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【摘 要】教师课堂教学行为已成为国内外教育研究工作者研究的重要课题之一，因为高效的教学行为对提升教育教学质量，提升学生学习成绩有着积极的作用。本文主要研究了初中数学教师课堂有效教学行为的特征，并提出相关建议，以期能够为初中数学教学行为做出应有之力。
【关键词】初中数学；课堂教学行为；适切性
初中数学教学是初级教育的核心之一，对学生的整个知识体系的建构起着重要的作用。因此，创建一个高效的数学课堂是非常必要的。而数学教师的课堂教学行为又是关键因素。如何提升初中数学教师课堂教学行为能力是本文研究的重点。
一、教学行为的涵义
所谓教学行为指的是教師“教”的行为，是指教师为了满足教学要求、实现教学目标而进行的实践的教学方式，这一方式是外显且可以观察到的。教学行为主要包括与教学内容联系紧密的各种行为和为确保教学活动顺利进行而采取的管理他人与自己的行为。
教学行为是教师在自我监控的条件下，为了达到教学要求、教学目标等所进行的一系列发现问题、解决问题的行为，具有选择性。这种选择所带来的结果是与教师自身的知识体系、教学水平和实践教学经验息息相关的。根据分类依据的不同，教学行为的分类也有所不同：以教师在教学情境中的作用为依据，教学行为可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为；以教学行为的效果为依据，可以将其分为有效教学行为与无效教学行为两类。
二、课堂有效教学行为的概念和理论基础
（一）课堂有效教学行为的概念
课堂有效教学行为是指教师基于预设的教学目标并在规定的教学时间内，通过构建具体的教学情境、采取有效的教学方法和策略有效引导学生完成高质量的学习任务。课堂有效教学思想和理论研究工作是处于不断发展状态中，课堂有效教学细节研究和教学活动的设计成为研究热点。课堂有效教学思想符合工作效率最大化的原则要求，其研究内容可以分为教师的教授和学生的学习两个重要方面。初中生的思维能力不再仅仅是感知具体事务，也表现出能够静心抽象的形式推理，初中生的思维发展进入了形式阶段，他们的感受能力和观察能力发展比较快，意识识别能力和注意力更加稳定，为初中数学知识的扩充提供了必要的基础。初中数学具有抽象性、逻辑严密性和应用广泛性，因此对初中数学教师的教学模式和教学行为有了更高的要求。
（二）课堂有效教学行为的理论基础
初中数学教师课堂有效教学行为的理论主要有：有效教学理论、课堂有效教学理论、行为主义教学理论、互动教学理论等等，不同的课堂有效教学行为理论的重点内容是不同的。
有效教学理论的研究由教师品质向教师理念进行发展，认为教师的教学行为是有效教学的重要影响因素。该理论认为预定变量、环境变量、结果变量和过程变量视为影响课堂教学工作有效性的主要因素，教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为是过程变量的内容；教学工作的有效性即为结果变量；过程变量直接影响到结果变量。有效教学理论认为教师应该建立有效的课堂教学观，并要选择有效的课堂教学模式，重视教学准备和后期教学评价，从而提高教学质量。
三、提高初中数学教师教学行为适切性的建议
通过以上的研究发现，基于学生的年龄特征，在初中数学教学中实施情境教学具有比较高的有效性，在提高学习成绩的同时也很受学生的喜爱，教师更应基于情景教学理论，投入时间和精力，开发高质量的有效数学情境，提高学生数学能力和促进教学质量，寻找提高初
中数学教师教学行为有效性的策略
（一）教学行为有效性意识
作为初中数学教师，我们在实施教学行为过程中，应当具有有效性意识教师应该具有“学习时间有限”的意识，也就是说，提高初中生学习有效性不能单独依靠延长学习时间来进行初中数学教师应该具有教学行为有效性的意识，提高时间效率的观念，将更多的时间留给学生进行自主学习，而不是去占用学生很多额外的学习时间，而且会把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上数学教师巧妙地将教学时间与学生主动学习时间有效结合起来，一方面加强了学生自主学习的能力，另一方面提高初中数学教学有效性，从而提高了课堂教学的质量。
（二）创设有效情境教学
作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该采用多种教学方式和多媒体信息等手段，用最短的时间、最高效的精力投入，取得最大化的教学效果，通过情境教学模式实现教学目标数学教学情境的创设应以课堂教学目标的有效实现为着力点，有的放矢；要难度适宜，考虑到初中学生的特点，满足学生的挑战性与可及性.做到能激活学生自主思维.同时启发学生发现问题，解决问题，激发起主动学习的动力；要注意各个学习阶段，向学生创设不同的问题情境，教学情境的设置要具有新意，既可以满足不同教学目标的要求，又能保持吸引学生的注意力
（三）激发学习主体能动性
新课改指出，数学教学应由重‘教”转向重“学”，在课堂教学过程中，教师要注重学生的”学”，变‘教”为“学”作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该将激发学生学习主体能动性作为教学行为的目的之一。初中数学教师授课过程中应具有灵活性，照本宣科是不负责任的行为教师应改变“主体”意识，将课堂教学过程的主角交给学生通过改变教学方式，让学生积极主动参与课堂讨论并积极发言，教学过程气氛宽松、自然，使学生愿意主动地将自己的想象力、语言能力、思维力参与进去，教师不断改进授课方式，使初中数学课堂真正变成学生的课堂在数学课堂上，学生能够真正体会到学习的乐趣，也培养了学生的自主意识和创新意识。在课堂中有给学生发言的机会，请他们对教师讲解的数学提出疑问、请他们猜测数学题目的答案、请他们回答教师的提出问题、请同学互相教导及学习等等，让他们可以有更多主动学习的机会。
（四）教学创新与信息化
作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该加强教学创新与信息化技术手段的使用，教育信息技术的发展到今天大大地促进了教学改革的发展和进程。
结论
数学课堂教学是非常复杂的，需全面考虑，才能避免顾此失彼、从一个极端发展到另外一个极端的情况出现。教师应全面研究数学教学问题，积极修正教学过程中存在的偏差行为，全面提高数学教学质量。
作者简介：尹文生（1964-），男（汉），湖南衡南，衡南县第四中学，中学一级教师，主要从事初中数学教学。
参考文献：
[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[j].教育科学研究，2013（1）.
【关键词】初中数学；课堂教学行为；适切性
初中数学教学是初级教育的核心之一，对学生的整个知识体系的建构起着重要的作用。因此，创建一个高效的数学课堂是非常必要的。而数学教师的课堂教学行为又是关键因素。如何提升初中数学教师课堂教学行为能力是本文研究的重点。
一、教学行为的涵义
所谓教学行为指的是教師“教”的行为，是指教师为了满足教学要求、实现教学目标而进行的实践的教学方式，这一方式是外显且可以观察到的。教学行为主要包括与教学内容联系紧密的各种行为和为确保教学活动顺利进行而采取的管理他人与自己的行为。
教学行为是教师在自我监控的条件下，为了达到教学要求、教学目标等所进行的一系列发现问题、解决问题的行为，具有选择性。这种选择所带来的结果是与教师自身的知识体系、教学水平和实践教学经验息息相关的。根据分类依据的不同，教学行为的分类也有所不同：以教师在教学情境中的作用为依据，教学行为可以分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为；以教学行为的效果为依据，可以将其分为有效教学行为与无效教学行为两类。
二、课堂有效教学行为的概念和理论基础
（一）课堂有效教学行为的概念
课堂有效教学行为是指教师基于预设的教学目标并在规定的教学时间内，通过构建具体的教学情境、采取有效的教学方法和策略有效引导学生完成高质量的学习任务。课堂有效教学思想和理论研究工作是处于不断发展状态中，课堂有效教学细节研究和教学活动的设计成为研究热点。课堂有效教学思想符合工作效率最大化的原则要求，其研究内容可以分为教师的教授和学生的学习两个重要方面。初中生的思维能力不再仅仅是感知具体事务，也表现出能够静心抽象的形式推理，初中生的思维发展进入了形式阶段，他们的感受能力和观察能力发展比较快，意识识别能力和注意力更加稳定，为初中数学知识的扩充提供了必要的基础。初中数学具有抽象性、逻辑严密性和应用广泛性，因此对初中数学教师的教学模式和教学行为有了更高的要求。
（二）课堂有效教学行为的理论基础
初中数学教师课堂有效教学行为的理论主要有：有效教学理论、课堂有效教学理论、行为主义教学理论、互动教学理论等等，不同的课堂有效教学行为理论的重点内容是不同的。
有效教学理论的研究由教师品质向教师理念进行发展，认为教师的教学行为是有效教学的重要影响因素。该理论认为预定变量、环境变量、结果变量和过程变量视为影响课堂教学工作有效性的主要因素，教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为是过程变量的内容；教学工作的有效性即为结果变量；过程变量直接影响到结果变量。有效教学理论认为教师应该建立有效的课堂教学观，并要选择有效的课堂教学模式，重视教学准备和后期教学评价，从而提高教学质量。
三、提高初中数学教师教学行为适切性的建议
通过以上的研究发现，基于学生的年龄特征，在初中数学教学中实施情境教学具有比较高的有效性，在提高学习成绩的同时也很受学生的喜爱，教师更应基于情景教学理论，投入时间和精力，开发高质量的有效数学情境，提高学生数学能力和促进教学质量，寻找提高初
中数学教师教学行为有效性的策略
（一）教学行为有效性意识
作为初中数学教师，我们在实施教学行为过程中，应当具有有效性意识教师应该具有“学习时间有限”的意识，也就是说，提高初中生学习有效性不能单独依靠延长学习时间来进行初中数学教师应该具有教学行为有效性的意识，提高时间效率的观念，将更多的时间留给学生进行自主学习，而不是去占用学生很多额外的学习时间，而且会把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上数学教师巧妙地将教学时间与学生主动学习时间有效结合起来，一方面加强了学生自主学习的能力，另一方面提高初中数学教学有效性，从而提高了课堂教学的质量。
（二）创设有效情境教学
作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该采用多种教学方式和多媒体信息等手段，用最短的时间、最高效的精力投入，取得最大化的教学效果，通过情境教学模式实现教学目标数学教学情境的创设应以课堂教学目标的有效实现为着力点，有的放矢；要难度适宜，考虑到初中学生的特点，满足学生的挑战性与可及性.做到能激活学生自主思维.同时启发学生发现问题，解决问题，激发起主动学习的动力；要注意各个学习阶段，向学生创设不同的问题情境，教学情境的设置要具有新意，既可以满足不同教学目标的要求，又能保持吸引学生的注意力
（三）激发学习主体能动性
新课改指出，数学教学应由重‘教”转向重“学”，在课堂教学过程中，教师要注重学生的”学”，变‘教”为“学”作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该将激发学生学习主体能动性作为教学行为的目的之一。初中数学教师授课过程中应具有灵活性，照本宣科是不负责任的行为教师应改变“主体”意识，将课堂教学过程的主角交给学生通过改变教学方式，让学生积极主动参与课堂讨论并积极发言，教学过程气氛宽松、自然，使学生愿意主动地将自己的想象力、语言能力、思维力参与进去，教师不断改进授课方式，使初中数学课堂真正变成学生的课堂在数学课堂上，学生能够真正体会到学习的乐趣，也培养了学生的自主意识和创新意识。在课堂中有给学生发言的机会，请他们对教师讲解的数学提出疑问、请他们猜测数学题目的答案、请他们回答教师的提出问题、请同学互相教导及学习等等，让他们可以有更多主动学习的机会。
（四）教学创新与信息化
作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该加强教学创新与信息化技术手段的使用，教育信息技术的发展到今天大大地促进了教学改革的发展和进程。
结论
数学课堂教学是非常复杂的，需全面考虑，才能避免顾此失彼、从一个极端发展到另外一个极端的情况出现。教师应全面研究数学教学问题，积极修正教学过程中存在的偏差行为，全面提高数学教学质量。
作者简介：尹文生（1964-），男（汉），湖南衡南，衡南县第四中学，中学一级教师，主要从事初中数学教学。
参考文献：
[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[j].教育科学研究，2013（1）.