追求教育公平、实现优质教育的均衡发展这是当前全社会关注的热点问题。要做到这一点，虽然有很多问题，但我们认为，整体提升教师的专业素养，尤其是整体提升农村教师的专业素养是关键。因为我们江苏基本实现了教育区域现代化，各学校的硬件条件基本差不多，教育质量的昀大差别就在于师资队伍的质量。
　　理论和实践告诉我们，教师的专业发展取决于“两个驱力”：一是内驱力，二是外驱力。农村教师的专业发展也不例外。我们认为要有效提升农村教师的专业素养，必须采取强有力的举措，从这两个方面入手。
　　首先，我们要千方百计地增强农村教师的内在驱动力。众所周知，内因是变化的根据。教师本人是教师专业发展的主体。教师自身的主动性、积极性是教师专业发展昀重要的因素。这就是所谓的内在驱动力，即教师专业发展的内部动力、根本动力。这种内驱力主要表现为思想观念的认同、职业道德的追求、事业心、良心责任感、荣誉感、被爱被尊重，是一个人自我实现的需要。这种需要对教师来说更容易具备，有更强烈的追求。与城市学校的教师相比，农村教师的这些追求和情感要薄弱得多。他们比较容易缺少自信、压力，竞争意识、危机感淡薄。他们随遇而安，易于满足现状，上进心不强。这一切严重地影响着他们积极主动的专业发展和专业素养的提升。教育行政部门、教师培训机构、学校的管理者要想整体提升农村教师的综合素质，必须有计划、有步骤地通过多种途径（比如校本化的学习、培训、思想教育）使农村教师充分认识教师不断提升专业素养的重要性，不断增强这种内在的驱动力，使他们主动积极地、自觉自愿地去提升和发展自身的专业素养。
　　其次，多渠道、采取多种措施增强农村教师的外驱力。外在驱动力主要是外在的条件、环境、制度规范的制约所形成的动力。人都是有惰性的，尤其是长期生活在农村的初中、小学、幼儿园教师，他们容易满足、容易安于现状。如果我们不能有目的、有意识地对他们提供条件、创设环境、制定制度加以约束，形成强有力的外在氛围，他们很难长期地、不断地追求自我专业发展，自觉提升专业素养。比如，我们要为他们提供图书资料、配备电脑、营造气氛、创设环境、提供经费送培到校、制订各种规章制度（如职称制度、考核制度、督导制度、绩效奖惩制度等）形成外在的动力，迫使他们不得不去进行专业发展和专业素养的提升。这种外在的驱动力，农村教师比城市学校的教师更加需要、更加重要。
　　综上所述，要想整体地、有效地提升农村教师的专业素养必须从思想到行为、从情感到制度、从精神到物质不断增强其内驱力和外驱力。
　　（作者单位：扬州市江都区教师进修学校）
　　
　　
　　（上接第23页）教师走自我学习、自我提高、自我发展之路，自觉地从经验学习转向研究学习，从被动等待转为主动积极，从“盲从型”转向“探索型”，并在探索中发展创新的天地，形成自己独特的教育经验和教育风格，使自己的专业素养不断得到提升。生弁式主题教育犹如清新的空气，犹如明媚的阳光，犹
　　如及时的雨露。它构筑成了一种绿色的、自然的、和谐的氛围，这种氛围里充满了生命成长的气息。在这种氛围里，每一位老师都会像大自然开抱里的花草树木一样，舒展自己的心灵，挖掘自己的潜能，张扬自己个性，让自己的生命之树蓬勃向上，葱茏繁茂，绽放美丽的花朵，结出丰硕的果实。
　　（作者单位：无锡市雪浪中心幼儿园）