摘 要：在信息时代，信息技术能力与数学能力、语文能力等同等重要，加强初中信息技术教学有利于提高学生的信息素养，满足国家对创新型技术人才的需求。任务驱动教学法作为重要的教学手段，能够实现信息技术最佳的教学效果。本文分析了任务驱动教学法的原理，其中包括任务、驱动的含义，并研究了任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用，提出了一些可行性建议。
　　关键词：任务驱动教学法;初中信息技术;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0030-02
　　引 言
　　在初中信息技术教学中，教师应用任务驱动法，通过任务的形式激发学生的学习兴趣，让学生主动接受和学习相关知识，有利于充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，促进学生创新意识和自主学习意识的增强，加深学生对知识的理解，推动教学水平和教学效果的提升。
　　一、任务驱动教学法的原理
　　任务驱动教学法将建构主义学习理论作为其理论基础，以任务为核心，通过激发学生的学习动力，达到理想的教学效果，进而帮助学生实现知识和技能的掌握、学习过程的感悟和价值观的建立。
　　初中信息技术教学任务的实质为让学生在学习和练习中内化学习内容，目标是让学生在掌握教学内容的基础上建构起新图式。比如，学生进行word板块学习时，应用frontpage制作新的网站，并以自己的名字命名，这就是一项任务。
　　任务本身具有一定的难度，指人在特定时间、特定地点完成的工作。任务可以是自己设置的，也可以是别人设置的，设置任务是因为其有一定的价值，完成者会获得精神上或物质上的奖励。有些人认为驱动有被迫、压迫的意思，会认为是教师不顾学生意愿，强行让学生完成任务。这其实是一种错误的理解，不是任务驱动教学法的现代教学理念含义。真正的任务驱动教学法重视学生的主体作用，即教师通过设计任务，调动学生的积极性，让学生主动完成任务。这是最佳的驱动形式，能够实现“外驱”向“内驱”转化。但如果教师没有把握好任务设计的限值，驱动很可能会停留在“外驱”上，使学生被动地完成任务。实际上，驱动的根本在于激发学生的成就动机[1]。
　　二、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
　　（一）以素质教育为中心，重视教学任务设计
　　初中是重要学习阶段，对学生价值观、人生观、世界观的形成有很重要的影响作用。受传统应试教育的影响，学生的思维发展缓慢，学习积极性较低。为了改变这种状况，提高学生学习的主动性，激发学生的创新意识，提高学生的学习能力，国家推行素质教育。素质教育是现代教育的关键，是激发学生创新能力的重要教育理念。初中信息技术课程对学生的实践力和创造力要求较高，开展信息技术教学可以提高学生的信息技术能力，培养学生信息素养，促进学生的全面发展，同时有利于为国家培养创新型信息技术人才，增加人才储备。
　　信息技术教材根据普及性原则编写，兼顾不同层次的学生，但实际的教和学有一定的距离。因此，各地的中学在开设信息技术课程时，要求教师根据本校的计算机配备、学生操作水平及自身专业能力等因素进行教学，适当结合教材，按照学生学习进度调整教学内容。上课前，教师要备好每一节课，设计科学、合理的教学环节，将教学的重点和难点设置在一个或多个任务中，并指导学生进行新知识的学习，引导学生将新旧知识进行融会贯通。学生通过分析和探究任务，能够明白任务所涉及的知识点，以及具体的操作内容，并结合已学经验，尝试完成任务;遇到难题或操作失误时，会反复检查操作步骤和请教教师和同学，找到问题所在，解决问题，最后完成任务，实现对知识的灵活应用。这不仅有利于提高学生的综合应用能力，还能促进信息技术教学效率的提升。
　　（二）以任务教学为导向，发挥学生主体作用
　　信息技术的内容浩瀚、瞬息万变，教师引导学生学习信息技术操作方法，培养学生的信息意识，能使学生更好地接受不断更新的信息技术知识，进而增强学生应用能力，促进其信息素养的提升。在初中信息技术学习中，绝大多数学生的学习兴趣较浓厚，但只是对计算机的好奇心较强，不代表信息技术学习能力很强。因此，教师要加强引导，将学生的学习兴趣转化为学习动力，让学生在不断学习中感受到信息技术的魅力，并积极主动地完成每个学习任务，进而提高其信息技术能力。教师要灵活应用任务驱动教学方法，重视学生的主体地位，引导和帮助学生通过意义构建获取并深化知识，让学生在学习中进行自主创造和独立思考[2]。
　　1.用学习任务激发学生兴趣
　　主动學习的效果永远比被动学习的效果好得多。学生在兴趣的驱使下，能深入探究学习任务，集中自己的注意力，控制自己的学习行为，在完成一个一个小任务的过程中，增加学习成就感，从而主动完成后续的任务。因此，教师要重视培养学生的信息技术学习兴趣，促进学生信息技术能力的提高。
　　2.结合教材安排教学进度
　　教师运用恰当的教学方法虽然能够激发学生的学习积极性，但是如果任由学生自由发展，想学什么方法就学什么方法的话，会导致信息技术课程教学偏离教学方向，很难实现教学目标。因此，在实际教学中，教师需要在结合教材大纲和教材基本知识点上，进行科学、系统的教学进度安排，确保课程能够顺利进行。
　　在教学进度的安排中，教师要制订不同时期的教学计划和教学任务，在把握每节课程的重点和难点上，确定教学任务;要运用任务驱动教学法开展教学活动，通过创设生活化的教学情景，将教学任务与学生生活联系起来，引导学生在完成任务的过程中认识到信息技术对生活的影响，进而提高学生对信息技术的重视度，使其掌握更多的知识。在这个过程中，任务是课堂教学的导线，牵引学生感知任务中的新旧知识，解决问题。同时，教师还应将教学目标所要讲解的内容融入一个个教学任务中，让学生去探寻，并在完成任务的过程中掌握知识和技能。 　　例如，在教学“word文字处理软件的使用”时，教师可以事先准备一些word软件制作的卡片或册子，展示给学生看，以吸引学生的注意力，接着提出任务：如何利用word制作卡片和册子？并询问学生想不想要学会这项技能，以激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂活动中，进而达到良好的教学效果。
　　3.培养学生自主探究意识
　　由于信息技术课程的实践性较强，学生大部分时间都是自行操作，以熟悉计算机的运作原理，完成教师布置的任务。在这个过程中，学生需树立主体意识，充分发挥主动性，在获取知识的同时，探求问题的解决办法，最终完成任务;通过运用自己学习到的知识，在计算机上进行操作，切实体验计算机的运行过程，感受不同指令下计算机给出的不同反应，在实践中更新自己的知识和技能;遇到困难时，可以向教师、同伴请教，或者翻阅书本、上网查找，并对获取到的知识进行分析和筛选，选择符合自己需求的信息，进而提高获取和应用所学知识的能力。
　　在学生遇到困难时，教师不要直接告诉学生解决的办法，可以告知学生如何获得解决办法，进而引导学生自行探索，这样能充分调动学生的探索欲，进而使其独立解决问题，完成学习任务。例如，在教学“文件和文件夹”的使用时，教师可以设计一个在“F/ Music/mp3/”文件中找到“北京欢迎你.mp3”，并打开它的任务。然后，教师可以控制所有的电脑，将自己的演示过程展示出来，让学生对操作过程有一个初步的认识。接着，教师可以运用动画演示对文件各部分组成和名称进行简单的讲解，并进一步进行深入教学，如询问学生对“地址、硬盘”等概念的理解，进而深化学生的认知。在讲解结束后，教师可以让学生进行实践操作，找到自己电脑中“北京欢迎你.mp3”文件，进而提高学生的信息技术操作水平。
　　（三）以任务评价为方式，提高学生自学能力
　　在学生完成任务后，教师可以采用多种评价方式对学生进行评价，评级内容可以包括学生的学习效果、学习态度、学习程度等方面。教师要肯定学生的优点，鼓励学生填补自己的不足，进而提高其综合信息技术能力。在评价的过程中，教师要讲究方式方法，注意不要挫伤学生的学习信心和积极性，要注重对学生创新能力、思维能力、自我学习能力、合作能力等的评价，让学生明白教师注重的是什么，进而培养自身这些方面的能力。
　　例如，在“图层应用”教学中，教师可以将教学任务设计为运用不同图层制作作品，并分组展示和讲解，让学生进行小组合作学习。小组成员可以共同探讨和交流，对本组作品的创新点、特色及制作方法进行沟通，并推选一个组员作为代表向大家展示和介绍。学生可以对本组作品进行自评，也可在其他小组进行展示时，提出自己的问题。教师听完各个小组展示汇报后，可以结合各小组的表现和作品，选出最佳作品，并对各组进行中肯的评价，让学生在课后继续完善自己的作品。这样，既充分体现了学生的主体地位，又发挥了教师的指导作用，促进了教师教学水平和质量的提高。
　　结 语
　　综上所述，在初中信息技术教学中，教师要灵活运用任务驱动教学法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在完成一个个任务中获得学习成就感，从而丰富其信息技术知识，提升其信息技术应用能力。这样，学生会更加积极、主动地参与到信息技术课堂学习中，进而提升学习效率。
　　[参考文献]
　　邵艳君.信息技术课堂中任务驱动教学模式下学生自主学习能力的培养[J].科学大众（科学教育），2020（02）：72.
　　马满东.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].探索科学，2019（10）：149.
　　作者简介：韦昕（1983.9—），女，安徽阜阳人，本科学历，中学二级教师，曾获第三届全省现代教育技術装备管理维护技能竞赛一等奖。