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我有幸接到了市级教科研课题《“群文整合阅读”有效策略的研究》研究课任务，授课内容是六年级下册第7课《古诗四首》。
这个单元共安排了3篇课文，分别是两篇精读课文《古诗四首》《为学》和一篇略读课文《沉香救母》，包括了古诗、古代散文和神话故事。在单元目标中这样描述：教学这一传统文化单元，在继续培养听说读写能力的同时，加大学生自主学习空间，重点培养学生把握诗意、想象诗境、体会诗情的能力，使学生从小接触祖国的优秀传统文化，产生热爱祖国传统文化的思想感情。
《古诗四首》这篇课文选编了唐代诗人杜甫的《前出塞》、宋代诗人陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》。《前出塞》诗人慷慨陈词，说出了自己对战争的看法：拥有强兵是为了保卫自己的领土，不应乱动干戈、侵犯异邦。《己亥杂诗》原本是为祭祀玉皇大帝、风神、雷神而作，实则借题发挥，揭露封建专制统治的黑暗，反应诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面。《前出塞》《己亥杂诗》与其他两首诗不同，它以议论见长，重在表达诗人的思想观点，学习这两首诗，侧重了解诗句间的内在联系。
《示儿》是陆游的绝笔，也是他的遗嘱。这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他收复中原、统一祖国的至死不变的爱国热情。《题临安邸》揭露统治者骄奢淫逸的生活，责问统治者几时抗金，饱含深沉忧愤的爱国情。我初步打算把这两首作于同一时代、表达同一主题的诗放在同一课时学习。
群文整合阅读的理念我是非常赞同的，“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”是符合课标理念和现实需要的。但怎样选择学习内容、学习方式、课堂教学的着力点在哪，怎样使课堂教学有价值有效率也成了我随之而来思考的问题。
2011年版《语文课程标准》在第三学段的目标中对于诗歌有这样的描述：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
除了课标的要求，我也对学生的情况做了分析。截至本册教材，学生已经学习了古诗33首。作为六年级即将小学毕业的学生来讲，已经积累了大量古诗学习的方法，从怎样读诗到理解诗的意思，乃至于领悟作者的情感等都具备了一定的学习能力，如：读诗时做到“正确通顺、四三停顿、声断气连”。理解诗意时运用“查连换加解诗意，诵读想象悟诗情”。这些方法无须解释，孩子已经养成了习惯，甚至于在预习时就有部分学生完成了任务。但如何让学生真正走入诗人的内心，体会诗人忧国忧民的情感才是难点，爱国的情感一读就知道，但怎样让学生真正领悟作者的情感呢？学生的现状，更加促使我将教学的重点放在了群文阅读领悟情感上。
怎样让学生自然而然地走进诗人的情感世界呢？读着读着这两首古诗，诗人陆游仿佛在向我走来，他吟诵着“飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国”，吟诵着“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。不同时代无数的爱国诗人在向我走来，他们用多情的笔触记录时代的风云，传递着一腔浓浓报国情。怎样借助这两首诗体会诗人爱国的情感，学习诗作者不同的表达呢？
通过反复的思考，我把本节课的学习不仅定位于书中的两首诗，而是把学生的阅读视野引向走近一位诗人、认识一个群体。教学中通过资料的不断补充，结合时代背景、逐渐深化学生对这首诗的理解;通过诗人人生经历和所做诗作，理解贯穿诗人一生的爱国情感。对比两首古诗，体会内容和表达的异同。
整节课的教学流程如下：
我引导学生进入诗境，走进诗人内心。
首先通过情境朗读的方式，将学生带入到陆游生活的年代。如在初读课文，了解意思后，我用语言引导学生走入这首诗的情境：公元1210年冬天的一个夜晚，屋外寒风呼啸、大雪纷飞，屋内烛光摇曳，奄奄一息的陆游卧在病榻之上，对着子女留下了这样一番话，这样一首诗，伴随着图画、音乐和老师的引读，学生自然而然进入了情境。
其次，借助多种体会诗人“悲”的情感：首先結合历史背景，理解诗人为山河破碎而悲。学生在课前搜集关于南宋的历史背景资料，当学生了解到南宋小朝廷不思收复中原失地，对外屈膝投降，对内残害抗金人士，当看着南宋不完整的历史版图，学生读出了诗人的“悲”中饱含着对山河破碎的无奈。其次，想象诗境，理解诗人为人民生活困苦而悲。通过听音乐、想画面、练笔表达想象当时人民生活的苦难。再次，联系一生经历，理解诗人为壮志未酬而悲。此时，我出示横向坐标轴，联系陆游一生经历和他的诗作不难看出，陆游一生坚持抗金主张，多次遭受投降派的排挤打击，壮志难酬、郁郁不得志，但爱国之志、报国之情始终不渝。这个时候，用教师的语言对学生的情感推波助澜：无论在什么样的人生境遇里，忧国忧民的情怀贯穿一生，在所有这些诗句中，或隐或现都贯穿着一种情感，那就是“爱国”，这种情怀，融入了他的整个生命。
在两首诗对比学习后，教师引导学生进一步发现：无论直接抒情还是间接抒情，诗作者们都或隐或显地表达了共同的爱国情怀。这浸染着浓浓爱国情的诗句就是爱国诗，爱国是炎黄子孙的不解情结，穿越历史的时空，无数诗人慷慨激昂、感叹悲歌。这时教师按年代顺序出示纵向坐标轴，诗人的名字和经典诗句出现在屏幕上，教师引导学生背诵爱国的诗句，并把整节课推向爱国情感的高潮。
通过这节课的学习，学生不仅领悟了两首爱国诗表达上的异同，更重要的是，把阅读的视角不局限在两首古诗，而是诗人陆游的一生，以及中华民族无数爱国人士留下的爱国诗句，学生的情感激动中饱含真情。
上完课后，反思如下：
一是了解教材和学生，选准着力点。
六年级的学生，已经具备了较强的预习能力，古诗中的生字、古诗的朗读、古诗的意思，这些问题不再是六年级学生学习的难点，他们依据已有的学习经验可以解决这些问题。然而，会读、会背、比较浅显的一首诗，怎样让学生真正走进诗人的内心，体会诗人的情感，才是本节课要重点解决的。在本教学设计中，引导学生结合时代背景、想象写话、结合诗人一生经历，层层深入的理解诗人“悲”的内心世界，体会诗人忧国忧民的情感。
二是适度拓展，在群文阅读中提升。
教材浅显易懂，学生自学即可理解诗意。教师要做的是深入走进诗人的内心，体会诗人的情感。本课设计从一首诗，走进陆游一生经历，联系他所做的诗作，一个报国无门、人生坎坷，但无时无刻不在忧国忧民的诗人形象跃然眼前，由一首诗，带领学生走进一个诗人郁郁不得志的一生，感受独属于诗人陆游的内心世界。对比阅读同时代的林升，在旅店墙壁上写下的《题临安邸》，诗人借对统治者的责问，婉转表达了对歌舞升平、骄奢淫逸的统治者的愤怒。两首诗都表达了深沉的爱国情，这样的饱含爱国情的诗句就是爱国诗。由课文中的两篇爱国诗拓展到一类，由一个、两个爱国诗人的形象拓展到中华民族的爱国群体。这样一个庞大的爱国群体，都有着一颗共同的心——爱国心。
这个单元共安排了3篇课文，分别是两篇精读课文《古诗四首》《为学》和一篇略读课文《沉香救母》，包括了古诗、古代散文和神话故事。在单元目标中这样描述：教学这一传统文化单元，在继续培养听说读写能力的同时，加大学生自主学习空间，重点培养学生把握诗意、想象诗境、体会诗情的能力，使学生从小接触祖国的优秀传统文化，产生热爱祖国传统文化的思想感情。
《古诗四首》这篇课文选编了唐代诗人杜甫的《前出塞》、宋代诗人陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》。《前出塞》诗人慷慨陈词，说出了自己对战争的看法：拥有强兵是为了保卫自己的领土，不应乱动干戈、侵犯异邦。《己亥杂诗》原本是为祭祀玉皇大帝、风神、雷神而作，实则借题发挥，揭露封建专制统治的黑暗，反应诗人渴望出现风雷激荡的变革和人才辈出的局面。《前出塞》《己亥杂诗》与其他两首诗不同，它以议论见长，重在表达诗人的思想观点，学习这两首诗，侧重了解诗句间的内在联系。
《示儿》是陆游的绝笔，也是他的遗嘱。这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他收复中原、统一祖国的至死不变的爱国热情。《题临安邸》揭露统治者骄奢淫逸的生活，责问统治者几时抗金，饱含深沉忧愤的爱国情。我初步打算把这两首作于同一时代、表达同一主题的诗放在同一课时学习。
群文整合阅读的理念我是非常赞同的，“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”是符合课标理念和现实需要的。但怎样选择学习内容、学习方式、课堂教学的着力点在哪，怎样使课堂教学有价值有效率也成了我随之而来思考的问题。
2011年版《语文课程标准》在第三学段的目标中对于诗歌有这样的描述：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
除了课标的要求，我也对学生的情况做了分析。截至本册教材，学生已经学习了古诗33首。作为六年级即将小学毕业的学生来讲，已经积累了大量古诗学习的方法，从怎样读诗到理解诗的意思，乃至于领悟作者的情感等都具备了一定的学习能力，如：读诗时做到“正确通顺、四三停顿、声断气连”。理解诗意时运用“查连换加解诗意，诵读想象悟诗情”。这些方法无须解释，孩子已经养成了习惯，甚至于在预习时就有部分学生完成了任务。但如何让学生真正走入诗人的内心，体会诗人忧国忧民的情感才是难点，爱国的情感一读就知道，但怎样让学生真正领悟作者的情感呢？学生的现状，更加促使我将教学的重点放在了群文阅读领悟情感上。
怎样让学生自然而然地走进诗人的情感世界呢？读着读着这两首古诗，诗人陆游仿佛在向我走来，他吟诵着“飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国”，吟诵着“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。不同时代无数的爱国诗人在向我走来，他们用多情的笔触记录时代的风云，传递着一腔浓浓报国情。怎样借助这两首诗体会诗人爱国的情感，学习诗作者不同的表达呢？
通过反复的思考，我把本节课的学习不仅定位于书中的两首诗，而是把学生的阅读视野引向走近一位诗人、认识一个群体。教学中通过资料的不断补充，结合时代背景、逐渐深化学生对这首诗的理解;通过诗人人生经历和所做诗作，理解贯穿诗人一生的爱国情感。对比两首古诗，体会内容和表达的异同。
整节课的教学流程如下：
我引导学生进入诗境，走进诗人内心。
首先通过情境朗读的方式，将学生带入到陆游生活的年代。如在初读课文，了解意思后，我用语言引导学生走入这首诗的情境：公元1210年冬天的一个夜晚，屋外寒风呼啸、大雪纷飞，屋内烛光摇曳，奄奄一息的陆游卧在病榻之上，对着子女留下了这样一番话，这样一首诗，伴随着图画、音乐和老师的引读，学生自然而然进入了情境。
其次，借助多种体会诗人“悲”的情感：首先結合历史背景，理解诗人为山河破碎而悲。学生在课前搜集关于南宋的历史背景资料，当学生了解到南宋小朝廷不思收复中原失地，对外屈膝投降，对内残害抗金人士，当看着南宋不完整的历史版图，学生读出了诗人的“悲”中饱含着对山河破碎的无奈。其次，想象诗境，理解诗人为人民生活困苦而悲。通过听音乐、想画面、练笔表达想象当时人民生活的苦难。再次，联系一生经历，理解诗人为壮志未酬而悲。此时，我出示横向坐标轴，联系陆游一生经历和他的诗作不难看出，陆游一生坚持抗金主张，多次遭受投降派的排挤打击，壮志难酬、郁郁不得志，但爱国之志、报国之情始终不渝。这个时候，用教师的语言对学生的情感推波助澜：无论在什么样的人生境遇里，忧国忧民的情怀贯穿一生，在所有这些诗句中，或隐或现都贯穿着一种情感，那就是“爱国”，这种情怀，融入了他的整个生命。
在两首诗对比学习后，教师引导学生进一步发现：无论直接抒情还是间接抒情，诗作者们都或隐或显地表达了共同的爱国情怀。这浸染着浓浓爱国情的诗句就是爱国诗，爱国是炎黄子孙的不解情结，穿越历史的时空，无数诗人慷慨激昂、感叹悲歌。这时教师按年代顺序出示纵向坐标轴，诗人的名字和经典诗句出现在屏幕上，教师引导学生背诵爱国的诗句，并把整节课推向爱国情感的高潮。
通过这节课的学习，学生不仅领悟了两首爱国诗表达上的异同，更重要的是，把阅读的视角不局限在两首古诗，而是诗人陆游的一生，以及中华民族无数爱国人士留下的爱国诗句，学生的情感激动中饱含真情。
上完课后，反思如下：
一是了解教材和学生，选准着力点。
六年级的学生，已经具备了较强的预习能力，古诗中的生字、古诗的朗读、古诗的意思，这些问题不再是六年级学生学习的难点，他们依据已有的学习经验可以解决这些问题。然而，会读、会背、比较浅显的一首诗，怎样让学生真正走进诗人的内心，体会诗人的情感，才是本节课要重点解决的。在本教学设计中，引导学生结合时代背景、想象写话、结合诗人一生经历，层层深入的理解诗人“悲”的内心世界，体会诗人忧国忧民的情感。
二是适度拓展，在群文阅读中提升。
教材浅显易懂，学生自学即可理解诗意。教师要做的是深入走进诗人的内心，体会诗人的情感。本课设计从一首诗，走进陆游一生经历，联系他所做的诗作，一个报国无门、人生坎坷，但无时无刻不在忧国忧民的诗人形象跃然眼前，由一首诗，带领学生走进一个诗人郁郁不得志的一生，感受独属于诗人陆游的内心世界。对比阅读同时代的林升，在旅店墙壁上写下的《题临安邸》，诗人借对统治者的责问，婉转表达了对歌舞升平、骄奢淫逸的统治者的愤怒。两首诗都表达了深沉的爱国情，这样的饱含爱国情的诗句就是爱国诗。由课文中的两篇爱国诗拓展到一类，由一个、两个爱国诗人的形象拓展到中华民族的爱国群体。这样一个庞大的爱国群体，都有着一颗共同的心——爱国心。