐是最重要的。”我想，作为幼教工作者的我们，在奥尔夫音乐教育的过程中肯定会有自己的体会和感受，让我们记录下自己的点点滴滴，和大家一起分享，共同学习，共同切磋，互勉共进吧！
參考文献：
[1]曹青.奥尔夫音乐教学法的中国本土化进程初探[D].2007，4.
[2]李妲娜.奥尔夫教学法（Orff-Schulwerk）在中国[J].乐府新声，1995，3.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[J].2001年9月.
作者简介：
张文燕，教务主任，江苏省常州市武进区湟里中心幼儿园。
关键词： 环境教育；一日生活化；区域活动；集体活动；节日活动
奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙，是学习其他音乐的起步，更有利于个性的健康发展。
一、 让环境说话，走进孩子的心灵
创设一个能使幼儿感受到温馨、优美的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，对于幼儿来说是对其个性和健康发展具有极大地促进作用。
（一） 创设充满奥尔夫气息的人文环境
走进我园的大厅，最吸引眼球的是我们的课题研究顾问陈蓉老师来园给老师培训和孩子们亲密接触的照片，孩子们经常交头接耳，倾心交流。他们还会经常讨论：这老师我认识，这个游戏我也会做！在楼梯的两边奥尔夫教学理念的简介同样让家长潜移默化的熟悉了奥尔夫教学。走廊上的玩乐器版块更让孩子激情飞扬，他们在这里乐此不疲地寻找自己的照片，同时在玩乐器的过程中潜移默化地认识了各种乐器。所有的老师为幼儿创设着隐含音乐素养、提供对话交流的人文环境。
（二） 创设让孩子自由表现的班级环境
我园每班都有奥尔夫区域，在区域里有老师们精心自制的乐器，孩子们随手拿来就可用；有神奇的五线谱和“小蝌蚪”，孩子可以进行简单的乐曲创作。我们在教室墙面设置了可插入式节奏屋，将学过的节奏卡投放进去，幼儿可以随手拿来自由的进行组合，还可以三五成群地自由创作，在自由创作中他们能收获很多课堂以外的东西。这里是孩子们展示自己的舞台，也是他们的开心乐园，他们可以尽情地唱、跳、敲，音乐潜能得到了充分张扬和展现，个个都成了音乐天才。
二、 渗透在一日生活中的奥尔夫音乐教育
我们的幼儿教育，不仅要重视“上课”和“研课”，更要重视一日活动的各个环节，更多的关注细节对孩子的影响，关注早期素质培养的奠基作用。
（一） 晨间点名活动的趣味化
点名是每天幼儿晨检工作必不可少的环节，直接目的是老师清楚的了解班里幼儿的来园情况，了解没有来园的原因。自从开始课题研究后，老师们就将每天例行式、枯燥单调的点名加入旋律、声势、节奏等音乐元素，整个点名活动一下子就充满了活力，孩子们点名的兴趣和欲望骤然升温。如：大班：被点到名的孩子会说：“今天我呀很开心。”然后其他孩子会一起用手势做个微笑“咦”的动作表示开心。如果被点名的孩子说：“今天我呀不舒服。”其他孩子就会一起耷拉嘴巴，用手势“呜”表示难过。这样互动式的点名模式给予了师生、生生之间良好的交流和默契，让每个孩子（包括胆小的孩子）学会积极大胆地表达自己，同时也懂得关注他人，并学会了有节奏的讲述。
（二） 韵律活动、早操互动化
在我园的晨间早操韵律活动中，老师们利用孩子们喜欢玩的奥尔夫音乐游戏或集体舞蹈，加入声势动作：捻指、拍手，再通过孩子们的动作创编。从孩子们游戏生活中来的早操和韵律活动深受孩子喜欢，他们个个积极主动参与，自主性极强。
（三） 户外游戏活动动作化
奥尔夫的动作教学中，提倡最重要的原则是：尽可能的全身性的和大的动作活动。我们有宽敞的户外活动场地最适合孩子们玩各种大动作游戏。奥尔夫的动作训练是从最常见、最普通的走跑开始的。所以老师从通过动作进行节奏训练：如听教师的鼓声“走”（一拍节奏）、“跑”（半拍节奏），开始时自由的走、跑，也可用围成一或两个圆圈活动，关键是动作与鼓声相合，能走在点上，迅速反应鼓声的变化。
（四） 餐前活动节奏化
餐前五分钟我们的老师最喜欢和孩子们玩节奏听辨和模仿游戏，除了拍奏自己的身体外，餐桌也是孩子们最爱的打击乐器，每个孩子都乐在其中。
为了提高幼儿倾听音乐的能力，我们还特意设计了以播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，如：游戏结束、点心时刻等。我们在选择音乐时，不仅注重儿童化、趣味性和高雅品位，同时也融入了时代的气息。在离园这个阶段，我们选择了一些温柔的现代音乐，如：班德瑞专辑等，使孩子们从各个方面了解音乐，同时也使家长感受到不同性质音乐的魅力。同样还包括午睡、起床等各个环节，音乐节奏无处不在。
三、 区域游戏活动中生活化的奥尔夫音乐教育
音乐是听觉的艺术，让儿童按照自己的意愿主动的选择音乐，这里的“音乐”可以是好听的乐曲，也可以是通过自己主动选择乐器发出的声响。区域活动中恰恰能满足儿童的这一愿望，在这样的情境下，孩子们大胆地表达自己的情感、理解和想象，音乐活动使得儿童获得了自我的满足。
在音乐和表演区中我们投放了打击乐器，供幼儿自由探索；将与生活密切相关的物品，如筷子、酸奶瓶、石头等作为节奏乐器，进行打击乐活动；将平时音乐活动中的图谱放入区域，孩子们会主动邀请伙伴来进行演奏，甚至有的孩子自己指挥，不用图谱；此外，在提供音乐游戏的乐曲时，幼儿也能将教学中学习过的元素应用到其他音乐游戏中，极大地促进幼儿思维的发展。
四、 在节日活动中进行奥尔夫音乐活动
孩子是快乐的，我们的音乐教学模式也是快乐的。每个节日的庆祝就成了我们开展大型集体奥尔夫音乐活动的舞台。庆祝元旦、圣诞节的迎新年活动，全园孩子集中在大操场上跳起了集体舞，不同年龄班之间的互动加深了孩子之间的友谊。
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐是最重要的。”我想，作为幼教工作者的我们，在奥尔夫音乐教育的过程中肯定会有自己的体会和感受，让我们记录下自己的点点滴滴，和大家一起分享，共同学习，共同切磋，互勉共进吧！
參考文献：
[1]曹青.奥尔夫音乐教学法的中国本土化进程初探[D].2007，4.
[2]李妲娜.奥尔夫教学法（Orff-Schulwerk）在中国[J].乐府新声，1995，3.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[J].2001年9月.
作者简介：
张文燕，教务主任，江苏省常州市武进区湟里中心幼儿园。