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一、存在问题：
李媛研同学上课时常发呆，不爱动脑、不喜欢动手。半期后计算3 2，常常呆呆的看题，可以看3到5分钟，如果没有老师或同学提醒她可以用手指或学具，她不会想到这种方法。学习了20以后的进位加法，我看她常常看题发呆，想教会她用“凑十法”进行计算，但因为“凑十”要想数的组成，她对数的组成几乎是一无所知。有一次在辅导她计算9 2等于几时，问：2可以分成1和几，她想了1分多钟后告诉我：2可以分成1和2.我请她用小棒摆了后在回答。知道2可以分成1和1后，我又问：1和1合成几？她就呆呆的看着小棒，2分钟也不知道1和1合成几。最后我只好又让她把两根小棒合起来在数，这样她才知道是2.该生的迁移能力、看图能力、理解能力都较弱。对生活中的方位词、上下、前后、左右，横行、竖列等等都一无所知。该生特爱哭，遇到不会的问题，哭、老师或同学辅导时、哭。看题的能力太弱，老师和辅导她的同学编了很多题给她做，他还是没有办法分清什么时候该用加法，
什么时候用减法。
二、原因分析与诊断
1、孩子的父亲平时不在家，要放假才回。母亲文化程度较低，虽然希望孩子学习好，但很多时候无能为力。对一年级的题，有的知道答案，也不知道怎样给孩子讲，只能直接告诉她答案。
2、孩子的记忆力、这个年龄的孩子对汉语的积累、理解能力，她都较弱。
3、遇到问题、不会主动寻找解决问题的方法，而是哭，有依赖性，
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是孩子对汉语的积累和理解阻碍了她的发展。但我在教学中也发现她非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。
三、帮教转化过程
基于以上分析，我觉得如果能通过爱心唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等。因此，经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到老师对他的期望和关心。那么她就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”学困生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对李媛妍的学困原因。我开展“一帮一”手拉手活动，同年龄的小伙伴的语言更能让李媛研同学接受。王文悦同学是个做事非常认真的孩子，责任心非常强。她总会利用课间休息时间，帮助李媛研同学，给她讲方法，出题给她做。我则时时给她以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给她树立自信，鼓励她再接再励。为了巩固她已有的成绩，我给她吃“小灶”，利用课间活动的时间，给她创造成功的机会，培养她的自信心，维护她的自尊心，锻炼她的意志，激发她学习数学的兴趣。激活其乐学点。课堂上，只要她能回答的问题，都留给机会，只要回答正确，就鼓励表扬，每次做题，有进步，就奖励星，每次检测，进步一分都给以她鼓励，激发她学习数学的兴趣。
因为该同学在家和母亲交流时，常用彝语，母亲只上了几年的学，小学都没有毕业。父亲常年在外，因此，我常和她的妈妈联系，告诉孩子的母亲让孩子尽量让孩子和汉族孩子交朋友，在家孩子能做的事让她自己做，锻炼她的动手能力。因为孩子对书面语的积累、理解能力较弱，建议她父母在孩子学完拼音后，多给孩子买一些有拼音、有图片的读物，扩大她的知识面以及孩子对书面语的理解能力。对生活中的方位知识请家长在平时的生活中教会她去辨别，认识时间可以让她每天回家时看一看家里的钟面上的时间。教会孩子的母亲和孩子玩数字游戏，在玩游戏的过程中，提高孩子的计算能力。。请父母和孩子一起商讨制定《一六班学生行为契约》，并根据孩子完成契约的情况，兑现《奖赏单》的奖励。
四、帮扶效果
我发现她课堂发言积极了，思维集中了。而且，有一次课堂上做计算题，每一题速度都很快，计算正确率也很高。有部分计算题可以不用学具就能知道结果。考试成绩也在逐步进步。虽然有时的小测试情况不太好，但从遇到困难就哭，不知道如何去面对，不知道怎样寻找解决问题的方法，对自己失去信心，转入主动积极的学习。说明帮扶的效果教好。
这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。
1、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的，只有营造一个健康、温馨的环境，才能使学生走向健康的成长的道路。
2、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱的力量是无穷的。让我们用一份爱心，一份理解，帮助他们走上成功之路。
3、要做好学困生转化工作，必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则，致力于建设优良学风、班风，发挥群体对学困生的感染作用；以表扬为主，要发现学困生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。
李媛研同学上课时常发呆，不爱动脑、不喜欢动手。半期后计算3 2，常常呆呆的看题，可以看3到5分钟，如果没有老师或同学提醒她可以用手指或学具，她不会想到这种方法。学习了20以后的进位加法，我看她常常看题发呆，想教会她用“凑十法”进行计算，但因为“凑十”要想数的组成，她对数的组成几乎是一无所知。有一次在辅导她计算9 2等于几时，问：2可以分成1和几，她想了1分多钟后告诉我：2可以分成1和2.我请她用小棒摆了后在回答。知道2可以分成1和1后，我又问：1和1合成几？她就呆呆的看着小棒，2分钟也不知道1和1合成几。最后我只好又让她把两根小棒合起来在数，这样她才知道是2.该生的迁移能力、看图能力、理解能力都较弱。对生活中的方位词、上下、前后、左右，横行、竖列等等都一无所知。该生特爱哭，遇到不会的问题，哭、老师或同学辅导时、哭。看题的能力太弱，老师和辅导她的同学编了很多题给她做，他还是没有办法分清什么时候该用加法，
什么时候用减法。
二、原因分析与诊断
1、孩子的父亲平时不在家，要放假才回。母亲文化程度较低，虽然希望孩子学习好，但很多时候无能为力。对一年级的题，有的知道答案，也不知道怎样给孩子讲，只能直接告诉她答案。
2、孩子的记忆力、这个年龄的孩子对汉语的积累、理解能力，她都较弱。
3、遇到问题、不会主动寻找解决问题的方法，而是哭，有依赖性，
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是孩子对汉语的积累和理解阻碍了她的发展。但我在教学中也发现她非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。
三、帮教转化过程
基于以上分析，我觉得如果能通过爱心唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等。因此，经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到老师对他的期望和关心。那么她就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”学困生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对李媛妍的学困原因。我开展“一帮一”手拉手活动，同年龄的小伙伴的语言更能让李媛研同学接受。王文悦同学是个做事非常认真的孩子，责任心非常强。她总会利用课间休息时间，帮助李媛研同学，给她讲方法，出题给她做。我则时时给她以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给她树立自信，鼓励她再接再励。为了巩固她已有的成绩，我给她吃“小灶”，利用课间活动的时间，给她创造成功的机会，培养她的自信心，维护她的自尊心，锻炼她的意志，激发她学习数学的兴趣。激活其乐学点。课堂上，只要她能回答的问题，都留给机会，只要回答正确，就鼓励表扬，每次做题，有进步，就奖励星，每次检测，进步一分都给以她鼓励，激发她学习数学的兴趣。
因为该同学在家和母亲交流时，常用彝语，母亲只上了几年的学，小学都没有毕业。父亲常年在外，因此，我常和她的妈妈联系，告诉孩子的母亲让孩子尽量让孩子和汉族孩子交朋友，在家孩子能做的事让她自己做，锻炼她的动手能力。因为孩子对书面语的积累、理解能力较弱，建议她父母在孩子学完拼音后，多给孩子买一些有拼音、有图片的读物，扩大她的知识面以及孩子对书面语的理解能力。对生活中的方位知识请家长在平时的生活中教会她去辨别，认识时间可以让她每天回家时看一看家里的钟面上的时间。教会孩子的母亲和孩子玩数字游戏，在玩游戏的过程中，提高孩子的计算能力。。请父母和孩子一起商讨制定《一六班学生行为契约》，并根据孩子完成契约的情况，兑现《奖赏单》的奖励。
四、帮扶效果
我发现她课堂发言积极了，思维集中了。而且，有一次课堂上做计算题，每一题速度都很快，计算正确率也很高。有部分计算题可以不用学具就能知道结果。考试成绩也在逐步进步。虽然有时的小测试情况不太好，但从遇到困难就哭，不知道如何去面对，不知道怎样寻找解决问题的方法，对自己失去信心，转入主动积极的学习。说明帮扶的效果教好。
这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。
1、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的，只有营造一个健康、温馨的环境，才能使学生走向健康的成长的道路。
2、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱的力量是无穷的。让我们用一份爱心，一份理解，帮助他们走上成功之路。
3、要做好学困生转化工作，必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则，致力于建设优良学风、班风，发挥群体对学困生的感染作用；以表扬为主，要发现学困生的闪光点，给他们“用武之地”，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。