数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是幼儿的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义”。因此，在数学教学中，如何结合幼儿的生活实际，使幼儿“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，培养幼儿用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是每位教数学的老师应重视的问题。但如何结合教学活动与日常生活，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近幼儿生活，从而培养幼儿运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。我在近年的教学实践中，注重联系实际进行教学，得到一定的启发，下面就谈谈这方面的粗浅的体会。
　　一、让幼儿在生活中感悟数学。
　　“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从幼儿的生活经验出发，让幼儿在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。在幼儿园学数学教学中，从生活实际出发，把教学内容与“数学现实”有机结合起来，符合幼儿的认知特点，可以消除幼儿对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起幼儿的学习兴趣。
　　1.从幼儿生活中抽象出数概念。
　　幼儿园数学中的许多概念都是在现实生活中抽象出来的，因此概念的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导幼儿从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：教学“认识数字6、7”后，就布置幼儿留心观察日常生活中在哪些地方看见过这些数，上课时幼儿就汇报出各种结果，从而让幼儿感受到我们生活中充满着数，数就在我们身边。认识数字6、7更生要的是让幼儿理解数字的意义，理解数字“6”并不仅仅代表6个苹果，它还代表着所有数量为6的事物。那么，我们如何帮助幼儿来体验数字的这种能广泛运用的基数意义呢？上课时老师可以让幼儿找一找教室里哪些东西可以用“6”来表示，要为厌其烦地尽可能让幼儿多找一找，说一说。让幼儿体会到原来数字“6”可以表示各种数量为6 的物品，最好的方法是延伸到生活当中，带幼儿去观察周围的世界，结合日常生活让幼儿找一找什么地方有数字，启发幼儿去了解这些数字所代表的数量意义是什么。
　　2.在游戏活动中体验数学
　　游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。使幼儿游戏学习两不误。
　　（1）设计幼儿熟悉的生活场景
　　“娃娃家”是小班幼儿最喜欢玩的角色游戏，提供大小不同的餐具，幼儿可以通过在娃娃家分配餐具，收拾玩具来练习一一对应，区分物品的大小，进行简单的分类。还可设计“糖果店”游戏，让幼儿通过“颜色”或“图形”标记选购糖果，买糖果时“付钱”，将糖果按形状、颜色或品牌分类摆放。从中幼儿对形状、颜色标记有了进一步认识，也练习了手口一致地点数。
　　（2）设计生活化的区域游戏
　　如我在教小班时，根据幼儿的年龄特点，将生活中的小肌肉训练与数学有机地结合在一起，设计制作了一系列生活化的区域游戏材料
　　编辫子：在废纸盒上贴了可爱的娃娃脸，用红、黄、绿等颜色给不同的娃娃涂上头发；再用相应颜色的无纺布剪成小块，缝上纽扣、兹拉、揿扣做辫子；幼儿根据头发的颜色寻找相应颜色的无纺布给娃娃“编辫子”。这个游戏既可以锻炼幼儿的小肌肉，又可以练习颜色配对。
　　喂小动物：在小篓子上制作小动物的头饰，并给小动物挖出了各种形状的嘴（方形、圆形、三角形），再提供给幼儿各种形状的图形卡片与小勺。根据小动物的嘴型将相同形状的图形卡片喂给小动物。
　　穿项链：穿珠子是小班孩子很喜欢的一个活动，刚开始玩的时候只要让幼儿把珠子穿上就可以，慢慢的孩子玩得熟练了，教师可以引导幼儿按一定的规律排序。学习找规律的相关知识。
　　这一系列区域游戏，把枯燥的数学知识变得生动有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，幼儿学得轻松，学得愉快。
　　二、让数学知识回归幼儿生活。
　　学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养幼儿联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被幼儿真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
　　1.联系实际，增强幼儿的数学意识
　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学习了圆的知识，让幼儿从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？学习了认识人民币后，让幼儿走进商场，了解商品的价格，并尝试自己买一两样东西，体验简单的加减运算。通过让幼儿走出去的方法，了解数学知识在实际中的广泛运用，培养幼儿用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强幼儿用数学知识解决实际问题的意识。
　　2.创设情境，培养幼儿解决实际问题的能力
　　幼儿掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。要相信孩子有解决问题的愿望和能力，给孩子足够的机会和信心，让孩子大胆去尝试。例如，在学习了找规律初步知识后，节日里组织幼儿参观大街上的彩旗，让幼儿观察并发现规律。再让幼儿按一定的规律自己制作彩链装饰教室。又如在每天的吃点心环节，教师可有意识地创设点心比幼儿少的情境，引起幼儿主动思考怎么办？幼儿的兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。这样不仅培养了幼儿运用所学知识解决实际问题的能力，同时使幼儿在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养幼儿的数学意识。
　　3.加强操作，培养应用数学的能力
　　操作性学习方式是幼儿掌握初步数学知识、建构初步数学概念，发展数学逻辑智能的必由之路。正如瑞士心理学家皮亚杰说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”即儿童要认识物体，必须对它们施加动作，在移动、拆散、合并物体的反复动作过程中，通过头脑与材料的相互作用即身体和心理的活动之间的协调，建构起数理逻辑知识。把课堂上所学数学知识应用于生活实际，幼儿往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要求我们加强实践操作，在日常生活中，幼兒处处都能接触到数和形，鸟、树、鱼、花、草、虫、人、车、楼房等都是有意义的数学材料。总之，生活中处处有数学，只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国。