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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0239-01
说学生的学习，对知识的获取是在学生自学，展示交流的探究中形成的。这充分说明了自学和展示的重要性。在高效课堂的探究中，我认为自学是学生知识形成的过程，展示是知识的升华和能力的提升。这两个环节是高效课堂的重要组成部分。
一、自学是学生展示的基础
没有自学就没有展示，自学是前提，展示是自学的反馈。自学是学生展示的基础，只有阅读和理解了才能展示！教学中，我们要让学生学会自学后再展示自己的创意和想法，充分发挥他们的想象力！自学是过程，展示是结果，自学落实了，展示才会更有效果。在教学中，教师要关注学生自学的情况，根据学生自学情况进行调整和指导。自学前教师一定要给出目标，内容重难点，自学反馈练习，否则效果不大。自学时老师必须参与学生学习之中，充分了解学生学习情况，才能保证展示交流的有效性。
二、展示是发现问题的一种途径
其实学生做的时间再长，你不展示，问题仍然不能暴露，不能解决，光学生做也不能高效。展示能暴露学生在学习中的不足，只有暴露出问题，老师才能知晓学生掌握的情况是好是坏，老师才能有的放矢。让学生展示，在展示中发现学生的问题，在与学生的交流、互动中，提升学生的学习能力，促进学生自学能力的提高！展示是学生自学的反馈，可以从学生的展示中发现学生存在的问题和学生学习状况，教师就可以因材施教，达成教学目标。学生在展示过程中，教师要适时点评，及时纠错，正确引导。中肯的评价很重要。学生说错教师要及时纠正，说得好的地方要鼓励。展示环节重激励，重评价。展示后，其他学生可对展示者的答案先进行评价，评价可赞扬，可建议，可激励。答案如有不全，可进行补充。注重学生的新知中的已知部分和疑惑部分，并让学生说一说，已知部分是怎么学会的，疑惑部分希望同学或者老师给予怎样的帮助。
三、自学是做菜，展示是品尝
展示是将自己最好的一面给别人看，是自己的学习成果得到认可。能自学不一定能展示，能展示定能自学。我认为要抓住机遇尽量给予学生展示的空间。学生自学的收获和新发现，就是要他充分展示。学生展示自己的作业，有一种成功的快感，老师应该多表扬，多鼓励，让学生积极参与。不能让展示成为打击学习积极性的元凶。自学展示充分体现了学生的主体地位，我认为在该环节应关注每一位学生的学习动态，不能只停留在少部分学生身上；其次应关注学生的情感动态：有没有主动参与的意识，有没有表达的欲望等；最后还应采取多种评价方式来评价展示的结果。展示时为了不浪费时间，一看就懂的问题不展示；根据内容的难易，让不同层次的学生去展示，让人人体会到展示的快乐。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。自学展示的问题要注重基础知识的训练，而一些稍高层次的问题可放在探究活动完成之后。自学展示本身就是一个自我学习、自我发现、自我暴露的过程，若难度过高，学生无法实现不说，更有可能挫伤学生的自信心。
四、展示的形式
在展示中，我们常用的展示形式：1.口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。2.书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。3.表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。4.实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
学生的展示，演板是，提问回答也是，不要认为老师提问学生回答，就是老师在讲，就不是展示。
展示的形式，应该因学科，因问题的性质和教学要求采取多样的形式，不拘一格。可以在黑板展示，也可以问答，可以师生问答也可以生生问答，还可以组与组之间的问答，可以A展示B讲解，可以A组展示B评价，可以生展示，师讲解，也可以师展示，生讲解，可以抢答，必要时也可以指名回答等。
在课堂展示环节中，每小组选一名同学按照分工将本组要展示的题目展示到黑板上。小组展示代表准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充用红色粉笔并在后面标明组号。
展示后，其他学生可对展示者的答案先进行评价，评价可赞扬，可建议，可激励。答案如有不全，可进行补充。如有错误，指出错误并修改。如有不同的意见，可进行挑战。教师结合学生的展示情况进行总结。
总之，教师在设计展示时，要大胆设计，多动脑筋，紧紧抓住课堂教学效率和学生心理兴奋两个关键点。
五、展示环节应注意
1.决定哪个小组或个人先展示，选择不恰当时，会打击学生学习积极性。
2.注意学生的倾听。如果在展示时，其他小组的组员没有认真倾听，此时的展示就失去展示的有效性。
3.展示时，声音人响亮。如果展示时，声音小，不能够引起他人的注意。
4.展示时，如果发现了展示人的不足，要等到展示人展示完毕后，再质疑。不然，会影响课堂秩序。
5.展示是指个人展示，还是小组展示，如果是小组展示时，一个重环节，就是怎样展示最省时，因为一节课的时间是有限的。小组展示的次数又多，有展示就有质疑，为了节省时间，应该就近展示，并不时是非到讲台进行展示，如果都到讲台进行展示，班级人数多，上台不方便用时太多。因此，我个人认为就近展示，是必要的一个环节。
6.及时评价，展示的效果如何，都要给予及时有效的评价，这样会促使学生更加积极的展示。
7.展示的过程中要注意展示的目的和展示的重点。对于学生的不同思维，不同做题方法老师应作为展示重点，在认知中产生冲突，得到统一，这样让展示更为精彩。注重学生的新知中的已知部分和疑惑部分，并让学生说一说，已知部分是怎么学会的，疑惑部分希望同学或者老师给予怎样的帮助。
8.注意展示过程中的，冒出的亮点和误差，进行肯定和适当的引导。
9.应该面向全体，展示不能是“优等生”的独角戏。
说学生的学习，对知识的获取是在学生自学，展示交流的探究中形成的。这充分说明了自学和展示的重要性。在高效课堂的探究中，我认为自学是学生知识形成的过程，展示是知识的升华和能力的提升。这两个环节是高效课堂的重要组成部分。
一、自学是学生展示的基础
没有自学就没有展示，自学是前提，展示是自学的反馈。自学是学生展示的基础，只有阅读和理解了才能展示！教学中，我们要让学生学会自学后再展示自己的创意和想法，充分发挥他们的想象力！自学是过程，展示是结果，自学落实了，展示才会更有效果。在教学中，教师要关注学生自学的情况，根据学生自学情况进行调整和指导。自学前教师一定要给出目标，内容重难点，自学反馈练习，否则效果不大。自学时老师必须参与学生学习之中，充分了解学生学习情况，才能保证展示交流的有效性。
二、展示是发现问题的一种途径
其实学生做的时间再长，你不展示，问题仍然不能暴露，不能解决，光学生做也不能高效。展示能暴露学生在学习中的不足，只有暴露出问题，老师才能知晓学生掌握的情况是好是坏，老师才能有的放矢。让学生展示，在展示中发现学生的问题，在与学生的交流、互动中，提升学生的学习能力，促进学生自学能力的提高！展示是学生自学的反馈，可以从学生的展示中发现学生存在的问题和学生学习状况，教师就可以因材施教，达成教学目标。学生在展示过程中，教师要适时点评，及时纠错，正确引导。中肯的评价很重要。学生说错教师要及时纠正，说得好的地方要鼓励。展示环节重激励，重评价。展示后，其他学生可对展示者的答案先进行评价，评价可赞扬，可建议，可激励。答案如有不全，可进行补充。注重学生的新知中的已知部分和疑惑部分，并让学生说一说，已知部分是怎么学会的，疑惑部分希望同学或者老师给予怎样的帮助。
三、自学是做菜，展示是品尝
展示是将自己最好的一面给别人看，是自己的学习成果得到认可。能自学不一定能展示，能展示定能自学。我认为要抓住机遇尽量给予学生展示的空间。学生自学的收获和新发现，就是要他充分展示。学生展示自己的作业，有一种成功的快感，老师应该多表扬，多鼓励，让学生积极参与。不能让展示成为打击学习积极性的元凶。自学展示充分体现了学生的主体地位，我认为在该环节应关注每一位学生的学习动态，不能只停留在少部分学生身上；其次应关注学生的情感动态：有没有主动参与的意识，有没有表达的欲望等；最后还应采取多种评价方式来评价展示的结果。展示时为了不浪费时间，一看就懂的问题不展示；根据内容的难易，让不同层次的学生去展示，让人人体会到展示的快乐。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。自学展示的问题要注重基础知识的训练，而一些稍高层次的问题可放在探究活动完成之后。自学展示本身就是一个自我学习、自我发现、自我暴露的过程，若难度过高，学生无法实现不说，更有可能挫伤学生的自信心。
四、展示的形式
在展示中，我们常用的展示形式：1.口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。2.书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。3.表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。4.实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
学生的展示，演板是，提问回答也是，不要认为老师提问学生回答，就是老师在讲，就不是展示。
展示的形式，应该因学科，因问题的性质和教学要求采取多样的形式，不拘一格。可以在黑板展示，也可以问答，可以师生问答也可以生生问答，还可以组与组之间的问答，可以A展示B讲解，可以A组展示B评价，可以生展示，师讲解，也可以师展示，生讲解，可以抢答，必要时也可以指名回答等。
在课堂展示环节中，每小组选一名同学按照分工将本组要展示的题目展示到黑板上。小组展示代表准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充用红色粉笔并在后面标明组号。
展示后，其他学生可对展示者的答案先进行评价，评价可赞扬，可建议，可激励。答案如有不全，可进行补充。如有错误，指出错误并修改。如有不同的意见，可进行挑战。教师结合学生的展示情况进行总结。
总之，教师在设计展示时，要大胆设计，多动脑筋，紧紧抓住课堂教学效率和学生心理兴奋两个关键点。
五、展示环节应注意
1.决定哪个小组或个人先展示，选择不恰当时，会打击学生学习积极性。
2.注意学生的倾听。如果在展示时，其他小组的组员没有认真倾听，此时的展示就失去展示的有效性。
3.展示时，声音人响亮。如果展示时，声音小，不能够引起他人的注意。
4.展示时，如果发现了展示人的不足，要等到展示人展示完毕后，再质疑。不然，会影响课堂秩序。
5.展示是指个人展示，还是小组展示，如果是小组展示时，一个重环节，就是怎样展示最省时，因为一节课的时间是有限的。小组展示的次数又多，有展示就有质疑，为了节省时间，应该就近展示，并不时是非到讲台进行展示，如果都到讲台进行展示，班级人数多，上台不方便用时太多。因此，我个人认为就近展示，是必要的一个环节。
6.及时评价，展示的效果如何，都要给予及时有效的评价，这样会促使学生更加积极的展示。
7.展示的过程中要注意展示的目的和展示的重点。对于学生的不同思维，不同做题方法老师应作为展示重点，在认知中产生冲突，得到统一，这样让展示更为精彩。注重学生的新知中的已知部分和疑惑部分，并让学生说一说，已知部分是怎么学会的，疑惑部分希望同学或者老师给予怎样的帮助。
8.注意展示过程中的，冒出的亮点和误差，进行肯定和适当的引导。
9.应该面向全体，展示不能是“优等生”的独角戏。