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【内容摘要】阅读教学和写作教学是语文教学的两个组成部分，语文教学若能将二者密切地配合，以读导写，以写促读，那么学生的读写能力都能得到提高。
【关键词】诗歌教学 激趣 写作
写作一直是学生最棘手的事，学生普遍怕写、厌写作文，更遑论创作诗歌。而训练作文也一直令教师头疼。作文课上，教师往往把写作某种文体的要求、技巧讲得头头是道，然后一旦让学生去实践，学生写出的东西常常是语言无味，拒人于千里之外。那么，怎样才能激发学生写作的热情，从而写出富有感染力的优美文字呢？
我们曾在作文教学方面进行了多种尝试，如分块训练、分类指导、读写结合等，学生写作的兴趣因此大大提高，写作水平也大有进展。下面就读写结合谈谈我们的一些做法。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”若能将课文的教学与写作巧妙结合起来，会收到意想不到的效果。教学诗歌《我愿意是激流》时，我在借鉴他人的基础上进行了一次读与写相结合的尝试。
《我愿意是激流》是匈牙利十九世纪最伟大的诗人、“抒情之王”悲多菲的重要作品。其意象之丰富，思想之深刻为读者所惊叹。我在教学时，并没有像往常一样只抓住意象来体会作者的思想感情。而是围绕这样几点展开的：
1.怎样写的？古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意是……）是一种常见的格式。《我愿意是急流》五节采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。
2.写了什么？诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词解读各节的内容）。教师总结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼、荒林与小鸟、废墟与常春藤、草屋与火焰、云朵与夕阳五组形象自喻和喻爱人，表达了诗人为了爱人甘愿去受坎坷、去战斗、去毁灭、去经受打击，去作陪衬的心志。
3.有什么特色？这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。这样，学生不仅体会了作者的感情，而且懂得了作者抒发感情的方法；即用发愿体的格式通过一组组鲜活的意象形象表达自己的心志。
欣赏完这首诗后，同学们不禁对裴多菲的伟大牺牲精神钦佩不已。这时，我告诉学生：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如：大家熟悉的那首《在那遥远的地方》就运用了这种格式。（播放《在那遥远的地方》后两段的演唱录音）这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这首诗的写法可以给我们不少启发。你们也能写出与《我愿意是急流》相媲美的诗歌，有自信心吗？结果，应者寥寥。这时，我把三个问题抛向了学生：假设一下，你和你所爱的人步入结婚的礼堂，当神浦问“xxx你愿意以她（他）为妻（夫）吗？”“我愿意”，这时，神甫忽然问你：“xxx，你知道你说出这一声‘我愿意’之后，所要承担的责任吗？你愿意为她（他）做些什么呢？”面对日夜为你操劳的母亲，看到她过早斑白的鬓发，看到岁月在她脸上留下的痕迹，你一定愿意为她牺牲一切，那么，你愿意为她去做什么呢？当五星红旗冉冉升起的时候，你心中一定会油然而生一种庄严的感情——爱国主义情感，那么，你愿意意为祖国去做什么呢？你们将怎样回答这些回题？请同学们用“发愿体”的格式和形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗（学生即兴创作）。在这样的情境下，刚才还不自信的学生一下爆发出强烈的写作热情，短时间内，一气呵成，几乎无须修改润色，便写出许多意象多样、语言优美、思想深刻的诗句。这里略举几例：《我愿意是大伞》（陈玲）：我愿意是大伞，在暴雨狂风中，饱受风雨的打击、烈日的炙烤。只要我的爱人是可爱的婴儿，在我的荫蔽下，露出纯真的笑脸。/我愿意是贫地，在强劲的水流中，承受一次次的冲击，忍受裂肺的苦楚。只要我的爱人，是美丽的宝玉，哪怕我粉身碎骨，也要让她，闪耀出迷人的光芒。/我愿意我是地毯，是火红的彩带，在广阔的大地上，铺上一层云霞，只要我的爱人，是高贵典雅的皮鞋，踩着我害羞的脸，走出一片精彩。《我愿意是清风》（王倩倩）：我愿意是清风，一股温柔的轻风，只要妈妈是泉水，我就要以热烈的亲吻，让水面飘起阵阵涟漪。/我愿意是小鸟，一只可爱的小鸟，只要妈妈是柳树，我就要以动听的歌声，让柳枝欢喜地打着节拍。/我愿意是白云，一朵热情的白云，只要妈妈是蓝天，我就要以青春的舞姿，让蓝天显得更有活力。/我愿意是雨露，一颗晶莹的雨露，只要妈妈是绿叶，我就要以舒适的抚摸，让绿叶不再感到疲惫。/我愿意是夕阳，一片灿烂的夕阳，只要妈妈是大地，我就要以生命的底色，把大地衬托得更加美丽。
看到这些清新的话语，谁能说我们的学生没有写作的天赋？谁能说我们的学生是没有感情的动物？我再次深信一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我对同学们说：“青春如诗如画，十六七岁的少男少女都是诗人，我们在座的每一个人，只要真正用心去思考，一定都能写出精美的诗篇！”同学们深受鼓舞，对一向高深莫测的诗歌创作产生了浓厚兴趣。于是我趁热打铁，立即将2002年全国高考题和2003年春季高考的仿写题布置给他们作为课后的练笔。同学们课后迅速完成，结果再次让我感到惊喜，同学们写出的语句绝不亚于高考中出现的佳句。不信请看以下几首小诗：生活是一潭碧水，希望是源泉，挫折是涟漪，成功是快乐的游鱼（陈燕）。青春是人生的一则童话，欢乐是美丽的公主，痛苦是恶毒的巫波，忧郁是青春的王子（周霞）。天空是星星的家园，太阳是爸爸，月亮是妈妈，云朵、彩霞是它的兄弟（黄小娟）。老牛：你注定一生与泥土做伴，时时为他人辛勤耕耘，却累垮你自己（朱晶晶）。这样的例子还有很多，不再一一举例。
应该说，这次阅读与写作结合的尝试是很成功的。一方面，创设的情境，使学生潜在的思维活跃起来，激情和智慧发生了碰撞，学生的写作是在一种激情的驱使下完成的。另一方面，由于对所写的文体要求有了感性的认识，学生写作时不再困惑，因而对自己有了信心，学生自然形成很好的写作心境，能动地进入“自由倾吐”、“不吐不快”的写作状态。
其实，阅读教学和写作教学是语文教学的两个组成部分，有效地提高学生的阅读能力和写作能力是语文教学的特定任务。语文教学若能将二者密切地配合，以读导写，以写促读，那么学生的读写能力都能得到提高。
那么怎样将二者有机结合，才能达到事半功倍的效果呢？通过这次尝试，我总结了以下几点：
（一）以读导写，充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，为写创造条件。
（二）让学生的写作“根植于情”。一方面要营造一种写作的氛围，激发学生创作的热情，另一方面，让学生对自己充满信心，相信自己一定能写，激发出学生一吐为快的创作冲动。
（三）让学生有成就感。将写得好的作品让作者在班上朗读，或重新誊写，印发至每一个学生手中；对写得有缺陷的作品，向作者提出修改的建议，修改得好也予以鼓励。这样，即让学生有一种写作的“成就感”又维持了学生的写作热情。
教师教任何课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是了达到用不着教的目的，吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”将写作训练与阅读教学结合起来，教师精心设计一些环节，就能让学生的智慧和激情相机碰撞，这无疑是提高学生写作水平的一条捷径。
如若不信，盍不试之？
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】诗歌教学 激趣 写作
写作一直是学生最棘手的事，学生普遍怕写、厌写作文，更遑论创作诗歌。而训练作文也一直令教师头疼。作文课上，教师往往把写作某种文体的要求、技巧讲得头头是道，然后一旦让学生去实践，学生写出的东西常常是语言无味，拒人于千里之外。那么，怎样才能激发学生写作的热情，从而写出富有感染力的优美文字呢？
我们曾在作文教学方面进行了多种尝试，如分块训练、分类指导、读写结合等，学生写作的兴趣因此大大提高，写作水平也大有进展。下面就读写结合谈谈我们的一些做法。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”若能将课文的教学与写作巧妙结合起来，会收到意想不到的效果。教学诗歌《我愿意是激流》时，我在借鉴他人的基础上进行了一次读与写相结合的尝试。
《我愿意是激流》是匈牙利十九世纪最伟大的诗人、“抒情之王”悲多菲的重要作品。其意象之丰富，思想之深刻为读者所惊叹。我在教学时，并没有像往常一样只抓住意象来体会作者的思想感情。而是围绕这样几点展开的：
1.怎样写的？古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意是……）是一种常见的格式。《我愿意是急流》五节采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。
2.写了什么？诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词解读各节的内容）。教师总结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼、荒林与小鸟、废墟与常春藤、草屋与火焰、云朵与夕阳五组形象自喻和喻爱人，表达了诗人为了爱人甘愿去受坎坷、去战斗、去毁灭、去经受打击，去作陪衬的心志。
3.有什么特色？这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。这样，学生不仅体会了作者的感情，而且懂得了作者抒发感情的方法；即用发愿体的格式通过一组组鲜活的意象形象表达自己的心志。
欣赏完这首诗后，同学们不禁对裴多菲的伟大牺牲精神钦佩不已。这时，我告诉学生：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如：大家熟悉的那首《在那遥远的地方》就运用了这种格式。（播放《在那遥远的地方》后两段的演唱录音）这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这首诗的写法可以给我们不少启发。你们也能写出与《我愿意是急流》相媲美的诗歌，有自信心吗？结果，应者寥寥。这时，我把三个问题抛向了学生：假设一下，你和你所爱的人步入结婚的礼堂，当神浦问“xxx你愿意以她（他）为妻（夫）吗？”“我愿意”，这时，神甫忽然问你：“xxx，你知道你说出这一声‘我愿意’之后，所要承担的责任吗？你愿意为她（他）做些什么呢？”面对日夜为你操劳的母亲，看到她过早斑白的鬓发，看到岁月在她脸上留下的痕迹，你一定愿意为她牺牲一切，那么，你愿意为她去做什么呢？当五星红旗冉冉升起的时候，你心中一定会油然而生一种庄严的感情——爱国主义情感，那么，你愿意意为祖国去做什么呢？你们将怎样回答这些回题？请同学们用“发愿体”的格式和形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗（学生即兴创作）。在这样的情境下，刚才还不自信的学生一下爆发出强烈的写作热情，短时间内，一气呵成，几乎无须修改润色，便写出许多意象多样、语言优美、思想深刻的诗句。这里略举几例：《我愿意是大伞》（陈玲）：我愿意是大伞，在暴雨狂风中，饱受风雨的打击、烈日的炙烤。只要我的爱人是可爱的婴儿，在我的荫蔽下，露出纯真的笑脸。/我愿意是贫地，在强劲的水流中，承受一次次的冲击，忍受裂肺的苦楚。只要我的爱人，是美丽的宝玉，哪怕我粉身碎骨，也要让她，闪耀出迷人的光芒。/我愿意我是地毯，是火红的彩带，在广阔的大地上，铺上一层云霞，只要我的爱人，是高贵典雅的皮鞋，踩着我害羞的脸，走出一片精彩。《我愿意是清风》（王倩倩）：我愿意是清风，一股温柔的轻风，只要妈妈是泉水，我就要以热烈的亲吻，让水面飘起阵阵涟漪。/我愿意是小鸟，一只可爱的小鸟，只要妈妈是柳树，我就要以动听的歌声，让柳枝欢喜地打着节拍。/我愿意是白云，一朵热情的白云，只要妈妈是蓝天，我就要以青春的舞姿，让蓝天显得更有活力。/我愿意是雨露，一颗晶莹的雨露，只要妈妈是绿叶，我就要以舒适的抚摸，让绿叶不再感到疲惫。/我愿意是夕阳，一片灿烂的夕阳，只要妈妈是大地，我就要以生命的底色，把大地衬托得更加美丽。
看到这些清新的话语，谁能说我们的学生没有写作的天赋？谁能说我们的学生是没有感情的动物？我再次深信一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我对同学们说：“青春如诗如画，十六七岁的少男少女都是诗人，我们在座的每一个人，只要真正用心去思考，一定都能写出精美的诗篇！”同学们深受鼓舞，对一向高深莫测的诗歌创作产生了浓厚兴趣。于是我趁热打铁，立即将2002年全国高考题和2003年春季高考的仿写题布置给他们作为课后的练笔。同学们课后迅速完成，结果再次让我感到惊喜，同学们写出的语句绝不亚于高考中出现的佳句。不信请看以下几首小诗：生活是一潭碧水，希望是源泉，挫折是涟漪，成功是快乐的游鱼（陈燕）。青春是人生的一则童话，欢乐是美丽的公主，痛苦是恶毒的巫波，忧郁是青春的王子（周霞）。天空是星星的家园，太阳是爸爸，月亮是妈妈，云朵、彩霞是它的兄弟（黄小娟）。老牛：你注定一生与泥土做伴，时时为他人辛勤耕耘，却累垮你自己（朱晶晶）。这样的例子还有很多，不再一一举例。
应该说，这次阅读与写作结合的尝试是很成功的。一方面，创设的情境，使学生潜在的思维活跃起来，激情和智慧发生了碰撞，学生的写作是在一种激情的驱使下完成的。另一方面，由于对所写的文体要求有了感性的认识，学生写作时不再困惑，因而对自己有了信心，学生自然形成很好的写作心境，能动地进入“自由倾吐”、“不吐不快”的写作状态。
其实，阅读教学和写作教学是语文教学的两个组成部分，有效地提高学生的阅读能力和写作能力是语文教学的特定任务。语文教学若能将二者密切地配合，以读导写，以写促读，那么学生的读写能力都能得到提高。
那么怎样将二者有机结合，才能达到事半功倍的效果呢？通过这次尝试，我总结了以下几点：
（一）以读导写，充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，为写创造条件。
（二）让学生的写作“根植于情”。一方面要营造一种写作的氛围，激发学生创作的热情，另一方面，让学生对自己充满信心，相信自己一定能写，激发出学生一吐为快的创作冲动。
（三）让学生有成就感。将写得好的作品让作者在班上朗读，或重新誊写，印发至每一个学生手中；对写得有缺陷的作品，向作者提出修改的建议，修改得好也予以鼓励。这样，即让学生有一种写作的“成就感”又维持了学生的写作热情。
教师教任何课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是了达到用不着教的目的，吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”将写作训练与阅读教学结合起来，教师精心设计一些环节，就能让学生的智慧和激情相机碰撞，这无疑是提高学生写作水平的一条捷径。
如若不信，盍不试之？
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）