1. 阅读中培养学生的结构框架意识
　　曾经在一次赴威海的培训中，包天仁教授对于Reading课的教学提出了这样的思考：为什么我们在进行课文教学中，老师们总是善于把一篇完整的文章割裂开来，变成支离破碎的相互独立的信息呢？如果不这样做，学生就无法把握文意了吗？这样做了，如何使学生把握语篇的整体结构呢？有了这样的理念支撑，因此在鲁教版八下Unit 7 Section B的reading教学中，我采用了结构框架的方式引导学生把握短文的整体结构。
　　首先，我利用volunteer这一话题导入了本篇的主人公——Jimmy，接着我便问学生：What’s wrong with Jimmy？学生便会从文章中找出这个问题的答案，接着我又问学生：How did he deal with his problems？学生开始从短文中找答案，其答案正是这篇文章的重点——动词短语。在找完了这些短语后，本篇的教学重点清晰地显现出来， 同时通篇短文的文意学生也就串起来了。我采用的这种一环扣一环的询问方式，目的就是引导学生先从宏观上把握短文的结构与思路。
　　有了这样的链状结构图，学生复述课文都会不成问题。通过这一环节的设计，我认为要想让学生能够真正理解文章，关键点不应该是仅仅要求学生能够从文章的表面找到这些信息（因为这些东西并不代表学生能够真正理解文章），而应该是透过这些信息发现它们内在的联系，这样才能达到真正理解文意的目的。
　　2. 阅读中培养学生的猜词能力
　　鲁教版初三课本的大Reading给我们提供了很好的素材。以How do we deal with our problems？这篇文章为例，引导学生尝试对待生词的几种方法。像我事先预料的那样，学生很快发现了短文中的一个生词——affect及其过去分词affected。我随即向学生出示了第一种方式：
　　A. 想象   B. 影响
　　C. 关注   D. 隐藏
　　优等生很快就能够根据句意选B。当我问到怎么选的时，他们说用的排除法，然后我给学生总结说：如果将生词作为考点，那么同学们可以采用逐一尝试法进行筛选，这样便可确定答案。
　　对于关键成分的词不得不进行猜测。如何“猜”？我从两方面进行了点拨：一要考虑生词的词性，知道它是个表示什么的词，是动词还是名词等等？二要结合上下文具备一定的常识。我给学生出示了课本上含有affect的句子，首先问学生：它是个什么词性？学生看到前面有情态动词can时，很容易地猜到是动词，然后再结合前后句：为问题担忧能……我们如何在学校做事，便能够猜出来了。之后，我又给学生出示了几个练习题，他们做得就比较顺手了。
　　3. 阅读中培养学生长难句的分析能力
　　曾经我们针对学生在阅读中遇到的主要问题进行了一次问卷调查，调查结果显示：生词位居第一，而对于长难句的理解排名第二。由于任务型阅读题型的出现，对于长难句的翻译成为必考的一个方面，而学生表现出的问题也日益突出。随着教材中各种从句的相继出现，难度也加大了，而学生由于没有掌握一定的句型成分分析的能力，从而无法正确把握句子的结构，当然也就无法顺利地翻译了。为了很好地解决这个问题，我们备课组以教材中的3a和长Reading为依托，开始了逐步培养学生学会独立进行长难句分析的尝试与探索，效果还是很明显的。
　　4. 阅读中以评价促提升
　　Unit 7的Reading是一篇比较难的文章，其中包含了好几个长难句，如果靠教师讲解语法，学生会感到枯燥无味。如何调动学生主动探究难点的积极性呢？我最终选用了小组PK的方式。首先我先给各小组几分钟的时间独立学习文章，如果有困惑，提出后共同解决;是否学生真的“吃透”课文、理解课文了呢？接下来，我让各小组准备自己的问题2-3个，再由他们自主选择小组回答，如果能够答上来，两个组都加分，如果答不上来，只给提问组加分，其他组可以通过抢答加分，当然如果提出的问题非常好可以酌情赠分。学生们准备热情非常高涨，在解决自身问题的基础上提出真问题，回答组精力非常集中，生怕机会被别人抢走。有个组提出了这样一个问题：If you work in “Animal Helpers”， what work will you do？没有同学能够回答上来（因为短文中没有明确答案），这是个考查学生知识面的问题，最终还是由他自己回答了，可见他对此了解甚多。效果很好！
　　（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）