一、 顾了鲜活而失了宁静
　　
　　曾几何时，数学课题总是和单调、枯燥、课堂气氛沉闷联系在一起。而如今，课堂是热闹的，学生的积极性很高，有时候整堂课学生处在异常兴奋状态。在一些公开课中，我们常常看到这样的情境：教师不断提问题，学生跳着、喊着、抢着回答问题，教师陶醉于自我创造出的“活跃”课堂气氛中，学生沉湎于“不假思索”中。笔者认为，教师不妨给学生降降温，让他们冷静下来，静静地倾听别人的意见，在倾听中学会理解和欣赏别人的不同见解，从交流中开拓自己的视野。因为，还数学课堂一份必要的宁静，是热闹之后的理性思维，是浮躁之后的沉淀积累。这样处理之后，也许我们看到的只是宁静的外表，但我们能想象和感受到的是学生的思维在汹涌，激情在燃烧。这种表面的安静其实更是蕴涵着活跃的思维，它的内涵将更为丰富多彩。
　　
　　二、 顾了自主而失了主导
　　
　　自主是新课程标准中的关键词，教师必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学模式。在课堂教学中，教师要对学生多一点信任，把尽可能多的时间和空间留给学生。
　　然而，自主不等于自能，不等于自会，不等于不要教师的教。现有的一些课堂上成了自习课，教师不敢讲了，不敢问了，学生似乎成了学习的主人，然而，一堂课下来却收效甚微。例如，一位教师在教学“异分母分数加减法”时是这样教的：教师先复习同分母分数加减法的计算，然后引入课题。出示课题后，就放手让学生自主探究异分母分数加减法的计算方法，有的学生在看书，有的学生在画图，还有的学生在计算，教师站在讲台上，一会儿看手表一会儿看教案，任由学生自由探究。当教师指名学生汇报成果时，学生每汇报一种方法，教师立即板书。有的学生说到了可化成小数来计算，有的学生说先通分母变成同分母分数后再算，教师对学生说的方法也不点评，而是让优生点评，教师也不表态哪种方法好、哪种不妥，也不讲清其中的算理，只是对说对了的学生给予掌声表扬就完事了。在这个教学案例中，教师把探究学习窄化为“教师退出来”，把自主学习狭隘理解为只要让学生走上前台，一切让学生自主了。其实，这样的自主异化成了自学。教师的引导、组织、调控是实施自主学习不可缺的条件，只有教师对学生的探究情况困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的点评，才能促进学生自主学习质量的提升。因此，在学生的自主学习中，不能盲目凸显学生的自主，而丢弃了教师的主导。
　　
　　三、 顾了开放而忽视了课本
　　
　　课程改革以来，优化教学内容，开放教学资源，课堂教学与学生的生活、与儿童的实际经验相联系，引进时代的元素充实、完善现行教材，对教材进行创造性处理和使用，是我们在教学课堂上常见到的。然而，开放，不是随意补充教材，随意更改教材。少数课堂甚至根本不用教材，一节课讲完了，学生的数学书始终没有打开，教师讲授的是自己组编的，书上的例题不见踪影，这样的做法是不对的。教材是学生认识世界的窗口，获取知识的工具。可是不少教师总是有意无意挡住了这个窗口，过多地补充内容，这显然是不可取的。再说，教材是专家们在充分考虑学生生理、心理特征和学科特点等众多因素的基础上精心编写的，具有较高的阅读价值。因此，我们不能只片面追求开放，忽视了对文本的阅读理解，必须创造更多的机会让学生直面课本，实现与课本的亲密接触。◆（作者单位：江西省于都县实验小学）□责任编辑：邓园生