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摘 要： 中学化学是一个复杂的专业知识系统，目前，化学课堂教学以学生讨论和教师讲解为主，如果让学生清楚理解并且建立化学核心知识体系，就能使学生深刻地认识物质组成及其变化规律，进一步掌握中学化学知识，从而实施高效化学课堂教学。
关键词： 中学化学；核心知识体系；高效课堂
教师如何构建好一节课的核心知识体系，首先要构建一节课的知识网络，然后引导学生从主节点核心知识发散出去。现以中学化学课堂教学案例来分析本节课的核心知识体系和开展高效课堂教学。
一、 课堂教学案例分析：《生活中的乙醇》核心知识体系
（1）以多个看似独立又存在内在联系的活动，构建出“结构—性质—用途”这一化学学科的主线。
活动一：实验观察 乙醇有何性质？
活动二：实验探究 乙醇的分子结构有何特点？
活动三：实验归纳 乙醇中的羟基在反应中如何变化？
（2）每个活动均由实验引出，并对教材实验进行了非常深入的分析，并大胆改进。
Na块有关实验
（3）从实验探究、微观模型构建、定量计算思想等不同角度突破物质结构难点。
乙醇的结构、—OH
（4）从多个不同的角度，在教学不同阶段体现化学生活化的思想。
酒精喷雾剂、酒精灯、乙醇汽油、酒驾检查、焊接银器……
（5）对实验的意义的充分挖掘。
催化剂的概念的引出
（6）对比思想的集中体现。
从以上可以看出，本节课围绕：结构—性质—用途的体系引导学生学习。见图一和图二中的核心知识体系。一节课有了核心知识体系，教师才能让知识由繁到简，学生轻松掌握，从而实施高效课堂。
二、 课堂教学案例分析：《化学反应速率》核心知识体系
（1）本节课化学主线：现象—定性化学反应速率—定量化学反应速率。
活动一：身边的化学现象 比较快慢
活动二：物理中的速度 定量速率的方法
活动二：问题—计算—结论
（2）每个讨论都由问题引出，对问题进行论证，再得出结论。
问题1：观察并回答，分别用三种物质表示的反应速率之间有什么关系？
结论1：同一个反应，用不同的物质来表示反应速率，数值是不一样的，所以应注明是由哪种物质表示的。同一反应中，各物质的速率之比等于他们在化学方程式中的化学计量数之比。
问题2：我们得到的速率是指什么时候的速率？
结论2：我们所说的速率是指在整个过程中的平均速率，而不是某一时刻的瞬时速率。
（3）发散思维，联想物理中的速度，进而引入速率，学生易掌握。
物体运动的快慢可以用速度来表示（v=s/t），物质变化的快慢该怎么表示呢？
在已有知识里面，由表示“快慢”的物理量層层递进，进而引入化学反应速率。
（4）以化学反应速率为核心知识体系，学生利用公式学着做题，先学后教。
以典型例题和课堂练习达到巩固练习。
（5）对化学反应速率的意义充分挖掘。有对比、小结、强化练习等化学反应速率的注意事项。
以上五部分都体现高效课堂和核心知识体系。
三、 课堂教学案例分析：《化学能与电能》核心知识体系
《化学能与电能》核心知识是探究其构成条件，并且如何设计实验。
讨论：分析上述装置中不能组成原电池的原因。
实验结论 形成原电池的条件：
（1）溶液：
（2）电极：
（3）化学反应类型：
（4）线路是否闭合：
你的疑问：
本节课的核心知识以实验探究原电池的构成条件为主，教师引导，采用对照实验，依据实验现象，层层递进，经过严密的逻辑推理得到原电池的构成条件。
抓住核心知识体系，就是让学生掌握一节课的主题内容和知识主干，是整个教学环节中的关键点，使得化学课堂教学中学生讨论和教师讲解更轻松自在。
作者简介：
殷列，陕西省咸阳市，西藏民族大学附中；王春艳，陕西省咸阳市，咸阳彩虹中学。
关键词： 中学化学；核心知识体系；高效课堂
教师如何构建好一节课的核心知识体系，首先要构建一节课的知识网络，然后引导学生从主节点核心知识发散出去。现以中学化学课堂教学案例来分析本节课的核心知识体系和开展高效课堂教学。
一、 课堂教学案例分析：《生活中的乙醇》核心知识体系
（1）以多个看似独立又存在内在联系的活动，构建出“结构—性质—用途”这一化学学科的主线。
活动一：实验观察 乙醇有何性质？
活动二：实验探究 乙醇的分子结构有何特点？
活动三：实验归纳 乙醇中的羟基在反应中如何变化？
（2）每个活动均由实验引出，并对教材实验进行了非常深入的分析，并大胆改进。
Na块有关实验
（3）从实验探究、微观模型构建、定量计算思想等不同角度突破物质结构难点。
乙醇的结构、—OH
（4）从多个不同的角度，在教学不同阶段体现化学生活化的思想。
酒精喷雾剂、酒精灯、乙醇汽油、酒驾检查、焊接银器……
（5）对实验的意义的充分挖掘。
催化剂的概念的引出
（6）对比思想的集中体现。
从以上可以看出，本节课围绕：结构—性质—用途的体系引导学生学习。见图一和图二中的核心知识体系。一节课有了核心知识体系，教师才能让知识由繁到简，学生轻松掌握，从而实施高效课堂。
二、 课堂教学案例分析：《化学反应速率》核心知识体系
（1）本节课化学主线：现象—定性化学反应速率—定量化学反应速率。
活动一：身边的化学现象 比较快慢
活动二：物理中的速度 定量速率的方法
活动二：问题—计算—结论
（2）每个讨论都由问题引出，对问题进行论证，再得出结论。
问题1：观察并回答，分别用三种物质表示的反应速率之间有什么关系？
结论1：同一个反应，用不同的物质来表示反应速率，数值是不一样的，所以应注明是由哪种物质表示的。同一反应中，各物质的速率之比等于他们在化学方程式中的化学计量数之比。
问题2：我们得到的速率是指什么时候的速率？
结论2：我们所说的速率是指在整个过程中的平均速率，而不是某一时刻的瞬时速率。
（3）发散思维，联想物理中的速度，进而引入速率，学生易掌握。
物体运动的快慢可以用速度来表示（v=s/t），物质变化的快慢该怎么表示呢？
在已有知识里面，由表示“快慢”的物理量層层递进，进而引入化学反应速率。
（4）以化学反应速率为核心知识体系，学生利用公式学着做题，先学后教。
以典型例题和课堂练习达到巩固练习。
（5）对化学反应速率的意义充分挖掘。有对比、小结、强化练习等化学反应速率的注意事项。
以上五部分都体现高效课堂和核心知识体系。
三、 课堂教学案例分析：《化学能与电能》核心知识体系
《化学能与电能》核心知识是探究其构成条件，并且如何设计实验。
讨论：分析上述装置中不能组成原电池的原因。
实验结论 形成原电池的条件：
（1）溶液：
（2）电极：
（3）化学反应类型：
（4）线路是否闭合：
你的疑问：
本节课的核心知识以实验探究原电池的构成条件为主，教师引导，采用对照实验，依据实验现象，层层递进，经过严密的逻辑推理得到原电池的构成条件。
抓住核心知识体系，就是让学生掌握一节课的主题内容和知识主干，是整个教学环节中的关键点，使得化学课堂教学中学生讨论和教师讲解更轻松自在。
作者简介：
殷列，陕西省咸阳市，西藏民族大学附中；王春艳，陕西省咸阳市，咸阳彩虹中学。