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作文教学是初中语文教学的重要内容，提高学生的写作兴趣与能力也是语文教学的重点任务。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、感知生活、反映社会、表达体验与情感的重要途径。但是学生写作能力的提高是个缓慢的过程，需要我们尝试与创新开展教学，尤其要创新作文的评价方式。
一、剖析作文现状，创新作文评价方式
初中学生怕作文是众所周知的事实，因为他们没有较好的语言基础、知识储备、生活体验和情感酝酿，因而他们在作文写作时会有赶鸭子上架的感觉。于是，硬着头皮写出的作文，语言干瘪、内容枯燥、情感缺乏现象自然比较普遍。但是学生不管写出什么样的作文，能够交上就是完成任务了，下面的工作就交给老师了。
初中老师也怕作文。因为学生没有兴趣和热情写出的作文，批改起来难度较大，有时会越改越生气，看不到写作教学和学生写作能力提高的希望。另外，我们老师在批改作文的时候，多是从自己的角度去修改和评判，把自己的想法强加给学生，给出的一些评价多是对学生进行批评和较高要求的。如此，给学生以压力，学生更没有写好作文的信心。某种程度上作文写作成了师生共同的负担。
我们作文教学与写作训练的目的是提高学生语文表达与运用能力，让学生写真事、抒真情。因而，改变作文教学方式与评价方式，转变教学评价观念，通过相互交流、自评自改与互评互改相结合的作文评价方式能够提高学生作文兴趣，推进作文教学的有效开展和学生写作能力的持续提升。
二、创新评价方式，发挥教师指导作用
以往学生对自己的作文关注的是老师打了多少分，老师给出了什么样的评语。初中生有着较强的自尊心，如果自己认真写的一篇作文被老师打了较低的等第，或者给出了较多的建议甚至批评性的评语，那么，学生就会伤自尊，挫伤作文写作的兴趣与信心。而我们老师泛泛的给出“语言要生动，中心不够突出，故事陈旧”之类的评语，学生就会认为老师在敷衍；他们也会对写作淡漠。因此，教师在评价学生作文时要注意以下三点：
一是赏识评价，提升写作兴趣。我们老师作文批改中习惯是挑学生作文的问题，找学生写作中不好的地方，带着批评的眼光去批阅。如果我们改变评断角度，从发现的角度去批改和评价学生的作文。那么，就会发现学生作文中的一些新意、用语的精妙等方面也可圈可点。如一个学生在写作写到：“现在的春节越来越没有意思，连压岁钱都少了。”如果我们乍看认为学生语言空洞，而赏识评价会发现这位学生童心未泯，他从成长的角度看待春节，简洁为凝练。如此的评价能让学生受到评语感染，从而潜移默化地领悟写作技巧，提高写作的兴趣。
二要注重引导，春风化雨于无形。我们老师在作文批改中，会因为批阅量大，而在评语书写中不注意语言、书写，甚至在评语中出现表达不妥当之处；对那些写得非常糟糕的作文只打上一个比较低的评判之后，不给出什么评语。这些显然不利于学生写作积极性的调动。我在创新作文评价的尝试中，重视自己的评语语言的组织，认真书写，力求语句精彩、精辟。如在苏教版九年上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”学习之后的“暑假趣游”写作训练中，有学生没有把旅游所见之景描写的细腻，我给出这样的评价：趣在于观察细腻，没有细描细绘怎见趣味，如能运用多种修辞表现，作文一定不会“无趣”。
三要抓住学生作文中的闪光点进行评价。作文评价中要激发他们挖掘生活阅历，调动他们的体验与情感，培养他们从细微处提高写作某一方面的能力。这样，不断改变他们的习作态度，写作能力与水平就会逐渐提高。
三、改变批改方式，发挥自评互评功效
作文批改往往是老师包办，但是老师花费了较多的时间与精力，却不能引起学生对写作的重视与写作能力的提高。而在讲评教学中，老师一言堂，学生接受和提高多少也很难量化显现。因此，让学生自己评价自己作文，让小组合作修改评价作文，使得学生在自主作文与合作探究作文中取长补短，获益提升。
苏教八年级下册的第二单元“道德修养”专题学习后，我针对社会生活中的一些现象，让学生以“谈善心”为题写一篇简单的议论文。学生写好之后，我没有急着收上来，而让学生从作文的中心观点是否正确、举的例子是否有说服力、语言是否严谨准确再研读、修改自己的作文，给自己的作文写上评价和修改体会。如此，学生再仔细地研读自己的作文，会发现一些问题，从而提高自己的写作与修改能力，也会给自己中肯评价和定位。
合作探究是提高学生修改能力的一种很好的途径。三个臭皮匠，顶个诸葛亮，小组合作下的作文互评互改能够让学生们从其同学作文中发现自己写作的问题与不足。如有个同学写道：“人之初性本善，善藏于人的内心，为善之心难能可贵。”自己没有注意到存在着矛盾，而合作探究中被同伴揪出来了。合作修改与评价，极大地调动学生参与的热情，提高了他们学习的主动性与积极性。
学生之间的互评，使得评价形式多样而丰富，互评也改变着学生写作状态，因为写得不好是要在同学面前丢面子的，这也激发学生写好作文的自尊心。当然，我们在作文评讲中，可以让合作小组之间互动，让学生分析评价，让他们交流互评和修改的心得体会，这在某种程度上比老师的讲评更有效果。
创新作文评价方式，能够提高学生评价、修改作文的能力，调动学生修的积极性和作文写的兴趣，同时也能提高学生阅读鉴赏与评价的能力，推进学生作文本位的回归，在学会反思、提高写作意识中提升写作能力。
一、剖析作文现状，创新作文评价方式
初中学生怕作文是众所周知的事实，因为他们没有较好的语言基础、知识储备、生活体验和情感酝酿，因而他们在作文写作时会有赶鸭子上架的感觉。于是，硬着头皮写出的作文，语言干瘪、内容枯燥、情感缺乏现象自然比较普遍。但是学生不管写出什么样的作文，能够交上就是完成任务了，下面的工作就交给老师了。
初中老师也怕作文。因为学生没有兴趣和热情写出的作文，批改起来难度较大，有时会越改越生气，看不到写作教学和学生写作能力提高的希望。另外，我们老师在批改作文的时候，多是从自己的角度去修改和评判，把自己的想法强加给学生，给出的一些评价多是对学生进行批评和较高要求的。如此，给学生以压力，学生更没有写好作文的信心。某种程度上作文写作成了师生共同的负担。
我们作文教学与写作训练的目的是提高学生语文表达与运用能力，让学生写真事、抒真情。因而，改变作文教学方式与评价方式，转变教学评价观念，通过相互交流、自评自改与互评互改相结合的作文评价方式能够提高学生作文兴趣，推进作文教学的有效开展和学生写作能力的持续提升。
二、创新评价方式，发挥教师指导作用
以往学生对自己的作文关注的是老师打了多少分，老师给出了什么样的评语。初中生有着较强的自尊心，如果自己认真写的一篇作文被老师打了较低的等第，或者给出了较多的建议甚至批评性的评语，那么，学生就会伤自尊，挫伤作文写作的兴趣与信心。而我们老师泛泛的给出“语言要生动，中心不够突出，故事陈旧”之类的评语，学生就会认为老师在敷衍；他们也会对写作淡漠。因此，教师在评价学生作文时要注意以下三点：
一是赏识评价，提升写作兴趣。我们老师作文批改中习惯是挑学生作文的问题，找学生写作中不好的地方，带着批评的眼光去批阅。如果我们改变评断角度，从发现的角度去批改和评价学生的作文。那么，就会发现学生作文中的一些新意、用语的精妙等方面也可圈可点。如一个学生在写作写到：“现在的春节越来越没有意思，连压岁钱都少了。”如果我们乍看认为学生语言空洞，而赏识评价会发现这位学生童心未泯，他从成长的角度看待春节，简洁为凝练。如此的评价能让学生受到评语感染，从而潜移默化地领悟写作技巧，提高写作的兴趣。
二要注重引导，春风化雨于无形。我们老师在作文批改中，会因为批阅量大，而在评语书写中不注意语言、书写，甚至在评语中出现表达不妥当之处；对那些写得非常糟糕的作文只打上一个比较低的评判之后，不给出什么评语。这些显然不利于学生写作积极性的调动。我在创新作文评价的尝试中，重视自己的评语语言的组织，认真书写，力求语句精彩、精辟。如在苏教版九年上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”学习之后的“暑假趣游”写作训练中，有学生没有把旅游所见之景描写的细腻，我给出这样的评价：趣在于观察细腻，没有细描细绘怎见趣味，如能运用多种修辞表现，作文一定不会“无趣”。
三要抓住学生作文中的闪光点进行评价。作文评价中要激发他们挖掘生活阅历，调动他们的体验与情感，培养他们从细微处提高写作某一方面的能力。这样，不断改变他们的习作态度，写作能力与水平就会逐渐提高。
三、改变批改方式，发挥自评互评功效
作文批改往往是老师包办，但是老师花费了较多的时间与精力，却不能引起学生对写作的重视与写作能力的提高。而在讲评教学中，老师一言堂，学生接受和提高多少也很难量化显现。因此，让学生自己评价自己作文，让小组合作修改评价作文，使得学生在自主作文与合作探究作文中取长补短，获益提升。
苏教八年级下册的第二单元“道德修养”专题学习后，我针对社会生活中的一些现象，让学生以“谈善心”为题写一篇简单的议论文。学生写好之后，我没有急着收上来，而让学生从作文的中心观点是否正确、举的例子是否有说服力、语言是否严谨准确再研读、修改自己的作文，给自己的作文写上评价和修改体会。如此，学生再仔细地研读自己的作文，会发现一些问题，从而提高自己的写作与修改能力，也会给自己中肯评价和定位。
合作探究是提高学生修改能力的一种很好的途径。三个臭皮匠，顶个诸葛亮，小组合作下的作文互评互改能够让学生们从其同学作文中发现自己写作的问题与不足。如有个同学写道：“人之初性本善，善藏于人的内心，为善之心难能可贵。”自己没有注意到存在着矛盾，而合作探究中被同伴揪出来了。合作修改与评价，极大地调动学生参与的热情，提高了他们学习的主动性与积极性。
学生之间的互评，使得评价形式多样而丰富，互评也改变着学生写作状态，因为写得不好是要在同学面前丢面子的，这也激发学生写好作文的自尊心。当然，我们在作文评讲中，可以让合作小组之间互动，让学生分析评价，让他们交流互评和修改的心得体会，这在某种程度上比老师的讲评更有效果。
创新作文评价方式，能够提高学生评价、修改作文的能力，调动学生修的积极性和作文写的兴趣，同时也能提高学生阅读鉴赏与评价的能力，推进学生作文本位的回归，在学会反思、提高写作意识中提升写作能力。