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【摘 要】随着社会发展，对人才的要求也愈高，那么对于培养人才的学校来说，需要改变以往的教学方式和策略，让新的教学模式对课堂起到促进作用。初中语文是学生学习其他学科的基础，也是培养学生价值观、世界观的重要方面，因此在初中语文教学中，尤其是阅读教学，需要教师结合课堂内外的互动形式进行新阅读体系的构建。
【关键词】课内外 互动 初中 语文阅读 体系
一、“课内外互动”阅读模式对阅读教学体系建构的重要性
初中既是学生学习语文的基础阶段，也是上升阶段。阅读对学生学习语文的影响极其重要，但有些教师对阅读教学没有全面深刻的认识，因此容易让课堂内外阅读教学失衡，这不仅不利于学生养成良好的阅读习惯，进而影响语文学习，也不利于教学质量的提高.教师对课堂内外阅读不够重视的原因有两方面：首先受传统教学观念影响，很多教师乃至家长认为课外阅读对语文学习没多大作用，而且浪费时间，因此未把阅读算作语文学习的一种方式；其次一些教师和家长虽认识到阅读会对学生语文学习起到促进作用，但是怕学生阅读到不适宜书籍，影响其健康成长，甚至采用强制手段对学生的阅读书籍进行指定，这是极不合理的。对此学校和教师认识到学生在阅读中面临的现实，开始逐渐摆脱传统教学观念，将学生的课内外阅读结合，用有效的教学模式养成学生良好的阅读习惯，提升学习效率。
“课内外互动”阅读模式可以把语文的课内外阅读结合在一起。
二、“课内外互动”阅读模式在初中阅读教学体系中的应用和构建
（一）阅读计划的构建
初中语文新课标明确指出，语文学习离不开阅读，学生在教师引导下选择自己感兴趣的阅读材料，并且制定出自己的阅读计划，这些阅读材料尽量贴合学生的实际，让学生课堂内外的阅读可以有效的联系。如某校开展了课外阅读百日活动，让学生每天阅读30分钟。这种课外阅读活动的开展，对学生的学习和知识的丰富具有积极的促进作用。从初中语文课程标准出发，要达成初中阶段的阅读要求，需要学生在教师指引下，制定阅读计划，保障学生的阅读量，积极扩大学生的课外阅读面。在学生的阅读计划中要包含语文材料的朗读、泛读、精读以及速读内容，有些课外读物还需要背诵，这样就从多方面提升学生的阅读能力，为其学习语文奠定了优质的基础。同时，要保障初中语文阅读教学目标的实现，教师制定的阅读计划中还要包含阅读活动的实施内容。
（二）课堂内外阅读对学生自主学习的影响
在新的语文阅读教学中，师生之间是平等的，在课堂上教师处于主导位置，学生是课堂的主体，初中生正处于青春期，具有较强的独立自主意识，如果其在学习中一直处于被动位置，就会对其个性发展起到制约作用。基于此，在初中语文阅读课堂内外，教师要端正自己位置，提升学生的主动性，让其在新课标的指导下，在“课内课外互动”阅读模式中，培养自主阅读能力。学生的课外阅读一定需要自主能力的加强，否则课外阅读很难开展，也达不到预期的效果。
（三）阅读活动的开展
初中生正处在青春期，对社会与未来充满好奇，愿意在人前展示自己的才华，因此初中语文阅读不该仅在课内进行，还要延伸到课外。“课内课外互动”阅读活动需要确定阅读目标，然后根据学生的心理和行为特征进行阅读活动。语文教师需要制定行之有效的策略，开展阅读活动，让学生在活动中积极表现自己的个性，展示自己的才华。如教师可以组织学生以班级、小组为单位，在学校草坪上开展各项阅读活动，如朗诵比赛、读书心得等，让学生积极参与，大胆发言，表现自己。初中生在课外阅读，能够涉猎更多的书籍，有利于其对各科知识的了解，逐渐喜欢上阅读。教师对在活动中表现良好的学生要予以鼓励，这样可以让更多学生对阅读产生兴趣，自觉加入！
（四）丰富“课内外互动”阅读模式的途径
教师在阅读教学中，要不断激发学生兴趣，打造多彩的课内外阅读活动，给予学生最佳指导，促进其有效阅读，让他们形成良好的阅读习惯。如教师可从学生实际出发，了解其感兴趣的事物，与学生一起探讨，引导他们读取相关的书籍；若对电视感兴趣，就引导学生读与电视题材相关的名著，如《三国》《水浒》等电视剧都可以找到书籍。同时教师还要引导学生正确看待课外阅读，清楚课外阅读对自己的影响，帮助学生养成摘录习惯，这也是科学阅读的方法之一；教师还可以让学生在课外读一些文摘，《青年文摘》《读者》都是不错的选择，故事性强，蕴含一定的情感，可以引起学生的共鸣，让学生在阅读中不断的积累写作素材，并且提升与他人相处的能力。
三、以《我的叔叔于勒》为例，对“课内外互动”阅读模式进行分析
首先，让学生对此篇文章进行泛读，了解基本的故事情节。教师可提出问题，从标题上看本文的主人公是谁？是于勒吗？通过阅读，学生以小组展开阅读，在讨论前，教师给学生以必要的指导，明确主人公需看作者对此人描绘的篇幅大小，然后看此人在小说中的作用，最后看作者的写作意图。让学生带着这些问题阅读，寻读中学生找到答案需要做下标记，在阅读完成后开始讨论。
其次，让学生分角色阅读，重点讨论教师提出的问题，了解人物形象以及作者的写作和语言特点，让学生对小说主题进行讨论，以此获得自己对文章情感和观点的感知。品读人物形象，动作和神态，对人物的心理进行解析。
最后，说读过程中与人物进行对话。学生阅读的完成需要将自己的精神贯穿到阅读中，让自己了解莫泊桑的心理，了解人物在当时的生存困境以及现实对人性的泯灭。让学生以《我想对××说》为题写一篇文章，字数不限。
【結 语】
综上所述，本文对课内外阅读的互动以及初中语文阅读体系的构建进行了分析和研究，在此基础上可以实现学生阅读能力的提升，拓展学生的阅读视野，并且提高学生的口语表达能力，让学生在课内阅读基础上，自主的选择课外阅读，两者的结合能够有效促进学生个性化的培养以及探究能力的提升。
【关键词】课内外 互动 初中 语文阅读 体系
一、“课内外互动”阅读模式对阅读教学体系建构的重要性
初中既是学生学习语文的基础阶段，也是上升阶段。阅读对学生学习语文的影响极其重要，但有些教师对阅读教学没有全面深刻的认识，因此容易让课堂内外阅读教学失衡，这不仅不利于学生养成良好的阅读习惯，进而影响语文学习，也不利于教学质量的提高.教师对课堂内外阅读不够重视的原因有两方面：首先受传统教学观念影响，很多教师乃至家长认为课外阅读对语文学习没多大作用，而且浪费时间，因此未把阅读算作语文学习的一种方式；其次一些教师和家长虽认识到阅读会对学生语文学习起到促进作用，但是怕学生阅读到不适宜书籍，影响其健康成长，甚至采用强制手段对学生的阅读书籍进行指定，这是极不合理的。对此学校和教师认识到学生在阅读中面临的现实，开始逐渐摆脱传统教学观念，将学生的课内外阅读结合，用有效的教学模式养成学生良好的阅读习惯，提升学习效率。
“课内外互动”阅读模式可以把语文的课内外阅读结合在一起。
二、“课内外互动”阅读模式在初中阅读教学体系中的应用和构建
（一）阅读计划的构建
初中语文新课标明确指出，语文学习离不开阅读，学生在教师引导下选择自己感兴趣的阅读材料，并且制定出自己的阅读计划，这些阅读材料尽量贴合学生的实际，让学生课堂内外的阅读可以有效的联系。如某校开展了课外阅读百日活动，让学生每天阅读30分钟。这种课外阅读活动的开展，对学生的学习和知识的丰富具有积极的促进作用。从初中语文课程标准出发，要达成初中阶段的阅读要求，需要学生在教师指引下，制定阅读计划，保障学生的阅读量，积极扩大学生的课外阅读面。在学生的阅读计划中要包含语文材料的朗读、泛读、精读以及速读内容，有些课外读物还需要背诵，这样就从多方面提升学生的阅读能力，为其学习语文奠定了优质的基础。同时，要保障初中语文阅读教学目标的实现，教师制定的阅读计划中还要包含阅读活动的实施内容。
（二）课堂内外阅读对学生自主学习的影响
在新的语文阅读教学中，师生之间是平等的，在课堂上教师处于主导位置，学生是课堂的主体，初中生正处于青春期，具有较强的独立自主意识，如果其在学习中一直处于被动位置，就会对其个性发展起到制约作用。基于此，在初中语文阅读课堂内外，教师要端正自己位置，提升学生的主动性，让其在新课标的指导下，在“课内课外互动”阅读模式中，培养自主阅读能力。学生的课外阅读一定需要自主能力的加强，否则课外阅读很难开展，也达不到预期的效果。
（三）阅读活动的开展
初中生正处在青春期，对社会与未来充满好奇，愿意在人前展示自己的才华，因此初中语文阅读不该仅在课内进行，还要延伸到课外。“课内课外互动”阅读活动需要确定阅读目标，然后根据学生的心理和行为特征进行阅读活动。语文教师需要制定行之有效的策略，开展阅读活动，让学生在活动中积极表现自己的个性，展示自己的才华。如教师可以组织学生以班级、小组为单位，在学校草坪上开展各项阅读活动，如朗诵比赛、读书心得等，让学生积极参与，大胆发言，表现自己。初中生在课外阅读，能够涉猎更多的书籍，有利于其对各科知识的了解，逐渐喜欢上阅读。教师对在活动中表现良好的学生要予以鼓励，这样可以让更多学生对阅读产生兴趣，自觉加入！
（四）丰富“课内外互动”阅读模式的途径
教师在阅读教学中，要不断激发学生兴趣，打造多彩的课内外阅读活动，给予学生最佳指导，促进其有效阅读，让他们形成良好的阅读习惯。如教师可从学生实际出发，了解其感兴趣的事物，与学生一起探讨，引导他们读取相关的书籍；若对电视感兴趣，就引导学生读与电视题材相关的名著，如《三国》《水浒》等电视剧都可以找到书籍。同时教师还要引导学生正确看待课外阅读，清楚课外阅读对自己的影响，帮助学生养成摘录习惯，这也是科学阅读的方法之一；教师还可以让学生在课外读一些文摘，《青年文摘》《读者》都是不错的选择，故事性强，蕴含一定的情感，可以引起学生的共鸣，让学生在阅读中不断的积累写作素材，并且提升与他人相处的能力。
三、以《我的叔叔于勒》为例，对“课内外互动”阅读模式进行分析
首先，让学生对此篇文章进行泛读，了解基本的故事情节。教师可提出问题，从标题上看本文的主人公是谁？是于勒吗？通过阅读，学生以小组展开阅读，在讨论前，教师给学生以必要的指导，明确主人公需看作者对此人描绘的篇幅大小，然后看此人在小说中的作用，最后看作者的写作意图。让学生带着这些问题阅读，寻读中学生找到答案需要做下标记，在阅读完成后开始讨论。
其次，让学生分角色阅读，重点讨论教师提出的问题，了解人物形象以及作者的写作和语言特点，让学生对小说主题进行讨论，以此获得自己对文章情感和观点的感知。品读人物形象，动作和神态，对人物的心理进行解析。
最后，说读过程中与人物进行对话。学生阅读的完成需要将自己的精神贯穿到阅读中，让自己了解莫泊桑的心理，了解人物在当时的生存困境以及现实对人性的泯灭。让学生以《我想对××说》为题写一篇文章，字数不限。
【結 语】
综上所述，本文对课内外阅读的互动以及初中语文阅读体系的构建进行了分析和研究，在此基础上可以实现学生阅读能力的提升，拓展学生的阅读视野，并且提高学生的口语表达能力，让学生在课内阅读基础上，自主的选择课外阅读，两者的结合能够有效促进学生个性化的培养以及探究能力的提升。