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【内容摘要】本文主要结合詹老师的一节新授课《和平与发展：时代的主题》，从三方面反思如何把课堂还给学生，如何让学生成为课堂的主人：一是教师观念、劫色的转变；二是让学生真正成为知识的发现者、探索者；三是在普通的课堂形式中丰富内涵。
【关键词】转变观念 主动学习 高效课堂
本学期，我们政治科组组织全体老师听取了詹老师的一节新授课《和平与发展：时代的主题》给我留下了深刻的印象，促使我不断地进行教学反思：以生为本的课堂教学应是怎样？
在这节课中，詹老师没有使用过多花巧新颖的形式，课堂也没有过多的喧闹，但她却真正做到了“把课堂还给学生”，使学生真正做到“我的课堂我做主”。整节课始终贯穿着“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”的理念。所以，这是一节真正有学生做主的课。
我们先来回顾一下詹老师的这节政治课。这节课主要采用了讨论法，它很传统，但却又很不一般。课初，詹老师直奔主题，引进了一个关于第三次世界大战的场景的短视频，以激发学生的兴趣。在学生意犹未尽之时，抛出一个简单而又有争议的问题：第三次世界大战能打起来吗？为什？然后根据学生的表现将学生分成两组——可能与不可能，让学生自主讨论并列举出一系列的论据。詹老师不漏痕迹地将教学内容——和平与发展是时代的主题的涵义、表现、原因技巧性地融于学生的这个讨论中。在学生的充分讨论与论证后，詹老师开始逐一评析学生论点和论据，在评析的过程中，“和平与发展为什么成为时代的主题，它的具体内涵是什么”等知识跃然于纸，教学目标之一——“理解和平与发展是时代的主题”水到渠成。
学生对这一知识真的懂了吗？詹老师没有进行过多的重复啰唆，而是马上引导学生做选择题练习，而且要求学生以小组的形式讨论思考每题的选项选与不选的原因。整个班闹开了，但这种热闹丝毫不让人觉得形式主义与浮夸，而是学生在钻研探讨问题的很实在的一种感觉。每个同学都在积极地参与着相关问题的讨论。热闹过后又是平静，每组争着派代表解释具体题目的选项选与不选的理由，解释不清楚的，其他同学继续补充说明。这些理由正是这一知识点需要注意的地方。在詹老师的满意的微笑中，知识内容得到了进一步落实。“学生能讲明白的知识”，詹老师都“尽可能让学生讲”。在习题的解决过程中，学生还自己解决了第二个问题-时代主题的障碍。詹老师不费吹灰之力，第二个教学内容“和平与发展的主要障碍”毫无痕迹地得到了解决。
詹老师继续抛情景，要求学生讨论分析“材料分别反映了什么政治现象，并分析如何解决上述问题”。学生们又是一阵激烈的讨论，然后争先恐后地上讲台展示自己小组的答案并接受其他同学的质疑。整个过程中，詹老师没有过多的干预，完全让学生自由发挥，只是在最后才进行了必要的精评和重点进行了解题思路方面的指导。
教学目标都那么顺其自然地突破和实现了。知识在学生的激烈讨论中，在詹老师的问题、习题、情景材料的引导下都逐一得到了落实。但总感觉还是有那么一点遗憾，知识之间好像少了一种系统，感觉有点凌乱。别急，詹老师有出手了，她展示了一个挖空的知识结构图，要求学生根据提示完善结构图。通过一个简单的图，学生对这一课题的知识点把握马上变得系统而又条理性，所有的知识跃然纸上。但这所有的知识都是来自学生自己的探索，詹老师在这里只充当着一个引路人的作用。
这就是詹老师的这节精彩的政治课的全过程。这是一节真正的“我的课堂我做主”的以生为本的政治课，它处处显示着不普通。
一、教师观念、角色的彻底转变
在这节政治课上，詹老师更多的是充当“听众”和“引导者”的角色，她没有过多的讲解，更多的是耐心微笑听学生讲，她坚持“不替学生说学生自己能说的话”，只在关键时刻进行适当的点评，最后的点睛之笔就是知识结构图的构建。她打破了传统的按照纲目逐一展示并概括总结的依纲靠本的传统的课堂教学，这主要是因为詹老师观念的彻底转变-完全相信学生，相信学生能自己解决。正是这一观念、角色的转变，课堂才真正变成了学生的地盘，学生才得以淋漓尽致的发挥。学生真正成了课堂的主人，他们真正融入了课堂，享受着探索知识的乐趣。
二、学生真正成为知识的发现者、探索者
在这节政治课上，一共有三个知识内容——时代主题的内涵、障碍和解决途径。每一个知识的获得都是由学生自己发现、探索所得的，而不是老师给予的。学生获取知识真正从“被动接受”到“主动获取”。着既符合知识的形成过程，也使学生的思维得到充分的激活。随着一个个问题在学生的探索、集体讨论中得到解决，学生享受着成功的喜悦，学生的學习积极性越来越高，整个课堂活跃起来。作为旁观者的我们，也在享受着这一课堂。
三、课堂形式普通但内涵丰富
这节政治课在课堂形式上没有过多的创新，主要是以讨论为主。初看感觉与普通课堂没有什么本质区别，但细细品味，却发现它大有内涵，它无时无刻不在体现着新课程理念的课堂要求。
新课程理念下的课堂应该是一个学生主动积极参与的，是主动学习、大胆质疑的课堂。在这节课上，学生的讨论是真的发自内心需要的讨论，而不是为知识而形式；其次，课堂上的讨论真的达到了“你一言，我一语，最后集百家之长”的程度，我们看到的是大部分人的课堂，几乎全班同学都主动地投入了问题的讨论中。学生的讨论既有课本的观点，也有自己稚嫩的看法，而不是纯粹的为问题而读书，学生通过讨论是真正的把握了知识，他们是真正地运用知识解决问题。而在这过程中，学生不仅获得了知识，也锻炼了思维，还培养了学生的自信心，提高了学生的文化素养。
总之，这是一节精彩的政治课。它真正做到了“把课堂还给学生”，让学生做课堂的主人；它让我们看到了如何在传统教学中贯彻“以生为本”新课程理念，也让我们反思在闹哄哄的课堂形式改革下，如何让课堂回归宁静与实效。
（作者单位：广州市增城区第一中学）
【关键词】转变观念 主动学习 高效课堂
本学期，我们政治科组组织全体老师听取了詹老师的一节新授课《和平与发展：时代的主题》给我留下了深刻的印象，促使我不断地进行教学反思：以生为本的课堂教学应是怎样？
在这节课中，詹老师没有使用过多花巧新颖的形式，课堂也没有过多的喧闹，但她却真正做到了“把课堂还给学生”，使学生真正做到“我的课堂我做主”。整节课始终贯穿着“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”的理念。所以，这是一节真正有学生做主的课。
我们先来回顾一下詹老师的这节政治课。这节课主要采用了讨论法，它很传统，但却又很不一般。课初，詹老师直奔主题，引进了一个关于第三次世界大战的场景的短视频，以激发学生的兴趣。在学生意犹未尽之时，抛出一个简单而又有争议的问题：第三次世界大战能打起来吗？为什？然后根据学生的表现将学生分成两组——可能与不可能，让学生自主讨论并列举出一系列的论据。詹老师不漏痕迹地将教学内容——和平与发展是时代的主题的涵义、表现、原因技巧性地融于学生的这个讨论中。在学生的充分讨论与论证后，詹老师开始逐一评析学生论点和论据，在评析的过程中，“和平与发展为什么成为时代的主题，它的具体内涵是什么”等知识跃然于纸，教学目标之一——“理解和平与发展是时代的主题”水到渠成。
学生对这一知识真的懂了吗？詹老师没有进行过多的重复啰唆，而是马上引导学生做选择题练习，而且要求学生以小组的形式讨论思考每题的选项选与不选的原因。整个班闹开了，但这种热闹丝毫不让人觉得形式主义与浮夸，而是学生在钻研探讨问题的很实在的一种感觉。每个同学都在积极地参与着相关问题的讨论。热闹过后又是平静，每组争着派代表解释具体题目的选项选与不选的理由，解释不清楚的，其他同学继续补充说明。这些理由正是这一知识点需要注意的地方。在詹老师的满意的微笑中，知识内容得到了进一步落实。“学生能讲明白的知识”，詹老师都“尽可能让学生讲”。在习题的解决过程中，学生还自己解决了第二个问题-时代主题的障碍。詹老师不费吹灰之力，第二个教学内容“和平与发展的主要障碍”毫无痕迹地得到了解决。
詹老师继续抛情景，要求学生讨论分析“材料分别反映了什么政治现象，并分析如何解决上述问题”。学生们又是一阵激烈的讨论，然后争先恐后地上讲台展示自己小组的答案并接受其他同学的质疑。整个过程中，詹老师没有过多的干预，完全让学生自由发挥，只是在最后才进行了必要的精评和重点进行了解题思路方面的指导。
教学目标都那么顺其自然地突破和实现了。知识在学生的激烈讨论中，在詹老师的问题、习题、情景材料的引导下都逐一得到了落实。但总感觉还是有那么一点遗憾，知识之间好像少了一种系统，感觉有点凌乱。别急，詹老师有出手了，她展示了一个挖空的知识结构图，要求学生根据提示完善结构图。通过一个简单的图，学生对这一课题的知识点把握马上变得系统而又条理性，所有的知识跃然纸上。但这所有的知识都是来自学生自己的探索，詹老师在这里只充当着一个引路人的作用。
这就是詹老师的这节精彩的政治课的全过程。这是一节真正的“我的课堂我做主”的以生为本的政治课，它处处显示着不普通。
一、教师观念、角色的彻底转变
在这节政治课上，詹老师更多的是充当“听众”和“引导者”的角色，她没有过多的讲解，更多的是耐心微笑听学生讲，她坚持“不替学生说学生自己能说的话”，只在关键时刻进行适当的点评，最后的点睛之笔就是知识结构图的构建。她打破了传统的按照纲目逐一展示并概括总结的依纲靠本的传统的课堂教学，这主要是因为詹老师观念的彻底转变-完全相信学生，相信学生能自己解决。正是这一观念、角色的转变，课堂才真正变成了学生的地盘，学生才得以淋漓尽致的发挥。学生真正成了课堂的主人，他们真正融入了课堂，享受着探索知识的乐趣。
二、学生真正成为知识的发现者、探索者
在这节政治课上，一共有三个知识内容——时代主题的内涵、障碍和解决途径。每一个知识的获得都是由学生自己发现、探索所得的，而不是老师给予的。学生获取知识真正从“被动接受”到“主动获取”。着既符合知识的形成过程，也使学生的思维得到充分的激活。随着一个个问题在学生的探索、集体讨论中得到解决，学生享受着成功的喜悦，学生的學习积极性越来越高，整个课堂活跃起来。作为旁观者的我们，也在享受着这一课堂。
三、课堂形式普通但内涵丰富
这节政治课在课堂形式上没有过多的创新，主要是以讨论为主。初看感觉与普通课堂没有什么本质区别，但细细品味，却发现它大有内涵，它无时无刻不在体现着新课程理念的课堂要求。
新课程理念下的课堂应该是一个学生主动积极参与的，是主动学习、大胆质疑的课堂。在这节课上，学生的讨论是真的发自内心需要的讨论，而不是为知识而形式；其次，课堂上的讨论真的达到了“你一言，我一语，最后集百家之长”的程度，我们看到的是大部分人的课堂，几乎全班同学都主动地投入了问题的讨论中。学生的讨论既有课本的观点，也有自己稚嫩的看法，而不是纯粹的为问题而读书，学生通过讨论是真正的把握了知识，他们是真正地运用知识解决问题。而在这过程中，学生不仅获得了知识，也锻炼了思维，还培养了学生的自信心，提高了学生的文化素养。
总之，这是一节精彩的政治课。它真正做到了“把课堂还给学生”，让学生做课堂的主人；它让我们看到了如何在传统教学中贯彻“以生为本”新课程理念，也让我们反思在闹哄哄的课堂形式改革下，如何让课堂回归宁静与实效。
（作者单位：广州市增城区第一中学）