从古至今，人们历来把读写水平看作是一个人的最基本的也是最重要的素质之一。尤其是写作水平，更是衡量一个人文化素养的一把尺子。无论是社会、家长还是老师，都非常注重学生作文水平的培养与提高。各种教学法层出不穷，有关作文训练的书籍铺天盖地，孩子们上作文班，参加作文比赛，忙得不亦乐乎。可是却落得个学生怕写作文、老师怕批作文的“下场”，令人不免有些伤悲。于是许多人哀叹，许多人反思，甚至也有人“咒骂”。究竟问题出在什么地方？
　　叶圣陶早就指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”我们如果像河伯观海、井蛙窥天那样，局限在课堂内教作文，局限在笔头上练作文，那注定会“走进一条死胡同”。
　　为了培养学生自主写作的习惯，我认为可以从如下几方面入手：
　　
　　一、给学生选择写作内容的自由
　　
　　写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应给学生绝对的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水帐”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。作为老师要时时鼓励学生这样做。
　　
　　二、给学生选择表达情感的自由
　　
　　从表达自己情感的需要出发的写作比仅仅从描摹生活的需要出发的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，教师不适宜给学生出命题作文，更不适宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不可，也应在学生思考的范围之内。这样学生才乐于作文。
　　
　　三、给学生选择写作时间的自由
　　
　　每周2节定时作文课的安排，从作文意义的本意出发，也不够科学。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是需要写作的时候，就提笔写作。错过需要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏终于成功；于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析！我们应让学生养成“凡是需要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那是会让学生受益无穷的。同时我们也要给学生宽裕的时间写作，给学生足够的时间准备，不要总是“今天布置作文，明天立马就交。”
　　
　　四、给学生选择表达方式的自由
　　
　　既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写，那么一切都应该是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应该如泉水“滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且是非常澄清的”。于是写作（非文学创作）似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，天然去雕琢。”
　　基于以上的认识，良好的自主写作习惯应该是：
　　1.“时时写”。“凡是需要写作的时候，就提笔写作。”老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许马上写，也应养成即刻记录的好习惯。老师可建议学生身边常备一个本子，一点新鲜的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。因为可能当时未落笔，今后再也无法遭遇。
　　2.“日日记”。“日记最好能天天写，对修养有好处，对写作也有好处。”许多有作为的人，在谈到成功的经验的时候，多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事记下，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了“思考、审视、坚持”等等人生必备的优秀品质。培养学生“日日记”的习惯，首先要使学生在一个轻松愉快的氛围中，写生活中感兴趣的人和事；然后，部分老师可结合着教学内容命题；由此逐步过度到学生给自己写好的日记命题；最后完全由学生自命题写日记。如此经历了“自由写作——限制写作——自由写作”的过程，学生变被动为主动，只要坚持去做，学生的写作能力也一定能提高。
　　3.“常常作”。“为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”写作是一种能力，“凡能力必须继续不断地磨练，才会越来越精强。”一学期 8篇的作文练习量是无法培养出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是许多人总结的成功经验。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，相信“常常作”将是水到渠成之事。
　　最后，我们要让学生把自主阅读和自主写作的习惯结合起来，以读带写，以写促读。比如：让学生写“阅读摘要”，开 “读书报告会”，交流读书的经验、心得和体会；让学生分享阅读感受，体验阅读的成功感，写 “读书启示录”；在课堂进行限时作文，规定40分钟写出不少于600字的作文，每两周一篇正式作文。
　　拥有了多彩自在的生活，拥有了自主阅读的时空，拥有了记载知闻、表达情意的自主 ，拥有了随心为文的自由，相信我们的语文教育会有一片别样的广阔的天空。让我们一起为之而奋斗！