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摘要：“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在物理教学过程中能激发起学生学习物理的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说开发高效的物理课堂，激发兴趣对物理教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，能达到物理教与学的双赢效果。新课标下的课堂应该是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。如何体现呢？
关键词：探究能力 设计
一、探究能力的考查
国外研究者对科学探究能力的认识不同，采用的评价方法也不同。一种观点认为，科学探究能力是过程技能的集合，对科学探究能力的评价主要采用纸笔测验的方式。持这种观点的研究者认为，可以将科学探究过程分解成一系列独立的成分，相应地也将科学探究能力分解成一些独立的技能，如观察技能、测量技能、分类技能、推理技能等，这些技能就称作过程技能，科学探究能力是一系列过程技能的集合。研究者认为，这些因素能力或过程技能可以被测量出来，通过训练学生的这些因素能力，学生的科学探究能力可以得到发展。后来的研究又进一步将过程技能分为两类：基本过程技能和综合过程技能，综合过程技能被认为是对基本过程技能的综合运用。另一种观点认为，科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。这是一种心理学的研究视角。这类研究主要是在双重搜索模型的框架内进行的，此模型将探究过程划分为三个阶段：假设空间的搜索、实验空间的搜索和证据评价。因此，对科学探究能力的评价多采用动手的探究任务，通过观察学生的探究过程和事后访谈来评定学生的实验设计能力和证据评价能力。由于这两种观点的着眼点不同，因此测量方法各有侧重。
尽管在本质上有着许多相似性，但中学生的探究活动不能等同于科学家的研究活动，主要还是属于一种学习方法和学习过程。综上所述：其一，探究能力既是科学思维方法也属于过程技能，就中学生的认知能力而言，主要还是属于过程技能的集合；其二，中学生的探究能力是以中学阶段所学知识和能力作为基础的，它反映了对知识的综合运用能力和知识迁移能力；其三，探究能力不是单一的能力，是由一系列相互联系的基本能力构成，属于具有复杂结构的高层次能力；其四，探究能力是在探究过程中所表现出来的心理特质。
高中新课程不同学科对所要求的探究能力有不同的描述，考查的方法也不尽相同。根据高中课程标准（实验）和高考考试大纲对学生能力的要求，一般来讲，高考中可以考查的探究能力的要素主要有以下五个方面。
1.发现问题、提出问题的能力。对试题情境进行分析，从中发现问题或条件，解释现象和结果2.获取有用信息的能力。从所给的文字、公式、图表等多种信息中提取有用信息，并对这些信息进行分析、判断，解决所给问题。
3.制定方案或建立模型的能力。根据所给条件及问题，通过分析事物的本质特征、发展过程或实验情境，对所学知识进行迁移，能够在新的情境下设计实验方案或建立模型。
4.综合运用知识和技能解决复杂问题的能力。综合运用所学过的知识、技能、方法等，运用形象思维、逻辑思维、发散思维、批判思维等多种思维方法观察和分析事物，提出自己的见解，分析和解决复杂问题。
5.分析和评价能力。对给出的或得出的理论、结论、条件等进行深入的分析，并对此进行评价和完善。
对于一道试题而言，不可能考查一个探究学习的完整过程，只能是考查探究过程中的一个或几个环节，所以一道试题一般只考查一个或几个探究能力要素。我以天津市近年来的高考试题为例，分析其探究能力考查的实现途径。
二、高考命题中考查探究能力试题的命制
目前，高考主要是采用纸笔方式进行，因此对探究过程中比较复杂或实践性比较强的探究能力考查有一定局限性，这就需要命题者在考查目标、考查内容、试题呈现方式等方面进行很好的设计。我认为，高考对学生探究能力的考查不仅要关注过程，也要关注结果。一是考查学生在探究过程中对过程技能的综合运用能力；二是考查学生探究过程中所表现出来的思维方法和思維品质；三是考查学生通过探究所得到结果。
分析目前高考探究试题的设计，基本可以归纳为三种情况。
（一）通过设计密切联系实际的情境考查学生的探究能力
“情境体验原则”是探究性学习的重要原则，根据这一原则，试题设计中可以给学生提供一个相对真实和具有新颖性的探究情境，由此引出问题。主题可密切联系社会经济发展、科技进步、政治文化生活、学生的生活实际等，引导学生关注身边的事物发展和变化，激发学生的探究兴趣和求知欲，从学生已有的知识、能力和经验出发，提取有用信息，多角度地进行深入的分析、推理、判断，从而得出正确的结论。一个好的情境设计，不仅考查了学生的探究能力，涉及知识与能力、过程与方法，同时也涉及了情感态度价值观。试题在立意呈现、语言和设问等诸多方面的设计上颇有新意，情境新颖，体现了新课程所倡导的科学探究精神，体现了对知识与能力、过程与方法的考查。
（二）通过设计实验试题考查学生的探究能力
对于物理学科而言，科学实验是学生进行探究学习的重要方式。实验试题的设计，并不是对一个实验过程的完整重复，而是要根据测试目标突出考查的重点，对某几个基本过程技能进行综合考查。实验试题的内容可以包括对实验目的的理解，实验方案和步骤的设计，实验条件的控制，实验数据的搜集、整理和分析，实验结论的评价等。
总之，教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题，以不断深化高考内容的改革，有利于中学实施素质教育。
关键词：探究能力 设计
一、探究能力的考查
国外研究者对科学探究能力的认识不同，采用的评价方法也不同。一种观点认为，科学探究能力是过程技能的集合，对科学探究能力的评价主要采用纸笔测验的方式。持这种观点的研究者认为，可以将科学探究过程分解成一系列独立的成分，相应地也将科学探究能力分解成一些独立的技能，如观察技能、测量技能、分类技能、推理技能等，这些技能就称作过程技能，科学探究能力是一系列过程技能的集合。研究者认为，这些因素能力或过程技能可以被测量出来，通过训练学生的这些因素能力，学生的科学探究能力可以得到发展。后来的研究又进一步将过程技能分为两类：基本过程技能和综合过程技能，综合过程技能被认为是对基本过程技能的综合运用。另一种观点认为，科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。这是一种心理学的研究视角。这类研究主要是在双重搜索模型的框架内进行的，此模型将探究过程划分为三个阶段：假设空间的搜索、实验空间的搜索和证据评价。因此，对科学探究能力的评价多采用动手的探究任务，通过观察学生的探究过程和事后访谈来评定学生的实验设计能力和证据评价能力。由于这两种观点的着眼点不同，因此测量方法各有侧重。
尽管在本质上有着许多相似性，但中学生的探究活动不能等同于科学家的研究活动，主要还是属于一种学习方法和学习过程。综上所述：其一，探究能力既是科学思维方法也属于过程技能，就中学生的认知能力而言，主要还是属于过程技能的集合；其二，中学生的探究能力是以中学阶段所学知识和能力作为基础的，它反映了对知识的综合运用能力和知识迁移能力；其三，探究能力不是单一的能力，是由一系列相互联系的基本能力构成，属于具有复杂结构的高层次能力；其四，探究能力是在探究过程中所表现出来的心理特质。
高中新课程不同学科对所要求的探究能力有不同的描述，考查的方法也不尽相同。根据高中课程标准（实验）和高考考试大纲对学生能力的要求，一般来讲，高考中可以考查的探究能力的要素主要有以下五个方面。
1.发现问题、提出问题的能力。对试题情境进行分析，从中发现问题或条件，解释现象和结果2.获取有用信息的能力。从所给的文字、公式、图表等多种信息中提取有用信息，并对这些信息进行分析、判断，解决所给问题。
3.制定方案或建立模型的能力。根据所给条件及问题，通过分析事物的本质特征、发展过程或实验情境，对所学知识进行迁移，能够在新的情境下设计实验方案或建立模型。
4.综合运用知识和技能解决复杂问题的能力。综合运用所学过的知识、技能、方法等，运用形象思维、逻辑思维、发散思维、批判思维等多种思维方法观察和分析事物，提出自己的见解，分析和解决复杂问题。
5.分析和评价能力。对给出的或得出的理论、结论、条件等进行深入的分析，并对此进行评价和完善。
对于一道试题而言，不可能考查一个探究学习的完整过程，只能是考查探究过程中的一个或几个环节，所以一道试题一般只考查一个或几个探究能力要素。我以天津市近年来的高考试题为例，分析其探究能力考查的实现途径。
二、高考命题中考查探究能力试题的命制
目前，高考主要是采用纸笔方式进行，因此对探究过程中比较复杂或实践性比较强的探究能力考查有一定局限性，这就需要命题者在考查目标、考查内容、试题呈现方式等方面进行很好的设计。我认为，高考对学生探究能力的考查不仅要关注过程，也要关注结果。一是考查学生在探究过程中对过程技能的综合运用能力；二是考查学生探究过程中所表现出来的思维方法和思維品质；三是考查学生通过探究所得到结果。
分析目前高考探究试题的设计，基本可以归纳为三种情况。
（一）通过设计密切联系实际的情境考查学生的探究能力
“情境体验原则”是探究性学习的重要原则，根据这一原则，试题设计中可以给学生提供一个相对真实和具有新颖性的探究情境，由此引出问题。主题可密切联系社会经济发展、科技进步、政治文化生活、学生的生活实际等，引导学生关注身边的事物发展和变化，激发学生的探究兴趣和求知欲，从学生已有的知识、能力和经验出发，提取有用信息，多角度地进行深入的分析、推理、判断，从而得出正确的结论。一个好的情境设计，不仅考查了学生的探究能力，涉及知识与能力、过程与方法，同时也涉及了情感态度价值观。试题在立意呈现、语言和设问等诸多方面的设计上颇有新意，情境新颖，体现了新课程所倡导的科学探究精神，体现了对知识与能力、过程与方法的考查。
（二）通过设计实验试题考查学生的探究能力
对于物理学科而言，科学实验是学生进行探究学习的重要方式。实验试题的设计，并不是对一个实验过程的完整重复，而是要根据测试目标突出考查的重点，对某几个基本过程技能进行综合考查。实验试题的内容可以包括对实验目的的理解，实验方案和步骤的设计，实验条件的控制，实验数据的搜集、整理和分析，实验结论的评价等。
总之，教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题，以不断深化高考内容的改革，有利于中学实施素质教育。