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摘 要：本文分析了新教材的特点，针对以“引导、讨论”为主的教学模式的具体应用，成效以及对教师新角色的转变进行详细阐述。
关键词：新教材；引导；生疑；讨论
新教材适应了科学的发展和时代的特点，用先进的化学科学知识来充实化学教材，加强了化学与人们关心的课题如材料、能源、生命等融合和贯通，用以科学探究为主的多元的学习方式积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决实际问题。
新教材中强调学生要通过活动与探究，观察与思考，讨论与交流等一系列活动实现的。学生通过观察、调查、查阅和收集信息、阅读、讨论、交流、实验探究等具体的学习活动，达到转变学习方式，同时享受科学探究的乐趣。在上述新教材教法的特点上，都是要求促使学生通过积极应用和大胆尝试来参与学习。要使学生有学习体验，必须在教师的精心组织下，设计问题形式，展开学生讨论。学生在参与和尝试的同时，获得教师提示性指导，使学生轻松获得知识。下面就以如何“引导、讨论”谈谈自己的看法。
一、引导观察、共同讨论、得出结论
“引导观察、共同讨论、得出结论”是化学教学的重要方法。首先由教师演示或学生动手实验，引导学生观察实验，提出问题，启发思考。引导实验观察要注意引导学生观察重点现象，即教师依据观察目的，确立观察重点，有针对性观察，防止学生观察遗漏，找不出实验的目的。
通过实验的观察记录，教师要不失时机地提出疑问，带领学生透视现象，分析本质，共同讨论，得出结论。结论不是教师给出的，不是强加给学生的，而是教师要改变角色，充当学生的角色，“点击”学生困惑的地方，不怕厌烦地多方而引导。如燃烧条件的学习：学生由教师演示观察到；①热水中的白磷熔化（要引导，否则学生不易发现）但不能燃烧；②薄铜片上的白磷燃烧，生成大量白烟。薄铜片上的红磷没有现象，也不燃烧。
教师引导学生质疑：①为什么热水中的白磷不燃烧，而空气中的白磷却燃烧呢？其主要条件有什么不同？②为什么同在空气中的红磷不燃烧，而白磷燃烧呢？师生讨论：空气中的白磷和空气中的红磷，其着火点不同，于是得出燃烧发生的两个条件。
继续引导学生推论：①白磷能否保存在空气中？为什么？②若向热水中的白磷，通入氧气，是否会燃烧？为什么？这样学生对燃烧的条件有了更深刻的理解，学生由感性认识到理性认识，又是理性认识，指导感性实验，通过两次飞跃，既得到了知识，又学到了观察，分析，解决问题的能力和应用知识的能力。
二、引导生疑、共同讨论、解决问题
新课程倡导的绝不是把知识强行灌输给学生的，而是根据本节课的教学目标，从学生已有知识、生活生产的实际出发。提出与新课有紧密关系，富有趣味性和启发性的问题，引导学生生疑，创设问题情景，促使学生动脑。且教师适当提供线索和方案，并注意学生的神态，及时反馈和补偿，最终靠学生动脑思考、分析研究、得出结论。如学完二氧化碳性质后，讨论“为了使用石灰浆抹的墙壁快些干燥，为什么常在室内放炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而更潮湿？”学生讨论时，易误入歧途的是认为炭火盆放热，加热蒸发而使墙壁快些干燥。教师应引导学生从产物二氧化碳的角度，联系二氧化碳性质加以分析，最后能较好的解决问题。又如讨论：“为什么在晒盐时，食盐晶体析出，而氯化镁、氯化钙却大部分流在水中？”教师带动学生一起讨论，发表各自的见解，讨论后得到共识，形成符合要求的两个原因：①氯化镁、氯化钙的溶解度比食盐大；②在海水中氯化镁、氯化钙含量较食盐少。这样学生在生疑、释疑、解决问题的过程中，获得了成功的感受，提高了课堂教学效果。
三、层层引导、步步深化——螺旋式思考讨论
“螺旋式思考讨论”即教师根据教材的重点和学生掌握知识的难点，设计若干个由具体到抽象，由个别到一般，由实践到理论，由浅入深的相互衔接，层层深化的系列问题。通过系列问题引导学生展开课堂讨论，层层解剖，达到获取知识和提高能力的目的。如讲到盐酸的检验时，教师提出一组思考题：①盐酸中滴入紫色石蕊有什么现象？②盐酸中滴入硝酸银和稀硝酸会有什么现象？③在一杯无色液体中，滴入硝酸银和稀硝酸，产生白色沉淀，说明这杯溶液就是盐酸吗？④如何证明一杯溶液就是盐酸？通过上述引导和讨论，课堂气氛积极活跃，能较好掌握盐酸的性质及其检验。
四、引导学生进行讨论性课堂小结
采取讨论型课堂小结，富有新鲜感，既能使学生巩固、加深和掌握课本的主要知识点，又可使知识更加条理化。讲完盐酸的性质后，让学生讨论“治疗胃酸过多的方法。”学生踊跃发表自己的观点，几乎把所有盐酸的性质都用上了，学生只知道只要消耗了胃中的酸，就可以达到治疗胃病的目的。教师因势利导，归纳评价，使学生找出合理方案。
以上阐述的是以“引导、讨论”为主的课堂教学模式的几种主要方法。在实验中，力图改变长期以来教师向学生“传授真理”的旧的教学模式，坚决阻绝“填鸭式”的教学方法，倡导人性化的真理，把“发现真理”的主动权交给学生，使其在教师指导下，经过学生的认识实践获得结论。这样，对所获取的知识在认识上更加充分，在理解上更深刻，在掌握上更牢固，因此获取的知识也最真实。
值得一提的是，上述的“引导、讨论”为主的教学方法，都是以问题为中心的教学和学习模式，它为学生提供了一个完整的问题环境，以此来启动学习。但是教师要创设恰当的问题情境，以此激发教学。问题情境要有真实性，与生活实际中的问题联系要紧密。教师要在新课改中对教师角色的自我确认，在这里面，教师作为一个引导者，既要保证必要的权威，又以一种伙伴的态度关照学生。教师要允许学生发表不同的见解，教师要对学生的见解给予正确的评价。要充分肯定学生的特长，使他们体会成功的心情。同时教师的评价应尽量运用鼓励性语言，从优点上加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。另外充分调动不同的评价主体开展评价活动，如同学互评、小组评价、自我评价，甚至学生评价教师等，并且在評价活动中尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解。
总之以“引导、讨论”为主的教学模式，要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，以学生为中心，努力实现在“情境”“协作”“会话”意义构建的课程生态环境下与学生的合作，让课堂在教师和学生的积极互动中创出新的智慧。
关键词：新教材；引导；生疑；讨论
新教材适应了科学的发展和时代的特点，用先进的化学科学知识来充实化学教材，加强了化学与人们关心的课题如材料、能源、生命等融合和贯通，用以科学探究为主的多元的学习方式积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决实际问题。
新教材中强调学生要通过活动与探究，观察与思考，讨论与交流等一系列活动实现的。学生通过观察、调查、查阅和收集信息、阅读、讨论、交流、实验探究等具体的学习活动，达到转变学习方式，同时享受科学探究的乐趣。在上述新教材教法的特点上，都是要求促使学生通过积极应用和大胆尝试来参与学习。要使学生有学习体验，必须在教师的精心组织下，设计问题形式，展开学生讨论。学生在参与和尝试的同时，获得教师提示性指导，使学生轻松获得知识。下面就以如何“引导、讨论”谈谈自己的看法。
一、引导观察、共同讨论、得出结论
“引导观察、共同讨论、得出结论”是化学教学的重要方法。首先由教师演示或学生动手实验，引导学生观察实验，提出问题，启发思考。引导实验观察要注意引导学生观察重点现象，即教师依据观察目的，确立观察重点，有针对性观察，防止学生观察遗漏，找不出实验的目的。
通过实验的观察记录，教师要不失时机地提出疑问，带领学生透视现象，分析本质，共同讨论，得出结论。结论不是教师给出的，不是强加给学生的，而是教师要改变角色，充当学生的角色，“点击”学生困惑的地方，不怕厌烦地多方而引导。如燃烧条件的学习：学生由教师演示观察到；①热水中的白磷熔化（要引导，否则学生不易发现）但不能燃烧；②薄铜片上的白磷燃烧，生成大量白烟。薄铜片上的红磷没有现象，也不燃烧。
教师引导学生质疑：①为什么热水中的白磷不燃烧，而空气中的白磷却燃烧呢？其主要条件有什么不同？②为什么同在空气中的红磷不燃烧，而白磷燃烧呢？师生讨论：空气中的白磷和空气中的红磷，其着火点不同，于是得出燃烧发生的两个条件。
继续引导学生推论：①白磷能否保存在空气中？为什么？②若向热水中的白磷，通入氧气，是否会燃烧？为什么？这样学生对燃烧的条件有了更深刻的理解，学生由感性认识到理性认识，又是理性认识，指导感性实验，通过两次飞跃，既得到了知识，又学到了观察，分析，解决问题的能力和应用知识的能力。
二、引导生疑、共同讨论、解决问题
新课程倡导的绝不是把知识强行灌输给学生的，而是根据本节课的教学目标，从学生已有知识、生活生产的实际出发。提出与新课有紧密关系，富有趣味性和启发性的问题，引导学生生疑，创设问题情景，促使学生动脑。且教师适当提供线索和方案，并注意学生的神态，及时反馈和补偿，最终靠学生动脑思考、分析研究、得出结论。如学完二氧化碳性质后，讨论“为了使用石灰浆抹的墙壁快些干燥，为什么常在室内放炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而更潮湿？”学生讨论时，易误入歧途的是认为炭火盆放热，加热蒸发而使墙壁快些干燥。教师应引导学生从产物二氧化碳的角度，联系二氧化碳性质加以分析，最后能较好的解决问题。又如讨论：“为什么在晒盐时，食盐晶体析出，而氯化镁、氯化钙却大部分流在水中？”教师带动学生一起讨论，发表各自的见解，讨论后得到共识，形成符合要求的两个原因：①氯化镁、氯化钙的溶解度比食盐大；②在海水中氯化镁、氯化钙含量较食盐少。这样学生在生疑、释疑、解决问题的过程中，获得了成功的感受，提高了课堂教学效果。
三、层层引导、步步深化——螺旋式思考讨论
“螺旋式思考讨论”即教师根据教材的重点和学生掌握知识的难点，设计若干个由具体到抽象，由个别到一般，由实践到理论，由浅入深的相互衔接，层层深化的系列问题。通过系列问题引导学生展开课堂讨论，层层解剖，达到获取知识和提高能力的目的。如讲到盐酸的检验时，教师提出一组思考题：①盐酸中滴入紫色石蕊有什么现象？②盐酸中滴入硝酸银和稀硝酸会有什么现象？③在一杯无色液体中，滴入硝酸银和稀硝酸，产生白色沉淀，说明这杯溶液就是盐酸吗？④如何证明一杯溶液就是盐酸？通过上述引导和讨论，课堂气氛积极活跃，能较好掌握盐酸的性质及其检验。
四、引导学生进行讨论性课堂小结
采取讨论型课堂小结，富有新鲜感，既能使学生巩固、加深和掌握课本的主要知识点，又可使知识更加条理化。讲完盐酸的性质后，让学生讨论“治疗胃酸过多的方法。”学生踊跃发表自己的观点，几乎把所有盐酸的性质都用上了，学生只知道只要消耗了胃中的酸，就可以达到治疗胃病的目的。教师因势利导，归纳评价，使学生找出合理方案。
以上阐述的是以“引导、讨论”为主的课堂教学模式的几种主要方法。在实验中，力图改变长期以来教师向学生“传授真理”的旧的教学模式，坚决阻绝“填鸭式”的教学方法，倡导人性化的真理，把“发现真理”的主动权交给学生，使其在教师指导下，经过学生的认识实践获得结论。这样，对所获取的知识在认识上更加充分，在理解上更深刻，在掌握上更牢固，因此获取的知识也最真实。
值得一提的是，上述的“引导、讨论”为主的教学方法，都是以问题为中心的教学和学习模式，它为学生提供了一个完整的问题环境，以此来启动学习。但是教师要创设恰当的问题情境，以此激发教学。问题情境要有真实性，与生活实际中的问题联系要紧密。教师要在新课改中对教师角色的自我确认，在这里面，教师作为一个引导者，既要保证必要的权威，又以一种伙伴的态度关照学生。教师要允许学生发表不同的见解，教师要对学生的见解给予正确的评价。要充分肯定学生的特长，使他们体会成功的心情。同时教师的评价应尽量运用鼓励性语言，从优点上加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。另外充分调动不同的评价主体开展评价活动，如同学互评、小组评价、自我评价，甚至学生评价教师等，并且在評价活动中尊重每个学生的意见，鼓励学生有创意的见解。
总之以“引导、讨论”为主的教学模式，要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，以学生为中心，努力实现在“情境”“协作”“会话”意义构建的课程生态环境下与学生的合作，让课堂在教师和学生的积极互动中创出新的智慧。