科学研究表明，幼儿期是语言发展的关键期，也是文字符号的敏感期，因此抓住这个时期对幼儿进行早期阅读培养非常重要。那如何培养幼儿对早期阅读的兴趣，在各种互动中提高他们对语言文字的敏感性，使他们体验到阅读的快乐呢？
　　一、创设丰富的阅读环境，让幼儿在与环境的互动中体验阅读的快乐。
　　乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。幼儿园的孩子年龄小，他们对一切鲜事物感兴趣，他们易受周围环境的感染，并参与到环境中去。因此，我们为幼儿设置了一个能感染他们的，引发他们主动参与阅读的环境，让他们在与环境的互动中快乐阅读。我们在活动室环境创设时，根据幼儿的年龄特点，充分利用三维空间，为他们营造一个丰富、有趣的阅读环境。我们还分别在各楼层的走道空中悬拌各种有趣的配有动物名称、成语、词汇的卡通动物，在楼梯走道上悬挂礼貌用语的汉字，如“你好”“请”“谢谢”等。让每一个幼儿在走道上行走时都有机会和同伴、父母一起与挂饰上的阅读内容交流互动。充分利用走道墙壁，为幼儿开辟互动阅读墙。如：“儿歌世界”“娃娃过生日”“糖果王国” “我们的祖国真大”“规则与标记”“弟子规”“三字经”等。这些有趣的墙饰都是老师和孩子们共同商量布置的，他们在参与的过程中体验成功的快乐。因此，他们更愿意和同伴一起去阅读、分享他们的成功。同时，他们还可以根据自己的需要，不断的添加或更换更有趣的阅读画面。每次活动课一结束。就能看到他们在墙边指指、读读、讲讲，这里已成为了他们休息时常常聚集阅读的乐园。活动室的墻壁上，那生动有趣、色彩鲜艳的童话故事画面是孩了们喜欢阅读和表演的地方。他们看着画面读着墙壁上的汉字对话，用他们喜欢的方式表达着故事的情节，使自己成为最快乐的主人公。再过一段时间，孩子们又会发现，墙上的故事变了，他们就会好奇的去欣赏画面，阅读对话，再次用自己喜欢的方式为同伴表演，延续着快乐。区角活动是孩了们最喜欢的活动，他们在活动中和同伴交流合作，体验快乐。现在，我们又为他们增添了“汉字”朋友，如：“理发店”的工具箱上，每一层都贴有工具名称的汉字，幼儿在游戏时可根据汉字取用工具和整理区角。在活动室的一角，还开辟了“阅读王国”，里面提供了各种图书和阅读游戏材料。如：故事图片、古诗卡片、汉字卡、头饰、笔等，还提供靠垫，毛绒玩具。让幼儿在这舒服，惬意的王国中自由的享受阅读的快乐，利用各种材料与同伴愉快游戏。如：“猜字做动作”“找朋友”“圈圈读读”游戏等。每到区角活动时间，这里就会是读书迷的乐园，他们或安静看书，或与同伴在一边和汉字伙伴一起快乐游戏。
　　二、让幼儿成为学习的主体，在师生互动中体验、培养幼儿阅读兴趣，使他们充分体验到阅读的快乐。
　　新《纲要》中提出，我们要让幼儿成为学习的主体，充分发挥幼儿学习的自主性、积极性。那又如何调动幼儿阅读的积极性和主动性呢？《周易》一书中也曾指出“蒙重求我，非我求蒙童"。也就是说，我们要以科学的方法激发幼儿强烈求知欲，在愉悦的氛围中培养他们的阅读的兴趣。经过多次试验研究，我们认识到，师生在活动中的相互作用能促进幼儿更好的进行阅读活动。于是，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教育模式，让幼儿在灵活多变的活动形式中愉快学习。如：将阅读与表演相结合开展活动，让幼儿在阅读中表演，在表演中展现故事内容，体验活动的快乐。故事《小青蛙听故事》的学习中，我先用生动的语调和幼儿阅读、理解故事内容，再请幼儿扮演角色，戴上写有“月亮”“小鱼”“小青蛙”等图文配对的头饰进行表演，随着情节的变化， “小青蛙”由刚开始又蹦又叫的听故事到知道自己错了，能安安静静听故事，小朋友看了都开心的笑着、叫着争相要表演，不一会儿他们在表演的过程中学会了对话，记住了文字。又如：在阅读前先提出问题，让他们带着寻求答案的心理去阅读图书。阅读故事《会爆炸的苹果》就是这样开展的，阅读前我先提问“你吃过苹果吗？”“你见到的苹果是什么样的？”“你见过会爆炸的苹果吗？”引起幼儿的兴趣。他们带着好奇，猜测“到底是什么样的苹果，还会爆炸？”在他们满脑小问号的时候，我请他们打开书自己去寻找答案。孩子们这时迫不及待的打开书仔细翻看，寻找答案。由此，他们的学习主动性和积极性被调动起来了。有时在阅读中我们还会增加一些悬念，让幼儿去猜想结果，续编结尾，给他们想像的空间。除此，我们还在其他的活动中引导幼儿仔细观察，随心所欲的讨论，潜移默化中丰富词汇和语言。
　　三、开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿生生互动中感受阅读的快乐。
　　游戏活动是幼儿园的基本活动，是幼儿最喜欢的活动。而小伙伴是他们最好的玩伴。因此，结合幼儿的阅读和兴趣，我们为幼儿设计、开展了很多有趣的游戏活动。在活动中充分的体现了他们对阅读的热情和主动性，。开展了“小动物运动会”“娃娃过生日”、 “娃娃画报”、 “接龙”等游戏活动，如：三人游戏“看造型猜字”在玩的过程中，幼儿体会到合作的快乐，同时又能互相比赛看谁对的多，表演得好。游戏“打苍蝇”将汉字比作害虫，一个念一个打，在拍打的过程中幼儿很快记住了汉字，游戏有趣极了，既能和同伴一起除害虫，又学会了汉字。在游戏“对拍念”中，两个好朋友一边拍手，一边念《弟子规》《三字经》，原本难以记忆的语句很快就在这手口合作的，快乐而有节奏的拍手活动中学会了。孩子们一有时间就会与小伙伴一起玩这个游戏，在走道、在活动室、在操场，处处回荡着他们快乐节拍伴奏下的朗朗诵读声。与此同时，我们还为幼儿创设了《娃娃家》《小舞台》《快乐阅读王国》等区角，让幼儿和同伴在各活动区内互动，游戏。让他们和同学一起在互动游戏中快乐阅读。
　　四、家园合作，让家长成为幼儿的家庭玩伴，在家长与幼儿的互动中成为快乐阅读的人。
　　美国教育家杰姆？特米里斯认为“培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要靠父母来诱发”所以，早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。因此，根据幼儿年龄的特点，我们与家长交流讨论，协助家长为幼儿创设良好的家庭阅读环境，鼓励家长成为幼儿阅读的引导者和伴读者。在家里和孩子开展一些有趣的游戏，让孩子愉快阅读。如“开饭啦”爸爸出示汉字卡片“洗手”幼儿马上去洗手，出示“碗”幼儿去厨房拿碗……这样孩子既学会了文字，也体验到劳动的快乐。又如：家长和孩子一起读一本书，探求书中故事里的秘密，展开讨论及时表扬鼓励。探索新的汉字，以朋友的语气和孩子交流，让孩子在阅读中体验到快乐和温情。