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音乐欣赏课堂中要给学生主动参与的空间、时间，让学生在参与中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力的理解。教师要努力营造一个让学生主动参与的活动环境，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而激发学生对音乐的创造欲望。
一、在主动参与中体验音乐情感
情感体验是感知音乐的基础，是音乐欣赏十分重要的过程，它能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。音乐不仅可以作为思想的一种载体，而且还可以直接作用于人的心理及情感世界，使人产生一种独特的审美情趣体验。情感体验教学是音乐审美活动的核心，情感教学会使学生积累和养成良好的习惯和经验，能铸造人的精神世界和经验世界，能培养学生的良好性格。教学中，引领学生欣赏优秀歌曲，给学生创造一切参与的机会，让他们用自己喜欢的形式来表达自己对歌曲的理解。这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。
如，在给初二年级学生欣赏越剧的两个唱段：《梁祝》中的《十八相送》和《祥林嫂》中的《听他一番辛酸话》时，我在黑板上出了一道题：通过这二个唱段的欣赏，谈谈旧时代妇女的地位及悲剧产生的根本原因。第一个唱段他们被梁山伯的“憨”逗乐了；第二个唱段他们越听越“静”了。我插了一句：“请注意，这二位妇女最后的结局是一样的。”接着，给他们二分钟时间展开讨论，最后，推选代表举手发言。一位男同学激动地说：“我觉得旧时代的妇女，根本就没有地位，不管是富家小姐，还是穷人的女儿，出嫁都不能由自己决定。这就是悲剧产
生的原因。”可见这位同学对歌曲的感受已深深地触及内心情感。
二、在主动参与中表现音乐语言
作曲家创作乐曲，也像文学家写诗歌、小说一样，有一套表情达意的体系，那就是音乐语言。音乐语言包括很多要素：旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性等。一首音乐作品的思想内容和艺术美，要通过多种要素才能表现出来。在教学中，我们通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，让学生在主动参与中表现音乐语言，增强学生对音乐语言表现力的理解。
如《新疆是个好地方》这首歌曲，原是流传在新疆哈密地区的维吾尔族双人歌舞曲之一，乐曲短小精悍，情绪欢快活泼；歌词各段或叙事、或描写，生动有趣，很有生活气息。这首热情的维吾尔族民歌，为2/4拍，五声宫调，复乐段结构，歌曲的旋律活泼、明快，充满活力的舞蹈性节奏贯穿全曲。歌曲以生动的歌词，历数美丽的新疆风光和富饶的特产与宝藏，抒发了新疆人民热爱家乡、赞美家乡的真挚情感。为了让学生充分理解歌曲的音乐语言，在歌曲处理上我安排了两项活动：一是分组用打击乐器为歌曲伴奏，将学生分为四组，一组学生伴奏，其余三组学生唱歌，然后再轮换进行伴奏。二是编创舞蹈，先教同学们几个基本动作，然后连起来做。随着欢快的音乐，边跳边唱。
三、在主动参与中塑造音乐形象
一首美好的音乐，可以永久地欣赏，一遍一遍地播放，百听不厌。这是什么原因呢?道理很简单，音乐形象是由主体心灵自由建筑的，它并不是客观的再现。而文字，绘画、电影的形象是体现出客观的内容。由主体建筑的形象，具有不确定、朦胧的性质，这并非音乐的局限，恰恰是音乐的无限表现力。音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，体态语言是把联想进一步深化的过程。学生通过听、体态语言体验到审美的全部过程。
如欣赏民乐合奏《春江花月夜》，先不告诉学生曲目，让学生随着恬静优美的音乐进入平静凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象。结果有的想象为平静的江水、朦胧的月夜、幽静的田园、仙女的舞姿，也有的想象为秀丽的山川、深切的怀恋等等。在学生叙述后教师再告诉学生所听的曲目，并适当地介绍作品的内容，待学生第二遍听赏音乐时，要求学生根据曲目和提示对优美流畅的旋律进行更深的感受和体验，后开展更深、更细的想象，使学生的想象更趋完美；通过学生想象的参与，不仅提高了学生音乐审美能力，审美感受力、审美判断力等，而且能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野，还使学生获
得了美的享受。
四、在主动参与中创造音乐美
学生在主动参与中积累丰富情感，就有了具体的感性材料，这样为学生创造美打下了坚实的基础。欣赏音乐是个有趣的创作活动，是人与音乐的完美对话，必然充满活力和魅力，也必将充满快乐与喜悦。应该讲，让学生走在音乐之路上，已经成为这个时代精神趋向。初中学生正处于调适情感的最佳时机，作为音乐教师有责任让学生把自己的生命体验沉浸于音乐的世界中，去带着生活的美感揣摸自己的欢乐与痛苦、浪漫与现实、安宁与激奋，初中时代是生命的黄金时代，更需要音乐这种精神食粮的哺食。音乐的巨大感召力，启发性能够激发起伟大的心灵力量，去认识自己的浩翰苍宇，体验自己生命的伟大力量，激发起强烈的战胜自我、挑战未来的激情和难以抗拒的勇气和力量。所以上好音乐课，让学生喜欢上音乐课是音乐教师的职责，愿每一位学生都能在暮鼓晨钟里听懂音乐的情节，也愿每一位学生在音乐中燃起生命的激情和无限的遐想。
教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象，音乐欣赏课，只有开放学生多个感知通道，才能让学生对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受能力、表现能力、创造能力。
一、在主动参与中体验音乐情感
情感体验是感知音乐的基础，是音乐欣赏十分重要的过程，它能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。音乐不仅可以作为思想的一种载体，而且还可以直接作用于人的心理及情感世界，使人产生一种独特的审美情趣体验。情感体验教学是音乐审美活动的核心，情感教学会使学生积累和养成良好的习惯和经验，能铸造人的精神世界和经验世界，能培养学生的良好性格。教学中，引领学生欣赏优秀歌曲，给学生创造一切参与的机会，让他们用自己喜欢的形式来表达自己对歌曲的理解。这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。
如，在给初二年级学生欣赏越剧的两个唱段：《梁祝》中的《十八相送》和《祥林嫂》中的《听他一番辛酸话》时，我在黑板上出了一道题：通过这二个唱段的欣赏，谈谈旧时代妇女的地位及悲剧产生的根本原因。第一个唱段他们被梁山伯的“憨”逗乐了；第二个唱段他们越听越“静”了。我插了一句：“请注意，这二位妇女最后的结局是一样的。”接着，给他们二分钟时间展开讨论，最后，推选代表举手发言。一位男同学激动地说：“我觉得旧时代的妇女，根本就没有地位，不管是富家小姐，还是穷人的女儿，出嫁都不能由自己决定。这就是悲剧产
生的原因。”可见这位同学对歌曲的感受已深深地触及内心情感。
二、在主动参与中表现音乐语言
作曲家创作乐曲，也像文学家写诗歌、小说一样，有一套表情达意的体系，那就是音乐语言。音乐语言包括很多要素：旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性等。一首音乐作品的思想内容和艺术美，要通过多种要素才能表现出来。在教学中，我们通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，让学生在主动参与中表现音乐语言，增强学生对音乐语言表现力的理解。
如《新疆是个好地方》这首歌曲，原是流传在新疆哈密地区的维吾尔族双人歌舞曲之一，乐曲短小精悍，情绪欢快活泼；歌词各段或叙事、或描写，生动有趣，很有生活气息。这首热情的维吾尔族民歌，为2/4拍，五声宫调，复乐段结构，歌曲的旋律活泼、明快，充满活力的舞蹈性节奏贯穿全曲。歌曲以生动的歌词，历数美丽的新疆风光和富饶的特产与宝藏，抒发了新疆人民热爱家乡、赞美家乡的真挚情感。为了让学生充分理解歌曲的音乐语言，在歌曲处理上我安排了两项活动：一是分组用打击乐器为歌曲伴奏，将学生分为四组，一组学生伴奏，其余三组学生唱歌，然后再轮换进行伴奏。二是编创舞蹈，先教同学们几个基本动作，然后连起来做。随着欢快的音乐，边跳边唱。
三、在主动参与中塑造音乐形象
一首美好的音乐，可以永久地欣赏，一遍一遍地播放，百听不厌。这是什么原因呢?道理很简单，音乐形象是由主体心灵自由建筑的，它并不是客观的再现。而文字，绘画、电影的形象是体现出客观的内容。由主体建筑的形象，具有不确定、朦胧的性质，这并非音乐的局限，恰恰是音乐的无限表现力。音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，体态语言是把联想进一步深化的过程。学生通过听、体态语言体验到审美的全部过程。
如欣赏民乐合奏《春江花月夜》，先不告诉学生曲目，让学生随着恬静优美的音乐进入平静凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象。结果有的想象为平静的江水、朦胧的月夜、幽静的田园、仙女的舞姿，也有的想象为秀丽的山川、深切的怀恋等等。在学生叙述后教师再告诉学生所听的曲目，并适当地介绍作品的内容，待学生第二遍听赏音乐时，要求学生根据曲目和提示对优美流畅的旋律进行更深的感受和体验，后开展更深、更细的想象，使学生的想象更趋完美；通过学生想象的参与，不仅提高了学生音乐审美能力，审美感受力、审美判断力等，而且能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野，还使学生获
得了美的享受。
四、在主动参与中创造音乐美
学生在主动参与中积累丰富情感，就有了具体的感性材料，这样为学生创造美打下了坚实的基础。欣赏音乐是个有趣的创作活动，是人与音乐的完美对话，必然充满活力和魅力，也必将充满快乐与喜悦。应该讲，让学生走在音乐之路上，已经成为这个时代精神趋向。初中学生正处于调适情感的最佳时机，作为音乐教师有责任让学生把自己的生命体验沉浸于音乐的世界中，去带着生活的美感揣摸自己的欢乐与痛苦、浪漫与现实、安宁与激奋，初中时代是生命的黄金时代，更需要音乐这种精神食粮的哺食。音乐的巨大感召力，启发性能够激发起伟大的心灵力量，去认识自己的浩翰苍宇，体验自己生命的伟大力量，激发起强烈的战胜自我、挑战未来的激情和难以抗拒的勇气和力量。所以上好音乐课，让学生喜欢上音乐课是音乐教师的职责，愿每一位学生都能在暮鼓晨钟里听懂音乐的情节，也愿每一位学生在音乐中燃起生命的激情和无限的遐想。
教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象，音乐欣赏课，只有开放学生多个感知通道，才能让学生对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展学生的音乐感受能力、表现能力、创造能力。