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【设计特点】
这堂课针对中学生现代文阅读教学中的筛选信息、分析情感类试题的解题策略而设计的，力求遵循评讲课“呈现、诊断、矫正、反馈”的教学流程，达到评讲效果的最大化。第一，教师在充分研究学生的学情基础上，针对学生出现的信息筛选与情感归纳的缺陷，组织学生重新阅读文本，沿波讨源，循迹探径，从中检讨自己解题错误的原因，初步掌握此类试题的解题规律。第二，教师在课堂上多次留给学生反思的机会，引导学生自主归纳自我小结，力求让师生处于一种和谐愉悦的教学氛围中，真正让学生灵动起来，享受思考过程的快乐。第三，充分联系经典题例，发挥正迁移作用，引导学生回顾相关题型的解题要领，使学生举一反三、触类旁通。以上是这堂阅读评讲课设计的初衷。
【设计展开】
一、激趣导入
目前，中学生中有这样一句流行语：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。我不知道大家是否有同感。到了高三，周树人的作品渐行渐远，怕的人恐怕不多了，那么我们是否可以将这句话改为一怕现代文。是呀，现代文是高考语文试卷中较难的考点之一，我们如何去应对高考现代文阅读，找到一个解题的捷径呢？今天我们一起“沿波讨源，循迹探径”，探讨现代文《取景器里的人》里面的部分题目。
二、出示教学目标
1.教师阅卷小结，点评现代文阅读做题的总体情况，表扬部分学生，指出得分率较低的题型。
2.出示教学目标
（1）了解并初步掌握信息筛选题一般的解题思路。
（2）探讨分析情感类试题的答题要领。
（3）引导学生关注底层人们的内心世界，唤醒他们心中的悲悯情怀。
三、研讨信息筛选题，分析错因，规范矫正
1.呈现
作者的取景器里摄取了哪几类人？请分别概括他们在面对镜头时的心理。
学生一
①摄取了乞讨者拾荒者、城市里职业男女、民工这样三类人。
②乞讨者拾荒者：赧然、害怕的心理。职业男女：冷漠，正常无所谓。
民工：心里有明亮的快乐，似乎不属于城市。
学生二
①乞讨者：心怀敌意，害怕，怒不可遏
②拾荒者：害怕？摇③民工：满足与欣慰？摇④白领：自豪
（呈现学生典型错误，有利于学生了解错误的原因，把握思维的缺陷，为诊断、矫正铺好道路。）
2.诊断
（1）这两个答案比较一下你觉得哪个答案好些？理由是什么？
教师点拨：
（一）从答题格式讲，第一同学较好。
（二）从概括的内容看，好像第二同学较好。到底哪个更好呢？大家结合文本内容以及自己答案辨别一下。通过比较发现答案的优劣，找出存在问题，有利于学生抓住答题关键。
（2）研读文本开头两段
在常人眼里，乞讨者脸上流露出来的大多是卑微哀求的表情。那表情的背后是什么？我不禁把镜头对准了他们。
一老妪在乞讨的空档，坐在花坛的地上，一边晒太阳一边与一老翁聊天。两人不知聊些什么，但我的镜头中老妪一脸的平和安详。仿佛是坐在自家地头上，说着田里的青苗瓜果，让你能闻到泥土的芬芳。
思考：本文涉及的对象大都是什么人？可分为几类？划分的依据是什么？
（3）这些人在镜头的背后是怎样的心理？谁概括得准确些？
教师引导点拨：学生联系文本不够，以偏概全。把乞讨者与拾荒者两种人在镜头前的心理都概括成了害怕（结合选文第二段），很显然读文本不够细致。教师进一步引导：拾荒者、农民工在镜头前又是什么心态，启发学生从文本中关键词入手，探讨“赧然、明亮的欢乐”背后的深刻内涵。联系上下文对农民工兄弟生存处境的描写，以及文中“豪华写字楼，湖蓝色的玻璃幕墙，大理石廊柱的拱形门厅”等背景叙述，揣摩农民工心理，从而唤起学生对弱势群体的同情与悲悯，随机对学生进行人文主义理想教育。
学生反思：在信息筛选的时候，我们概括为什么会出错？出示答案，引导学生比较一下自己的答案，归结错误原因。学生自我小结归类：
①审题不仔细，没有注意题干限制，分类不严谨。
②没有充分联系文本，区间定位不准，以偏概全。
③照抄原文，不知转换，缺少整合。
3.矫正
（1）经典试题链接一：《上善若水》2009江苏卷
第二题：文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”，作者这样评价的理由是什么？
老师提问：这条题目中的关键词是什么？筛选的一定要是哪一方面的内容？（表现都江堰的是人类智慧的内容。）如果从下面材料中进行筛选，你会筛选那些符合要求的信息？
李冰靠火烧、靠水浇，切断玉垒山，开凿离堆，修飞沙堰，今天看来实在原始。然而，原始有原始的好处。它绝不污染环境，绝不危及生态；它不会像现代水库几百米的高坝那样既令人惊叹。又令人隐隐不安。都江堰不会切断鱼类洄游的线路，人们用不着把鱼捞起来，送到大坝上头的水库里去产卵，再把孵化的幼鱼捞起来送回下游。人很累，鱼也很累。都江堰是历史的遗存，既能防洪，又能灌溉，是人类利用大自然的神话。与之同时的郑国渠早已成了需要史学家考证的遗迹，而都江堰仍旧生机盎然，滋养着天府之国的子民。难怪道教尊李冰为“妙源清君”，这也暗合了老子“上善若水”的精髓吧。在都江堰，流淌着两条河，明的是岷江，暗的是流水孕育的文化。
筛选了这些信息，我们不能照抄，还必须提炼，还记得从几个方面概括的吗？引导回忆原来答案的答题角度。
那么我们应该怎样做好此类题目呢？
出示幻灯片：①认真审题，联系文本，根据题干的暗示筛选相应的答题范围。（全面）
②分层次，定角度；对筛选的信息分类集中，合并组合或归纳概括。（分类） ③学会转换；根据题目要求，对整合的信息，用自己的话转换组织答案。（转换）
质疑：你有没有更好的方法，若有请补充一下。
4.反馈
弗·拉塞尔小说《最后的山》
第一题：请依据文章第二至八段，概括“我”的心理变化。
出示答案：向往——惊奇——害怕——自豪。
教师质疑：你认为信息概括题难在哪里？（难在信息点不容易找全，难在对信息的分类加工，难在原文的信息转换。）
教师总结信息筛选要点：显、准、通。显：观点鲜明简洁明了，不要笼统，不要啰嗦。准：选好词语，选准句式。通：通顺流畅没有语病。
四、研讨情感分析题，揭示错因，规范矫正
对于筛选的信息，有时我们还必须探讨信息中作者的观点态度以及蕴涵的情感，有时直接让我们分析重点句子的情感，对于这类题型我们如何去把握呢？
1.呈现
出示学生答案：
第三题.阅读文中画线的句子，结合全文，简要分析其中蕴含的作者的感情。
（1）知道他害怕什么，但不知道自己害怕什么。
学生1：乞讨者害怕作者走进，而作者害怕自己惊吓到他，抑或是其他，表达了作者内心的忐忑不安不知所措，也体现了作者对乞讨者的怜悯。
学生2：表达了作者对乞讨者的理解与同情，同时也对他有一份敬畏与尊重。
学生3：作者第一次体会到背景的意义，作者在记录的瞬间看到了不同背景的人的不同行为使作者痛恨背景的势利，希望人人平等，希望给弱势者一些帮助和尊严。
（2）在按下快门的同时，第一次体会到背景有时也会像人一样势利。
学生1：蕴含着“我”对那些白领们蔑视农民工的愤恨和对农民工由衷的同情。
学生2：作者内心的无奈，背景也像人一样趋炎附势，他们与那些弱势者格格不入，作者内心惋惜。
教师引导学生分小组讨论答案的优劣，分析情感词运用是否准确到位。
2.诊断
（1）根据学生的回答，教师小结一下老人害怕的原因。
解析：兔子急了也咬人，再卑微的人，也有尊严。我和老乞丐都有着同样的自然属性，这样的面对是一种残酷，一种对人性的折磨。作者想用取景器替他们向这个社会倾诉，但这样也怕伤害了他的自尊，因此作者感到愧疚。
（2）研读文本第7、8两小节，思考“势利”的内涵。
（3）出示标准答案，自我反思一下，将错误的原因写在试卷旁边。
（4）联系学生生活，思考我们面对弱势群体时应该怎么做。教师列举生活实例，加深学生认识。
前天，我校团支部书记在办公室里给特困生发放资助金。有些老师说，为什么不给他们拍一个照片，也好放在橱窗里展示展示。王老师说，要保护困难生的自尊心，因为我们谁也不希望戴上特困生的帽子，忍受别人的异样的眼光。电视台经常可以看到贫困生接受捐物，农民、农民工数钱的画面，目的让人们知道多少学生有了救助，农民又有多么富裕，他们的欠薪追讨回来了。真的有必要这样吗？电视台不知不觉伤害多少人的自尊心，我们缺少的是一种反思，是一种悲悯情怀。
（教师联系学生的生活进行情感教育，有利于促进学生课堂向课外语文学习的延伸，获得生活中的情感共鸣，从而产生积极地学习体验，有利于学生形成健康的人格和正确的价值观）
（5）组织讨论，并反思错误原因：
①对文本内容理解不到位，忽视关键词。
②误用情感词，没有揭示情感原因。
③答案不够简洁，没有选好答题句式。
（诊断以生为主，以师为辅；重视生生互动、生本互动，引导学生细读题干，咀嚼文中大意。从而对自己的错因有准确的认识）
3.矫正
那么如何做情感类试题呢？我们再回顾一下做过的试题，想一想得到怎样的启示。
（1）经典试题链接一：《复活的麦子》
请结合全文内容探究作者的思想情感。
①作者表达了对经历严冬的酷寒，长成后又牺牲自己满足人类生命需要的麦子和辛勤劳作的农民的关切、同情与赞美之情；②表达了对人类远离鄙弃麦子的惭愧之情；③表现了对麦子的精神在人类心灵复活以及人类亲近自然的前景的乐观态度。
根据学生的回答，教师总结揣摩语段（句）情感的方法：
①联系上下文及主旨，理解这句（段）话的含意。②找准情感点及关键词。③明确情感原因，选准情感词。④选择恰当的句式答题。
（2）质疑：有没有自己的方法，若有请补充一下。怎样更好的记住这些方法。
4.反馈
《过滩谣》第一小题，并思考划线句表达了作者怎样的情感。
（课堂二次练习针对薄弱环节进行强化训练，有利于及时消化学生所学的知识，巩固解题的方法，使学生获得成功的学习体验，解题能力有了明显的提高。）
五、总结课堂
联系这堂课的教学重点，说说你对课题“沿波讨源，循迹探径”的理解。并说说自己的收获。（教师适时总结有利于促进学习的深化，促进学习情感的升华。）
教学反思
一、充分相信自己，调控好课堂节奏
这是为展示我校“培养学生良好学习习惯”而上的一堂汇报课，主要体现由关注教师的“教”转为关注学生的“学”的教学理念。听课老师要注意观察学生的听课的习惯，诸如学生的独立思考、主动汇报、大胆质疑、认真倾听、清晰表达及时记录等多方面的观察。现代文阅读评讲一直是语文阅读教学的难点，学情把握不到位，评讲思路不清晰，课堂节奏不紧凑，都可能使课堂出现冷场现象。对于评讲现代文阅读的教学是否能引起学生的兴趣，是否能展示学生良好的学习状态，是否能完成预期的教学目标，开始我不是很有底。但是我想如果自己没有信心，又怎么能感染学生，发挥自己的教学优势，从而达到评讲效果的最优化。因此自己必须调整心态，换一种精神面貌去面对，才会完成教学预期目标。这堂课要完成两类题型的分析研讨，课堂容量大，提问的次数多，预先试教没有完成教学任务。第二次教学时果断地对教案进行了瘦身，删去了拾荒者、乞讨者、农民工的照片。提问的节奏变慢了，学生的思维充分了，回答问题的准确性高了。整个课堂就像一篇文章一气呵成，浑然一体。
二、充分信任学生，多给学生自省自悟的机会
这次做的现代文阅读学生得分率较低，特别是对于“取景器里的人”的分类、心理的分析，难度较大，他们会完成自己的矫正与反思吗？开始我有点怀疑。然而当我不再为完成教学任务而心慌，不再为自己的表演是否完美而顾虑时，我就彻底放开了，时时关注和尊重学生阅读文本的感受，引导学生联系自己的答案，多研习文本，分析错误原因，充分给学生思维留下空间。建构主义理论认为，学习不是接受教师传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师应该从学生熟悉的知识出发，立足于他们最近发展区域进行教学。这样在学生自省自悟的基础上教学，才能提升学生自主解决问题的能力。这节课留给学生多次反思的机会，让他们结合标准答案进行反思，果然学生反馈的效果很好。
三、充分发挥迁移作用，突破一类题型解题难点
就题讲题是评讲课的一大弊病，如何对做过的题目进行整合，真正做到做一题得一法通一类，是教者必须解决的问题。我根据学生的实际情况适当的进行回顾拓展，让学生立足已有的经验对做过的经典练习进行回顾总结，触类旁通，有效地发挥了学生练习正迁移的作用。如通过对《复活的麦子》相关试题的回顾，引导学生总结分析情感类试题的规律形成解题技能，在巩固训练中取得很好的效果。学生能从以往的答题中寻找解题的规律，提高了对相关题型的思考能力。当然，从应试的角度讲，有些学生共性的问题还没有得到解决，如研读文本、把握主旨的能力还有待进一步培养；从人文教育的角度，如何唤醒学生的悲悯之心，还没有充分体现。
这堂课针对中学生现代文阅读教学中的筛选信息、分析情感类试题的解题策略而设计的，力求遵循评讲课“呈现、诊断、矫正、反馈”的教学流程，达到评讲效果的最大化。第一，教师在充分研究学生的学情基础上，针对学生出现的信息筛选与情感归纳的缺陷，组织学生重新阅读文本，沿波讨源，循迹探径，从中检讨自己解题错误的原因，初步掌握此类试题的解题规律。第二，教师在课堂上多次留给学生反思的机会，引导学生自主归纳自我小结，力求让师生处于一种和谐愉悦的教学氛围中，真正让学生灵动起来，享受思考过程的快乐。第三，充分联系经典题例，发挥正迁移作用，引导学生回顾相关题型的解题要领，使学生举一反三、触类旁通。以上是这堂阅读评讲课设计的初衷。
【设计展开】
一、激趣导入
目前，中学生中有这样一句流行语：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。我不知道大家是否有同感。到了高三，周树人的作品渐行渐远，怕的人恐怕不多了，那么我们是否可以将这句话改为一怕现代文。是呀，现代文是高考语文试卷中较难的考点之一，我们如何去应对高考现代文阅读，找到一个解题的捷径呢？今天我们一起“沿波讨源，循迹探径”，探讨现代文《取景器里的人》里面的部分题目。
二、出示教学目标
1.教师阅卷小结，点评现代文阅读做题的总体情况，表扬部分学生，指出得分率较低的题型。
2.出示教学目标
（1）了解并初步掌握信息筛选题一般的解题思路。
（2）探讨分析情感类试题的答题要领。
（3）引导学生关注底层人们的内心世界，唤醒他们心中的悲悯情怀。
三、研讨信息筛选题，分析错因，规范矫正
1.呈现
作者的取景器里摄取了哪几类人？请分别概括他们在面对镜头时的心理。
学生一
①摄取了乞讨者拾荒者、城市里职业男女、民工这样三类人。
②乞讨者拾荒者：赧然、害怕的心理。职业男女：冷漠，正常无所谓。
民工：心里有明亮的快乐，似乎不属于城市。
学生二
①乞讨者：心怀敌意，害怕，怒不可遏
②拾荒者：害怕？摇③民工：满足与欣慰？摇④白领：自豪
（呈现学生典型错误，有利于学生了解错误的原因，把握思维的缺陷，为诊断、矫正铺好道路。）
2.诊断
（1）这两个答案比较一下你觉得哪个答案好些？理由是什么？
教师点拨：
（一）从答题格式讲，第一同学较好。
（二）从概括的内容看，好像第二同学较好。到底哪个更好呢？大家结合文本内容以及自己答案辨别一下。通过比较发现答案的优劣，找出存在问题，有利于学生抓住答题关键。
（2）研读文本开头两段
在常人眼里，乞讨者脸上流露出来的大多是卑微哀求的表情。那表情的背后是什么？我不禁把镜头对准了他们。
一老妪在乞讨的空档，坐在花坛的地上，一边晒太阳一边与一老翁聊天。两人不知聊些什么，但我的镜头中老妪一脸的平和安详。仿佛是坐在自家地头上，说着田里的青苗瓜果，让你能闻到泥土的芬芳。
思考：本文涉及的对象大都是什么人？可分为几类？划分的依据是什么？
（3）这些人在镜头的背后是怎样的心理？谁概括得准确些？
教师引导点拨：学生联系文本不够，以偏概全。把乞讨者与拾荒者两种人在镜头前的心理都概括成了害怕（结合选文第二段），很显然读文本不够细致。教师进一步引导：拾荒者、农民工在镜头前又是什么心态，启发学生从文本中关键词入手，探讨“赧然、明亮的欢乐”背后的深刻内涵。联系上下文对农民工兄弟生存处境的描写，以及文中“豪华写字楼，湖蓝色的玻璃幕墙，大理石廊柱的拱形门厅”等背景叙述，揣摩农民工心理，从而唤起学生对弱势群体的同情与悲悯，随机对学生进行人文主义理想教育。
学生反思：在信息筛选的时候，我们概括为什么会出错？出示答案，引导学生比较一下自己的答案，归结错误原因。学生自我小结归类：
①审题不仔细，没有注意题干限制，分类不严谨。
②没有充分联系文本，区间定位不准，以偏概全。
③照抄原文，不知转换，缺少整合。
3.矫正
（1）经典试题链接一：《上善若水》2009江苏卷
第二题：文中说都江堰“才真正是人类智慧的结晶”，作者这样评价的理由是什么？
老师提问：这条题目中的关键词是什么？筛选的一定要是哪一方面的内容？（表现都江堰的是人类智慧的内容。）如果从下面材料中进行筛选，你会筛选那些符合要求的信息？
李冰靠火烧、靠水浇，切断玉垒山，开凿离堆，修飞沙堰，今天看来实在原始。然而，原始有原始的好处。它绝不污染环境，绝不危及生态；它不会像现代水库几百米的高坝那样既令人惊叹。又令人隐隐不安。都江堰不会切断鱼类洄游的线路，人们用不着把鱼捞起来，送到大坝上头的水库里去产卵，再把孵化的幼鱼捞起来送回下游。人很累，鱼也很累。都江堰是历史的遗存，既能防洪，又能灌溉，是人类利用大自然的神话。与之同时的郑国渠早已成了需要史学家考证的遗迹，而都江堰仍旧生机盎然，滋养着天府之国的子民。难怪道教尊李冰为“妙源清君”，这也暗合了老子“上善若水”的精髓吧。在都江堰，流淌着两条河，明的是岷江，暗的是流水孕育的文化。
筛选了这些信息，我们不能照抄，还必须提炼，还记得从几个方面概括的吗？引导回忆原来答案的答题角度。
那么我们应该怎样做好此类题目呢？
出示幻灯片：①认真审题，联系文本，根据题干的暗示筛选相应的答题范围。（全面）
②分层次，定角度；对筛选的信息分类集中，合并组合或归纳概括。（分类） ③学会转换；根据题目要求，对整合的信息，用自己的话转换组织答案。（转换）
质疑：你有没有更好的方法，若有请补充一下。
4.反馈
弗·拉塞尔小说《最后的山》
第一题：请依据文章第二至八段，概括“我”的心理变化。
出示答案：向往——惊奇——害怕——自豪。
教师质疑：你认为信息概括题难在哪里？（难在信息点不容易找全，难在对信息的分类加工，难在原文的信息转换。）
教师总结信息筛选要点：显、准、通。显：观点鲜明简洁明了，不要笼统，不要啰嗦。准：选好词语，选准句式。通：通顺流畅没有语病。
四、研讨情感分析题，揭示错因，规范矫正
对于筛选的信息，有时我们还必须探讨信息中作者的观点态度以及蕴涵的情感，有时直接让我们分析重点句子的情感，对于这类题型我们如何去把握呢？
1.呈现
出示学生答案：
第三题.阅读文中画线的句子，结合全文，简要分析其中蕴含的作者的感情。
（1）知道他害怕什么，但不知道自己害怕什么。
学生1：乞讨者害怕作者走进，而作者害怕自己惊吓到他，抑或是其他，表达了作者内心的忐忑不安不知所措，也体现了作者对乞讨者的怜悯。
学生2：表达了作者对乞讨者的理解与同情，同时也对他有一份敬畏与尊重。
学生3：作者第一次体会到背景的意义，作者在记录的瞬间看到了不同背景的人的不同行为使作者痛恨背景的势利，希望人人平等，希望给弱势者一些帮助和尊严。
（2）在按下快门的同时，第一次体会到背景有时也会像人一样势利。
学生1：蕴含着“我”对那些白领们蔑视农民工的愤恨和对农民工由衷的同情。
学生2：作者内心的无奈，背景也像人一样趋炎附势，他们与那些弱势者格格不入，作者内心惋惜。
教师引导学生分小组讨论答案的优劣，分析情感词运用是否准确到位。
2.诊断
（1）根据学生的回答，教师小结一下老人害怕的原因。
解析：兔子急了也咬人，再卑微的人，也有尊严。我和老乞丐都有着同样的自然属性，这样的面对是一种残酷，一种对人性的折磨。作者想用取景器替他们向这个社会倾诉，但这样也怕伤害了他的自尊，因此作者感到愧疚。
（2）研读文本第7、8两小节，思考“势利”的内涵。
（3）出示标准答案，自我反思一下，将错误的原因写在试卷旁边。
（4）联系学生生活，思考我们面对弱势群体时应该怎么做。教师列举生活实例，加深学生认识。
前天，我校团支部书记在办公室里给特困生发放资助金。有些老师说，为什么不给他们拍一个照片，也好放在橱窗里展示展示。王老师说，要保护困难生的自尊心，因为我们谁也不希望戴上特困生的帽子，忍受别人的异样的眼光。电视台经常可以看到贫困生接受捐物，农民、农民工数钱的画面，目的让人们知道多少学生有了救助，农民又有多么富裕，他们的欠薪追讨回来了。真的有必要这样吗？电视台不知不觉伤害多少人的自尊心，我们缺少的是一种反思，是一种悲悯情怀。
（教师联系学生的生活进行情感教育，有利于促进学生课堂向课外语文学习的延伸，获得生活中的情感共鸣，从而产生积极地学习体验，有利于学生形成健康的人格和正确的价值观）
（5）组织讨论，并反思错误原因：
①对文本内容理解不到位，忽视关键词。
②误用情感词，没有揭示情感原因。
③答案不够简洁，没有选好答题句式。
（诊断以生为主，以师为辅；重视生生互动、生本互动，引导学生细读题干，咀嚼文中大意。从而对自己的错因有准确的认识）
3.矫正
那么如何做情感类试题呢？我们再回顾一下做过的试题，想一想得到怎样的启示。
（1）经典试题链接一：《复活的麦子》
请结合全文内容探究作者的思想情感。
①作者表达了对经历严冬的酷寒，长成后又牺牲自己满足人类生命需要的麦子和辛勤劳作的农民的关切、同情与赞美之情；②表达了对人类远离鄙弃麦子的惭愧之情；③表现了对麦子的精神在人类心灵复活以及人类亲近自然的前景的乐观态度。
根据学生的回答，教师总结揣摩语段（句）情感的方法：
①联系上下文及主旨，理解这句（段）话的含意。②找准情感点及关键词。③明确情感原因，选准情感词。④选择恰当的句式答题。
（2）质疑：有没有自己的方法，若有请补充一下。怎样更好的记住这些方法。
4.反馈
《过滩谣》第一小题，并思考划线句表达了作者怎样的情感。
（课堂二次练习针对薄弱环节进行强化训练，有利于及时消化学生所学的知识，巩固解题的方法，使学生获得成功的学习体验，解题能力有了明显的提高。）
五、总结课堂
联系这堂课的教学重点，说说你对课题“沿波讨源，循迹探径”的理解。并说说自己的收获。（教师适时总结有利于促进学习的深化，促进学习情感的升华。）
教学反思
一、充分相信自己，调控好课堂节奏
这是为展示我校“培养学生良好学习习惯”而上的一堂汇报课，主要体现由关注教师的“教”转为关注学生的“学”的教学理念。听课老师要注意观察学生的听课的习惯，诸如学生的独立思考、主动汇报、大胆质疑、认真倾听、清晰表达及时记录等多方面的观察。现代文阅读评讲一直是语文阅读教学的难点，学情把握不到位，评讲思路不清晰，课堂节奏不紧凑，都可能使课堂出现冷场现象。对于评讲现代文阅读的教学是否能引起学生的兴趣，是否能展示学生良好的学习状态，是否能完成预期的教学目标，开始我不是很有底。但是我想如果自己没有信心，又怎么能感染学生，发挥自己的教学优势，从而达到评讲效果的最优化。因此自己必须调整心态，换一种精神面貌去面对，才会完成教学预期目标。这堂课要完成两类题型的分析研讨，课堂容量大，提问的次数多，预先试教没有完成教学任务。第二次教学时果断地对教案进行了瘦身，删去了拾荒者、乞讨者、农民工的照片。提问的节奏变慢了，学生的思维充分了，回答问题的准确性高了。整个课堂就像一篇文章一气呵成，浑然一体。
二、充分信任学生，多给学生自省自悟的机会
这次做的现代文阅读学生得分率较低，特别是对于“取景器里的人”的分类、心理的分析，难度较大，他们会完成自己的矫正与反思吗？开始我有点怀疑。然而当我不再为完成教学任务而心慌，不再为自己的表演是否完美而顾虑时，我就彻底放开了，时时关注和尊重学生阅读文本的感受，引导学生联系自己的答案，多研习文本，分析错误原因，充分给学生思维留下空间。建构主义理论认为，学习不是接受教师传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师应该从学生熟悉的知识出发，立足于他们最近发展区域进行教学。这样在学生自省自悟的基础上教学，才能提升学生自主解决问题的能力。这节课留给学生多次反思的机会，让他们结合标准答案进行反思，果然学生反馈的效果很好。
三、充分发挥迁移作用，突破一类题型解题难点
就题讲题是评讲课的一大弊病，如何对做过的题目进行整合，真正做到做一题得一法通一类，是教者必须解决的问题。我根据学生的实际情况适当的进行回顾拓展，让学生立足已有的经验对做过的经典练习进行回顾总结，触类旁通，有效地发挥了学生练习正迁移的作用。如通过对《复活的麦子》相关试题的回顾，引导学生总结分析情感类试题的规律形成解题技能，在巩固训练中取得很好的效果。学生能从以往的答题中寻找解题的规律，提高了对相关题型的思考能力。当然，从应试的角度讲，有些学生共性的问题还没有得到解决，如研读文本、把握主旨的能力还有待进一步培养；从人文教育的角度，如何唤醒学生的悲悯之心，还没有充分体现。