论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。朗读是一项阅读基本功的训练。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。我觉得可以从学生对朗读的兴趣点、兴趣面进行尝试。从教师的范读、朗读教学与图画、音乐、表演相结合及张扬学生的个性化阅读来挖掘学生朗读的兴趣点，并通过多种形式的朗读手段及小组合作朗读学习来拓宽班级学生朗读的兴趣面，点面有机结合，保持学生对朗读兴趣的持续程度，让学生“爱读”、“悦读”，从而提高低年级学生朗读能力。
【关键词】朗读兴趣兴趣点兴趣面
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。朗读是一项阅读基本功的训练。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。所以，兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。低年级学生特别是一年级学生，由于他们知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，语感较差。朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。但是，只要学生对朗读产生兴趣，他们就会产生读的愿望；有了愿望，便想去读、肯读、认真读；有了读的动力，朗读的效果当然也就提高，所以要提高朗读能力，就必须培养学生的朗读兴趣。如何来调动、激发和保持学生的朗读兴趣，从而提高学生朗读能力。我觉得可以从学生对朗读的兴趣点、兴趣面进行尝试。
一、兴趣点——是指容易触发学生兴趣的外部感应客体。
兴趣诱因的因素越多，越可能激发出学生的兴趣。因此，我主要从以下几个方面来挖掘和培养学生朗读的兴趣点进行教学。
（一）教师范读
低年级的学生识字少，语感较差，但是他们喜欢模仿，并且模仿能力特别强。所以，教师的范读，起到潜移默化、熏陶感染的作用，能最直观的激发学生朗读的兴趣。在备课的时候，我首先“备读”，不仅要求做到正确流利、有感情，凡是要让学生“看”的部分，都要背下来，反复琢磨表情和手势，做到声情并茂，这样朗读才有感染力。如在教《阳光》这一课，这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。范读时，配以轻缓柔和的背景音乐，教师全身心的投入进入情境，读到动情处，情不自禁的加以肢体语言，通过朗读让学生感受到在阳光的照耀下，万物生机勃勃的景象。老师激情的范读，很快燃起他们朗读的“冲动”。当让学生试着像老师一样的朗读课文时，每个人立即投入其中。在读的时候，我发现老师在朗读“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”中两个“更”字的重读，“长长的”中的停顿，学生没有经过老师的讲解，他们大部分自己听出来，并且马上就会学着读出来。后来，碰到类似的句子，他们也知道哪些字要重读，哪里需要稍稍的停顿一下。所以，教师的范读可以自然、不露痕迹地就激发学生朗读的热情，提高朗读的能力，并收到良好的效果。
（二）将朗读教学与图画、音乐舞蹈、表演相结合
低年级的学生善于形象思维，通过情境画面，以情激趣。全方位、多角度地激发小学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动机。而音乐是一种特殊的语言，可以陶冶人的情操，在朗读教学中，配上合适的音乐，两者相互渗透、相互补充、相互强化，尤如灵秀之泉的滋润，会自觉地把学生带人情境之中。不仅能使学生领会文章的意境，受到形象的感染，还能培养学生的朗读兴趣。
在教学《一去二三里》一课时，首先我以带小朋友们去一座美丽的乡村游玩导入，出示课文的插图，问学生这座乡村有哪些美丽的景色？学生慢慢就自己编故事：有两个小朋友放学回家，回家的路要绕过几条山道，回到他们住的村庄。村庄里的烟囱冒着烟，离村庄不远的地方有几座亭子，旁边的树上开着美丽的花。接着老师马上引导，这座山村的风光确实很美，诗人也写了一首诗来赞美它。所以，图片可以帮助学生理解诗句的大意，有助于他们理解较难的词语，如“烟村”、“亭台”等，从而在朗读诗歌的时候，知道词语要连读，词语之间要稍微停顿。同时，在范读这首诗歌时，配上悠扬婉转地古筝曲，使学生感受到这座山村是那么的宁静、清远、恬淡和秀美。学生在朗读中的感情就十分到位。最后，让读得好的学生表演画中的小朋友“身临其境”地为大家背诵并表演这首古诗。全班同学的“诗”情马上被点燃，动情地跟着表演者一起背诵。所以，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生置于特定的情境中，激活学生思维，在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
体态语言也可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。低年级的学生，在模仿的同时，也喜欢通过体态语言来表达他们的情感，所以体态语言不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的帮助他们理解课文，读出感情。如学习《静夜思》，当理解“举头望明月，低头思故乡。”一句时，让学生模仿举重运动员举重的样子，他们马上做出举的动作，举起来显得非常吃力；那么，“举头”又是怎么举呢？谁能用动作表示“举头望明月，低头思故乡”。学生通过动作的展示，体会到这个“举头”与一般的抬头不一样，说明诗人的心情非常沉重，非常思念家乡。所以，在朗读中，这个“举”应该重读。
（三）张扬个性、尊重独特朗读感受
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。每一位学生从教材中获得的信息和体验是不同的。学习《雪孩子》一课时，雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请学生自由读第八段时候，让他们想一想，你要读出什么样的语气呢？班上有2个学生提出两种不同的意见。一种是觉得应该读出高兴的语气；因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。另一种是觉得要读出伤心的语气；因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。我接着问：“其他小朋友呢，你们同意谁的意见？”学生们各抒己见，两种意见不相上下。这时我告诉他们：“刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。”学生自由朗读。请几位同学读时，提问：“你们觉得她读出了什么语气，谁读得好？”一生说：“我觉得宋波在读“很美很美”时，读得有点慢，声音很低，可以看出这时她很伤心。”另一生说：“我觉得池俊烨读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。”因此，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。培养孩子的朗读兴趣，就要珍视孩子的独特感受。 二、兴趣面——在学习中，学生群体兴趣面突现的宽幅。
培养低年级学生朗读的兴趣，不仅要多角度调动学生的兴趣点，也要扩大学生朗读的兴趣面。心理研究显示，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式朗读，学生会有单调、乏味感。首先我觉得朗读训练的形式要多样。形式多样的朗读可以很好地激发学生的朗读兴趣，在阅读教学中，如果教师能根据教学需要，因文而异，灵活安排，既能激发学生的朗读兴趣，又能有效地提高朗读质量。
1、分角色朗读：故事性强、有人物、有情节、富有个性化对话的课文。可以采用这种方式训练。这种也是低年级学生最喜闻乐见的形式。
2、配乐朗读：音乐能激发人的情感，带人进入美的天堂，使课文读起来情趣盎然。
3、引读和轮流读：师生互相引读、轮流读、小组轮流读、男女生轮流读等形式，师生参与度很高，参与面也很广，并且学生参与积极性高。
4、轻读和自由读：在学习抒情或是写景的散文时，运用此形式，可以体味文章蕴意。
5、齐读和指名读：指名读，可以有的放矢，促进齐读；适量的齐读，保证了面向全体。
紧张有效的朗读比赛也能有效地激发学生的朗读兴趣。低年级学生毕竟年龄还小，每个学生不管基础如何，他们都具有好奇、好动、爱表现的心理特征，都有表现美的愿望，因此在教学过程中，为了培养学生的兴趣，在课堂上经常选择一些语句优美的课文组织朗读比赛。这种方法既面向全体学生，又能调动优秀生、中等生的积极性，也能给缺乏勇气的学生更多鼓励，让他们的表现欲都得到了激发。在教学一些课文时，我们可以组织学生以“打擂”的形式进行朗读比赛，通过比赛，最后进行评比，评出“朗读擂主”予以表扬。课堂上如果经常进行这样的朗读比赛，可调动学生学习的积极性，激发学生参与的热情和朗读的兴趣。学生在多种形式、有针对性的朗读训练中，提高朗读能力。
小组教学也是小班化教学中，调动学生朗读兴趣，提高学生朗读能力的有效途径。首先是通过小组教学，努力让每个学生都参与到朗读的活动中。学生从中由听众变成了实践参与者。在听别人朗读的时候，有所学习；在自己朗读时，针对老师与同学给出的建议，有所提高。在课堂教学上，我常常采用时而指名读、时而小组赛读、时而全班齐读、时而表演读，促使学生始终处在兴奋和跃跃欲试的状态，在固定的教学时间中，使朗读的教学效益大大提高。
其次是让小组形成小组合作学习的能力。小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件，小组建立以后，怎样培养朗读兴趣，提高朗读能力呢？我认为要培养好组长，我们班四人合作小组，都有一位朗读背诵组长，起模范带头、协调成员之间合作的作用，同时他们也是其他同学学习和竞争的榜样。在进行课堂朗读教学时，老师要精心设计，引导小组自主合作探求。在分角色朗读或是表演读中，老师先指导组长学会分工，组员学会相互合作的步骤和方法，在学生熟悉并适应以后，慢慢放手，起着协调组与组之间、成员与成员之间的不和谐和消除负面影响的任务。最后，要有“集体竞争”意识。竞争能激发学生的内驱力、上进心和挑战欲。小组内以合作为主，竞争为辅；小组间则以竞争为主，合作为辅。在推荐好的同学朗读中，这些同学代表的不仅仅是个人，而是全组的的希望。所以，她会努力去读好。朗读后互评，互相指出还需改进的地方，取长补短，共同读好课文。同时，低年级的学生都好表现，希望自己受到重视，因此，集体竞争调动了所有人的积极性，也一定程度上促进小组内部的合作。
朗读教学是阅读教学的灵魂，要激发学生的朗读兴趣，特别是小学低年级学生的朗读兴趣，应多方挖掘朗读的兴趣点，拓展朗读的兴趣面，将点和面有机结合，保持学生朗读兴趣的持续长度，让学生的兴趣如同“永不消失的电波”，一直存在着、激昂着，从而提高学生的朗读能力。
参考文献
[1]《小班化教育》毛放著[G]上海教育出版社.2003
[2]《多方促读、激发学生朗读兴趣》黄群《读与写杂志》.2007年2月
[3]《培养朗读兴趣、提高朗读水平》刘鹏图曹燕群《小学教学参考》.2008年9月
【关键词】朗读兴趣兴趣点兴趣面
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。朗读是一项阅读基本功的训练。在低年级朗读教学中，朗读兴趣是提高阅读教学质量的前提。所以，兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。低年级学生特别是一年级学生，由于他们知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，语感较差。朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。但是，只要学生对朗读产生兴趣，他们就会产生读的愿望；有了愿望，便想去读、肯读、认真读；有了读的动力，朗读的效果当然也就提高，所以要提高朗读能力，就必须培养学生的朗读兴趣。如何来调动、激发和保持学生的朗读兴趣，从而提高学生朗读能力。我觉得可以从学生对朗读的兴趣点、兴趣面进行尝试。
一、兴趣点——是指容易触发学生兴趣的外部感应客体。
兴趣诱因的因素越多，越可能激发出学生的兴趣。因此，我主要从以下几个方面来挖掘和培养学生朗读的兴趣点进行教学。
（一）教师范读
低年级的学生识字少，语感较差，但是他们喜欢模仿，并且模仿能力特别强。所以，教师的范读，起到潜移默化、熏陶感染的作用，能最直观的激发学生朗读的兴趣。在备课的时候，我首先“备读”，不仅要求做到正确流利、有感情，凡是要让学生“看”的部分，都要背下来，反复琢磨表情和手势，做到声情并茂，这样朗读才有感染力。如在教《阳光》这一课，这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。范读时，配以轻缓柔和的背景音乐，教师全身心的投入进入情境，读到动情处，情不自禁的加以肢体语言，通过朗读让学生感受到在阳光的照耀下，万物生机勃勃的景象。老师激情的范读，很快燃起他们朗读的“冲动”。当让学生试着像老师一样的朗读课文时，每个人立即投入其中。在读的时候，我发现老师在朗读“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”中两个“更”字的重读，“长长的”中的停顿，学生没有经过老师的讲解，他们大部分自己听出来，并且马上就会学着读出来。后来，碰到类似的句子，他们也知道哪些字要重读，哪里需要稍稍的停顿一下。所以，教师的范读可以自然、不露痕迹地就激发学生朗读的热情，提高朗读的能力，并收到良好的效果。
（二）将朗读教学与图画、音乐舞蹈、表演相结合
低年级的学生善于形象思维，通过情境画面，以情激趣。全方位、多角度地激发小学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动机。而音乐是一种特殊的语言，可以陶冶人的情操，在朗读教学中，配上合适的音乐，两者相互渗透、相互补充、相互强化，尤如灵秀之泉的滋润，会自觉地把学生带人情境之中。不仅能使学生领会文章的意境，受到形象的感染，还能培养学生的朗读兴趣。
在教学《一去二三里》一课时，首先我以带小朋友们去一座美丽的乡村游玩导入，出示课文的插图，问学生这座乡村有哪些美丽的景色？学生慢慢就自己编故事：有两个小朋友放学回家，回家的路要绕过几条山道，回到他们住的村庄。村庄里的烟囱冒着烟，离村庄不远的地方有几座亭子，旁边的树上开着美丽的花。接着老师马上引导，这座山村的风光确实很美，诗人也写了一首诗来赞美它。所以，图片可以帮助学生理解诗句的大意，有助于他们理解较难的词语，如“烟村”、“亭台”等，从而在朗读诗歌的时候，知道词语要连读，词语之间要稍微停顿。同时，在范读这首诗歌时，配上悠扬婉转地古筝曲，使学生感受到这座山村是那么的宁静、清远、恬淡和秀美。学生在朗读中的感情就十分到位。最后，让读得好的学生表演画中的小朋友“身临其境”地为大家背诵并表演这首古诗。全班同学的“诗”情马上被点燃，动情地跟着表演者一起背诵。所以，让声、像、形、感同步的“动态”画面把学生置于特定的情境中，激活学生思维，在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。
体态语言也可以作为辅助手段来丰富有声语言的表现力。低年级的学生，在模仿的同时，也喜欢通过体态语言来表达他们的情感，所以体态语言不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的帮助他们理解课文，读出感情。如学习《静夜思》，当理解“举头望明月，低头思故乡。”一句时，让学生模仿举重运动员举重的样子，他们马上做出举的动作，举起来显得非常吃力；那么，“举头”又是怎么举呢？谁能用动作表示“举头望明月，低头思故乡”。学生通过动作的展示，体会到这个“举头”与一般的抬头不一样，说明诗人的心情非常沉重，非常思念家乡。所以，在朗读中，这个“举”应该重读。
（三）张扬个性、尊重独特朗读感受
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。每一位学生从教材中获得的信息和体验是不同的。学习《雪孩子》一课时，雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请学生自由读第八段时候，让他们想一想，你要读出什么样的语气呢？班上有2个学生提出两种不同的意见。一种是觉得应该读出高兴的语气；因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。另一种是觉得要读出伤心的语气；因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。我接着问：“其他小朋友呢，你们同意谁的意见？”学生们各抒己见，两种意见不相上下。这时我告诉他们：“刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。”学生自由朗读。请几位同学读时，提问：“你们觉得她读出了什么语气，谁读得好？”一生说：“我觉得宋波在读“很美很美”时，读得有点慢，声音很低，可以看出这时她很伤心。”另一生说：“我觉得池俊烨读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。”因此，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。培养孩子的朗读兴趣，就要珍视孩子的独特感受。 二、兴趣面——在学习中，学生群体兴趣面突现的宽幅。
培养低年级学生朗读的兴趣，不仅要多角度调动学生的兴趣点，也要扩大学生朗读的兴趣面。心理研究显示，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式朗读，学生会有单调、乏味感。首先我觉得朗读训练的形式要多样。形式多样的朗读可以很好地激发学生的朗读兴趣，在阅读教学中，如果教师能根据教学需要，因文而异，灵活安排，既能激发学生的朗读兴趣，又能有效地提高朗读质量。
1、分角色朗读：故事性强、有人物、有情节、富有个性化对话的课文。可以采用这种方式训练。这种也是低年级学生最喜闻乐见的形式。
2、配乐朗读：音乐能激发人的情感，带人进入美的天堂，使课文读起来情趣盎然。
3、引读和轮流读：师生互相引读、轮流读、小组轮流读、男女生轮流读等形式，师生参与度很高，参与面也很广，并且学生参与积极性高。
4、轻读和自由读：在学习抒情或是写景的散文时，运用此形式，可以体味文章蕴意。
5、齐读和指名读：指名读，可以有的放矢，促进齐读；适量的齐读，保证了面向全体。
紧张有效的朗读比赛也能有效地激发学生的朗读兴趣。低年级学生毕竟年龄还小，每个学生不管基础如何，他们都具有好奇、好动、爱表现的心理特征，都有表现美的愿望，因此在教学过程中，为了培养学生的兴趣，在课堂上经常选择一些语句优美的课文组织朗读比赛。这种方法既面向全体学生，又能调动优秀生、中等生的积极性，也能给缺乏勇气的学生更多鼓励，让他们的表现欲都得到了激发。在教学一些课文时，我们可以组织学生以“打擂”的形式进行朗读比赛，通过比赛，最后进行评比，评出“朗读擂主”予以表扬。课堂上如果经常进行这样的朗读比赛，可调动学生学习的积极性，激发学生参与的热情和朗读的兴趣。学生在多种形式、有针对性的朗读训练中，提高朗读能力。
小组教学也是小班化教学中，调动学生朗读兴趣，提高学生朗读能力的有效途径。首先是通过小组教学，努力让每个学生都参与到朗读的活动中。学生从中由听众变成了实践参与者。在听别人朗读的时候，有所学习；在自己朗读时，针对老师与同学给出的建议，有所提高。在课堂教学上，我常常采用时而指名读、时而小组赛读、时而全班齐读、时而表演读，促使学生始终处在兴奋和跃跃欲试的状态，在固定的教学时间中，使朗读的教学效益大大提高。
其次是让小组形成小组合作学习的能力。小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件，小组建立以后，怎样培养朗读兴趣，提高朗读能力呢？我认为要培养好组长，我们班四人合作小组，都有一位朗读背诵组长，起模范带头、协调成员之间合作的作用，同时他们也是其他同学学习和竞争的榜样。在进行课堂朗读教学时，老师要精心设计，引导小组自主合作探求。在分角色朗读或是表演读中，老师先指导组长学会分工，组员学会相互合作的步骤和方法，在学生熟悉并适应以后，慢慢放手，起着协调组与组之间、成员与成员之间的不和谐和消除负面影响的任务。最后，要有“集体竞争”意识。竞争能激发学生的内驱力、上进心和挑战欲。小组内以合作为主，竞争为辅；小组间则以竞争为主，合作为辅。在推荐好的同学朗读中，这些同学代表的不仅仅是个人，而是全组的的希望。所以，她会努力去读好。朗读后互评，互相指出还需改进的地方，取长补短，共同读好课文。同时，低年级的学生都好表现，希望自己受到重视，因此，集体竞争调动了所有人的积极性，也一定程度上促进小组内部的合作。
朗读教学是阅读教学的灵魂，要激发学生的朗读兴趣，特别是小学低年级学生的朗读兴趣，应多方挖掘朗读的兴趣点，拓展朗读的兴趣面，将点和面有机结合，保持学生朗读兴趣的持续长度，让学生的兴趣如同“永不消失的电波”，一直存在着、激昂着，从而提高学生的朗读能力。
参考文献
[1]《小班化教育》毛放著[G]上海教育出版社.2003
[2]《多方促读、激发学生朗读兴趣》黄群《读与写杂志》.2007年2月
[3]《培养朗读兴趣、提高朗读水平》刘鹏图曹燕群《小学教学参考》.2008年9月