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科学精神是在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，它的形成是一个长期的过程。千里之行，始于足下。早期的科学教学将对科学精神的形成起到决定性作用，所以，在三年级学生学习科学课之初，了解他们的心理特征，遵循这阶段小学生的特点培养科学精神尤为重要。
一、培养开拓进取、勇于探究新知的精神
1.通过正面评价，帮助树立信心
小学三年级学生个性差别大，他们充满好动情绪，又有着强烈的好胜心，喜欢别人对他们的行为予以肯定和表扬。同时，他们的意志力较差，遇到挫折，往往会一蹶不振。这个阶段是形成自信心的关键期。
三年级学生刚接触科学课，很多知识、探究能力都才刚刚起步，有些不尽如人意的地方是正常的。教师要调整好心态，多鼓励，多表扬，让学生在评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心，有了成功的喜悦也就自然而然地愿意去探究了。反之，一开始就批评，打击学生的积极性，那么在接下来的学习中，学生就会对自己没有信心，不愿动手。
树立信心，为勇于探究新知准备了根本动力。
2.通过各种途径收集相关信息，弥补前概念不足
三年级的学生生活经验少，对于科学了解得比较少，前概念明显不足。他们常常会感到有心无力，对于探究无从下手。
面对这种先天不足的情况，可以推荐学生课后借阅科普图书；相信学生，给予学生充分的时间与空间，进行必要的指导及充分的鼓励，引导学生采用多种多样的方法搜集信息。既培养了学生收集和处理信息的能力，又为其探究活动积累了坚实的知识基础，遇到问题有探究的方向和想法。
弥补学生前概念的不足，为勇于探究新知提供了知识基础。
3.通过引导创新，走得更远
三年级的孩子处在发展的阶段，他们可塑性大，模仿力强，但是非观念模糊。他们的一切行动往往从兴趣出发。那么，在勇于探究新知之后，如何走得更远？根据他们容易接受新鲜事物，乐于进行形式多样、生动活泼的活动的特点，教师要在日常教学中对其创新意识进一步引导。
引导学生进行创新，为勇于探究新知的精神提供不断向前的方向。
二、培养实事求是、尊重实验所得的精神
实事求是是科学精神的核心。三年级的学生刚刚接触科学探究实验，日常学习中又被“一般只有唯一的结果”思想影响着。于是在实验时遇到现象、数据不一致时，往往会认为是失误引起的，从而不实事求是地记录下来，甚至出现篡改的现象。这时，教师不同的处理方式就会直接影响到学生实事求科学精神的培养。
情景一：当学生的记录出现不一致时，教师强调“应该是什么样的”，对“正确”的小组大加赞扬。当个别小组的所得和“正确”的不一致时，直接忽视或简单粗暴地认为是由于不认真导致的，而不去研究具体是什么原因。久而久之，学生对“另类”结果就不再信任，而会自行修改记录了。
情景二：数据不一致时，教师提问：“这是怎么回事呢？大家都是很认真得到的数据，都是实际测量所得啊？我们该怎么处理？”引起学生重视，直面数据，一同分析原因，说不定还有意外的发现呢！
实事求是，尊重实验所得，不要抹杀学生的本真。
三、培养敢于质疑、敢于猜想和假设的精神
三年级的孩子在前两年的学习中，在一些教师的权威之下，往往不敢质疑。而质疑精神是进行科学探究所必要的，有了质疑才有探究的方向，学生要敢于质疑，敢于挑战。多问一个“真的吗？”有时还会有意外的收获。
三年级学习科学课之初，学生还要敢于猜想和假设，教师要努力让他们经历并感受像科学家那样发现真理的思维过程。在这里，教师的主要作用是指导学生让他们的思维从凌乱变得有序，指向变得更加明确，促使他们自身更关注实验的过程。
四、培养独立思考、主动学习、主动探究的精神
1.由浅入深
我之前一直在教学四至六年级的学生，首次教学三年级的孩子。在这个过程中，也走了一些弯路，一开始以对高年级学生的要求去指导他们的学习，结果发现哪怕仅仅是相差一个年级，学生在思考、理解、创新等方面的能力都相差甚远。在之后的教学中，我以现实为背景，从熟悉的环境出发，从生活场景中取材，設计学生熟悉的、接近生活的情景，讲解的语言也从儿童的特点出发，形象化、通俗化，尽可能让学生听得明白，学得会。由简入难、由扶到放，给孩子们减负的同时引导学生主动学习。
2.保证实验探究时间
俗话说；“欲速则不达。”科学探究需要时间，由于小学生的特点是好动，一定要让他们有足够的时间与内容去活动，在学生对感兴趣的问题展开研究的过程中，要有时间去试验自己的新想法，要留出错误耽误的时间，要有时间去思考，还得要有时间来展开讨论。充足的时间是学生参与探究活动不可或缺的前提。三年级的孩子各方面的经验都少，所需的探究时间就更多。
3.培养逻辑思维
小学三年级的学生“思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性”。他们的学习是基础阶段的学习，感性多于理性。
五、培养乐于互助合作的精神
在实验过程中，小组合作是活动的主要形式。
现在的孩子大多数都是第二代的独生子女，他们常常以自我为中心，所以与人合作能力较弱。实践经验告诉我们在培养学生科学精神方面，要注意调动学生的兴趣，尽量采用喜闻乐见的教学方式，逐步培养他们克服困难的毅力，并形成与人合作的意识与能力。首先要进行立体分组，按照学生特点，进行互补分组。之后是组内分工合作，实现合作互惠，进而乐于互助合作。
培养科学精神任重道远，以上内容是我根据自己教学三年级的实践经历有感而发的，今后的探究之路还很长，要继续努力！
【作者单位：苏州相城区珍珠湖小学江苏】
一、培养开拓进取、勇于探究新知的精神
1.通过正面评价，帮助树立信心
小学三年级学生个性差别大，他们充满好动情绪，又有着强烈的好胜心，喜欢别人对他们的行为予以肯定和表扬。同时，他们的意志力较差，遇到挫折，往往会一蹶不振。这个阶段是形成自信心的关键期。
三年级学生刚接触科学课，很多知识、探究能力都才刚刚起步，有些不尽如人意的地方是正常的。教师要调整好心态，多鼓励，多表扬，让学生在评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心，有了成功的喜悦也就自然而然地愿意去探究了。反之，一开始就批评，打击学生的积极性，那么在接下来的学习中，学生就会对自己没有信心，不愿动手。
树立信心，为勇于探究新知准备了根本动力。
2.通过各种途径收集相关信息，弥补前概念不足
三年级的学生生活经验少，对于科学了解得比较少，前概念明显不足。他们常常会感到有心无力，对于探究无从下手。
面对这种先天不足的情况，可以推荐学生课后借阅科普图书；相信学生，给予学生充分的时间与空间，进行必要的指导及充分的鼓励，引导学生采用多种多样的方法搜集信息。既培养了学生收集和处理信息的能力，又为其探究活动积累了坚实的知识基础，遇到问题有探究的方向和想法。
弥补学生前概念的不足，为勇于探究新知提供了知识基础。
3.通过引导创新，走得更远
三年级的孩子处在发展的阶段，他们可塑性大，模仿力强，但是非观念模糊。他们的一切行动往往从兴趣出发。那么，在勇于探究新知之后，如何走得更远？根据他们容易接受新鲜事物，乐于进行形式多样、生动活泼的活动的特点，教师要在日常教学中对其创新意识进一步引导。
引导学生进行创新，为勇于探究新知的精神提供不断向前的方向。
二、培养实事求是、尊重实验所得的精神
实事求是是科学精神的核心。三年级的学生刚刚接触科学探究实验，日常学习中又被“一般只有唯一的结果”思想影响着。于是在实验时遇到现象、数据不一致时，往往会认为是失误引起的，从而不实事求是地记录下来，甚至出现篡改的现象。这时，教师不同的处理方式就会直接影响到学生实事求科学精神的培养。
情景一：当学生的记录出现不一致时，教师强调“应该是什么样的”，对“正确”的小组大加赞扬。当个别小组的所得和“正确”的不一致时，直接忽视或简单粗暴地认为是由于不认真导致的，而不去研究具体是什么原因。久而久之，学生对“另类”结果就不再信任，而会自行修改记录了。
情景二：数据不一致时，教师提问：“这是怎么回事呢？大家都是很认真得到的数据，都是实际测量所得啊？我们该怎么处理？”引起学生重视，直面数据，一同分析原因，说不定还有意外的发现呢！
实事求是，尊重实验所得，不要抹杀学生的本真。
三、培养敢于质疑、敢于猜想和假设的精神
三年级的孩子在前两年的学习中，在一些教师的权威之下，往往不敢质疑。而质疑精神是进行科学探究所必要的，有了质疑才有探究的方向，学生要敢于质疑，敢于挑战。多问一个“真的吗？”有时还会有意外的收获。
三年级学习科学课之初，学生还要敢于猜想和假设，教师要努力让他们经历并感受像科学家那样发现真理的思维过程。在这里，教师的主要作用是指导学生让他们的思维从凌乱变得有序，指向变得更加明确，促使他们自身更关注实验的过程。
四、培养独立思考、主动学习、主动探究的精神
1.由浅入深
我之前一直在教学四至六年级的学生，首次教学三年级的孩子。在这个过程中，也走了一些弯路，一开始以对高年级学生的要求去指导他们的学习，结果发现哪怕仅仅是相差一个年级，学生在思考、理解、创新等方面的能力都相差甚远。在之后的教学中，我以现实为背景，从熟悉的环境出发，从生活场景中取材，設计学生熟悉的、接近生活的情景，讲解的语言也从儿童的特点出发，形象化、通俗化，尽可能让学生听得明白，学得会。由简入难、由扶到放，给孩子们减负的同时引导学生主动学习。
2.保证实验探究时间
俗话说；“欲速则不达。”科学探究需要时间，由于小学生的特点是好动，一定要让他们有足够的时间与内容去活动，在学生对感兴趣的问题展开研究的过程中，要有时间去试验自己的新想法，要留出错误耽误的时间，要有时间去思考，还得要有时间来展开讨论。充足的时间是学生参与探究活动不可或缺的前提。三年级的孩子各方面的经验都少，所需的探究时间就更多。
3.培养逻辑思维
小学三年级的学生“思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性”。他们的学习是基础阶段的学习，感性多于理性。
五、培养乐于互助合作的精神
在实验过程中，小组合作是活动的主要形式。
现在的孩子大多数都是第二代的独生子女，他们常常以自我为中心，所以与人合作能力较弱。实践经验告诉我们在培养学生科学精神方面，要注意调动学生的兴趣，尽量采用喜闻乐见的教学方式，逐步培养他们克服困难的毅力，并形成与人合作的意识与能力。首先要进行立体分组，按照学生特点，进行互补分组。之后是组内分工合作，实现合作互惠，进而乐于互助合作。
培养科学精神任重道远，以上内容是我根据自己教学三年级的实践经历有感而发的，今后的探究之路还很长，要继续努力！
【作者单位：苏州相城区珍珠湖小学江苏】