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随着新课程改革的强势推进，一路走来，我们走过了一段不断探索的历程，已从当初的无所适从，盲目地迷恋浮华，到现在专心致志地追求常态课堂下的效益最大化。这一变化的过程，让我们发现了课改过程中许多值得关注、深思的问题，也促使我们教师对探索过程中遇到的一些问题进行深刻反思。
一、数学课要能给学生带来愉悦
兴趣是最好的教师，是学生深入学习源源不竭的动力。想想我们的课堂，出现了多少能触及学生心灵深处的精神愉悦的场景?所以，我们要静下心来。重新审视我们的课堂，蹲下身看儿童的世界。善于从学生的生活经验和心理特点出发，捕捉一幅令孩子们心动的画面来设计教学。要让我们的学生知道，数学就在我们生活中，数学是好玩的，“做题”不是数学学习的终结，“做难题”更不是学好数学唯一重要的标准。除了要学到数学的思想和方法外。更要使他们学会用数学。
一切都从学生的兴趣出发，让课堂由老师一相情愿地苦心经营，变成学生思维得以飞扬，灵感得到激发，师生两情相悦的动感地带。这是建设“长效”课堂数学的起点，也是构建“长效”课堂教学的前提。
二、提升教师的教育智慧
课堂是教师挥洒才情和智慧的舞台，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。构建“长效”的课堂教学需要智慧型的教师。首先，教师是一种责任，因为我们面对的是一个个鲜活的生命，每一节课对他们来说都是一次不可复制的生命历程，对他们人格的形成和发展都将产生深远的影响。其次，面对生成的课堂，需要我们教师的智慧引领。由于学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要我们教师从有效的角度进行智慧的引领和调控。教师要像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为生成的学生智慧“接生”。又要做塞林格笔下的“麦田守望者”。不能让学生迷失于生成。第三，“长效”的课堂教学，需要教师具备一种反思的智慧。我们教师要不断地反思自己的教学行为，真正做到“吾日三省吾身”，持续追问“什么样的教学对学生来说才是长效的?”“我的教学是长效的吗?”“有没有比我更长效的教学?”
这一切都需要我们有足够的教育智慧，它将贯穿于“长效”教学过程的始终，是不可缺少的一个支点。
三、让学生经历数学学习的过程
我们在教学中，不能简单地把效益理解为“花最少的时间教学最多的内容”，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程，以及是否有利于学生的终身发展综合考虑的结果。所以要敢于放手，舍得放手，科学地设计教学预案，搭建平台，创造机会，充分调动所有学生思維，让每一位学生都能经历一个由已知向未知，摸索、尝试、积累思路和方法的过程。真正让孩子知道，数学来自生活，公式是死的，数学是新的，生活一天一个样。教学中要向学生提出各种各样的智力挑战。使他们投入到问题的探究中。同时，还要带领学生走出课堂和家庭。走向社会，到广袤的大自然中去发现更多的数学问题，经历解决问题的过程，形成受用一生的能力。
这样，我们才有理由相信，我们的数学教学一定是“长效”的教学。它是让学生真正经历数学化过程的数学，是可以让学生成人了、工作了还念念不忘的数学，充满着现实性真实感，有自信、责任、求实、务实、坚韧、合作和愉悦伴随数学。这也是数学“长效”教学的归宿。
四、建立长效的评价机制
我认为，无论现在“长效”教学的理念多么先进，对学生的可持续发展有多么重要，但目前存在的评价体系，还是让我们教师在夹缝中生存。我们既要为学生的发展负责，让学生从需要出发，自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造，又要为一学期几次的学生考试积分而默默地无私地奉献着时间，进行考试前的恶补，师生身心疲惫，而无法说出。孩子的学习仅是生活的一部分，成长才是他们一辈子的事。所以，要想真正使“长效”教学理念真正步入正常的课程轨道，实现预定目标，就必须建立一个为“长效”教学服务的评价体系。
我守望，我们的教育行政部门和我们的学校，要从教育发展的大局出发。用科学发展观把教育的思想真正统一到“长效”教学上来，综合与“长效”教学相关的多种要求，制定科学合理的评价制度，科学地对待定量与定性，过程与结果的结合，合力为“长效”教学作出制度上的保证。我守望，“长效”的教学，不再将其窄化为“双基”和考试分数，课堂将不再局限每一节课是否完成了教学预案，不再因为40分钟的时间已到，而过早地吹响比赛结束的哨声。“长效”的课堂该是教师与学生热情地投入，和谐地交流，教师引领学生站在自己的肩上，观赏数学学习路上美丽的风景，完成生命形态的多彩绽放。我守望，我们每一次检测试卷的命题从功能、内容到方法、结果的处理都向“立足过程，促进发展”的“长效”教学方向转变，充分发挥“导教、导学、导考”的功能，让学生通过考试，考出自信，考出能力，考出对学习数学的持久兴趣，为自己未来的发展卯足后劲。
一、数学课要能给学生带来愉悦
兴趣是最好的教师，是学生深入学习源源不竭的动力。想想我们的课堂，出现了多少能触及学生心灵深处的精神愉悦的场景?所以，我们要静下心来。重新审视我们的课堂，蹲下身看儿童的世界。善于从学生的生活经验和心理特点出发，捕捉一幅令孩子们心动的画面来设计教学。要让我们的学生知道，数学就在我们生活中，数学是好玩的，“做题”不是数学学习的终结，“做难题”更不是学好数学唯一重要的标准。除了要学到数学的思想和方法外。更要使他们学会用数学。
一切都从学生的兴趣出发，让课堂由老师一相情愿地苦心经营，变成学生思维得以飞扬，灵感得到激发，师生两情相悦的动感地带。这是建设“长效”课堂数学的起点，也是构建“长效”课堂教学的前提。
二、提升教师的教育智慧
课堂是教师挥洒才情和智慧的舞台，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。构建“长效”的课堂教学需要智慧型的教师。首先，教师是一种责任，因为我们面对的是一个个鲜活的生命，每一节课对他们来说都是一次不可复制的生命历程，对他们人格的形成和发展都将产生深远的影响。其次，面对生成的课堂，需要我们教师的智慧引领。由于学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要我们教师从有效的角度进行智慧的引领和调控。教师要像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为生成的学生智慧“接生”。又要做塞林格笔下的“麦田守望者”。不能让学生迷失于生成。第三，“长效”的课堂教学，需要教师具备一种反思的智慧。我们教师要不断地反思自己的教学行为，真正做到“吾日三省吾身”，持续追问“什么样的教学对学生来说才是长效的?”“我的教学是长效的吗?”“有没有比我更长效的教学?”
这一切都需要我们有足够的教育智慧，它将贯穿于“长效”教学过程的始终，是不可缺少的一个支点。
三、让学生经历数学学习的过程
我们在教学中，不能简单地把效益理解为“花最少的时间教学最多的内容”，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程，以及是否有利于学生的终身发展综合考虑的结果。所以要敢于放手，舍得放手，科学地设计教学预案，搭建平台，创造机会，充分调动所有学生思維，让每一位学生都能经历一个由已知向未知，摸索、尝试、积累思路和方法的过程。真正让孩子知道，数学来自生活，公式是死的，数学是新的，生活一天一个样。教学中要向学生提出各种各样的智力挑战。使他们投入到问题的探究中。同时，还要带领学生走出课堂和家庭。走向社会，到广袤的大自然中去发现更多的数学问题，经历解决问题的过程，形成受用一生的能力。
这样，我们才有理由相信，我们的数学教学一定是“长效”的教学。它是让学生真正经历数学化过程的数学，是可以让学生成人了、工作了还念念不忘的数学，充满着现实性真实感，有自信、责任、求实、务实、坚韧、合作和愉悦伴随数学。这也是数学“长效”教学的归宿。
四、建立长效的评价机制
我认为，无论现在“长效”教学的理念多么先进，对学生的可持续发展有多么重要，但目前存在的评价体系，还是让我们教师在夹缝中生存。我们既要为学生的发展负责，让学生从需要出发，自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造，又要为一学期几次的学生考试积分而默默地无私地奉献着时间，进行考试前的恶补，师生身心疲惫，而无法说出。孩子的学习仅是生活的一部分，成长才是他们一辈子的事。所以，要想真正使“长效”教学理念真正步入正常的课程轨道，实现预定目标，就必须建立一个为“长效”教学服务的评价体系。
我守望，我们的教育行政部门和我们的学校，要从教育发展的大局出发。用科学发展观把教育的思想真正统一到“长效”教学上来，综合与“长效”教学相关的多种要求，制定科学合理的评价制度，科学地对待定量与定性，过程与结果的结合，合力为“长效”教学作出制度上的保证。我守望，“长效”的教学，不再将其窄化为“双基”和考试分数，课堂将不再局限每一节课是否完成了教学预案，不再因为40分钟的时间已到，而过早地吹响比赛结束的哨声。“长效”的课堂该是教师与学生热情地投入，和谐地交流，教师引领学生站在自己的肩上，观赏数学学习路上美丽的风景，完成生命形态的多彩绽放。我守望，我们每一次检测试卷的命题从功能、内容到方法、结果的处理都向“立足过程，促进发展”的“长效”教学方向转变，充分发挥“导教、导学、导考”的功能，让学生通过考试，考出自信，考出能力，考出对学习数学的持久兴趣，为自己未来的发展卯足后劲。