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实施素质教育以来，课堂教学模式进行了改革，由原来的“教师的一言堂”教学变为“以教师为主导、学生为主体”的教学。就取得的经验来看，评价已成为课堂教学改革的一项重要内容，成为课堂教学中不可缺少的“要素”，它像一根指挥棒，具有导向、激励、反馈、总结等重要功能。语文课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到目的的程度，更是为了检查和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
新的评价有甄别与选拔的功能，但不应过分强调评价的甄别和选拔功能；又有诊断与反馈的功能，科学适时的评价，能够促进教学观念的转变，促进教学方法的改进，促进教师在分析把握教材、提高语言艺术和应变能力、掌握课堂调控技能等方面向最高层次攀升。同时，能营造宽松、和谐、民主的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，收到事半功倍的教学效果。适当的评价可激励学生的学习，但要把握评价的度，否则学生会在学习中产生焦虑感。
如何通过教学评价提高小学语文的教学效率？课前、课中、课后有不同的评价方式，方法如下：
课前评价（即诊断性评价）就是教师在教学之前根据教学目标对学生既有的发展状况进行的评价，其实就是学情分析。课前评价的实施，目的是了解学生对开始的学习内容的“准备程度”，了解学生的兴趣、个性背景、才能、知识技能等情况，找准学习起点，教师的教学才能有针对性地实施。学生的学习起点是从逻辑点到目标点的发展，而实际的起点是现实起点。所以要紧密围绕教学目标，重视新旧知识之间的过渡，然后确定学生的现实起点，灵活调整教学设计。语文是母语环境下的母语的学习。如：生字的学习，不要面面俱到，要把难识的字重点学习，因为有的生字学生根据以往的学习经验，已经学会了，就不要占用太多的时间对每个生字都要分析字形、偏旁部首、间架结构、组词、理解字义等，避免教生字课时不够的现象。
课中评价（即形成性评价），这是在教学过程中实施的评价，是评价的主要形式。目的在于了解教学的效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷，从而对教学工作进行调整。
首先，在课中评价的过程中，教师对学生参与学习的态度、有效性等应当以鼓励的、引导的语言为主；不应以讽刺挖苦、冷嘲热讽的态度对待学生的学习。但不代表评价时只表扬不批评，只说好，却说不出好在哪里。评价以激励为主，有位心理學家曾做过一个实验，把不同的评价方式对学生产生的影响对比后发现：被鼓励的学生进步最大；被表扬次之；被批评的开始进步，然后陡然下降，那就是我们常说的“棒杀”；只被表扬，没被批评的学生成绩最差，那就是我们常说的“捧杀”。所以，教师的评价要充满智慧，讲究方式方法，尽量采用幽默风趣的语言进行评价。如，有一次观摩课，有课堂小练笔，一位同学写到“乌云”一词时，把“乌”写成了“鸟”，等到同桌同学互念“小练笔”时，同桌直接把“乌云”读作了“鸟云”，引来了大家的一片笑声。那位同学涨红了脸，老师见此情形，及时引导说：乌云有了眼睛，一定会躲避风爷爷的追逐，那天空不就会阴转晴了吗？学生见老师拟人化的说法，也纷纷补充者说：乌云有了眼睛，就不会迷路了，他很快会像小鸟一样找到回家的路的。老师及时捕捉到这一契机，以幽默诙谐的评价语言，既维护了学生的自尊，又让学生在快乐中改正错误，利用汉字的奇妙激发了学生的想象力。
其次，在课中评价的过程中，应该加强教师评价语言的针对性与规范性。如，针对朗读课文发音清脆、标准的同学，可以用“字正腔圆”评价；对朗读动听的学生，可评价以“声情并茂”；对于高年级学生在口语表达上运用了多种修辞方法的，教师应给予“用词准确”或“你运用了比喻、拟人、夸张等句子”，“说明你语法学得扎实”等语文性的评价。语文教师语言的“语文性”充分体现的同时，也促进了学生语言能力的发展，从而起到“一石二鸟”或“数鸟”的作用，在语文本质属性里让语文教学评价“生根、发芽”。正所谓“名师出高徒”，教师对语言的驾轻就熟，会潜移默化地影响学生，并提升他们对语文学科学习的积极性。
第三，课中评价只有把握好评价的时机，才能收到应有的效果。评价不能提前，更不能滞后。如：让学生默读课文后，初步叙述文章的梗概。学生还没有表达完文本的意思时，教师就抢“拍子”，急于评价学生的表达效果，会打消学生口语表达的积极性，也会阻碍学生思维的发展。滞后的评价更起不到激励的效果。
第四，课中评价应该关注学生的全面发展，使课堂教学成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。如：低年级识字教学，要求学生将字写正确、端正，在识、写字的同时，培养了学生良好的学习习惯和态度。再如：学习《小音乐家杨科》一文时，多数学生对小杨科惨遭毒打深表同情，个别学生却提出不同观点：杨科被打是因为他擅闯地主家。这时，教师就应该引导学生思考：杨科为什么走进地主的房间？是因为小杨科对音乐的热爱，让他忘我。使学生的价值观取向为热爱艺术，而非擅闯民宅。因为杨科毕竟才是几岁的孩子。当然，教师的评价应以保护学生的自尊心为前提，并且也应该鼓励学生在正确的情感、态度和价值观的教学目标维度下，对文本进行多元化的解读。这也是在新课标的要求中，对学生语文综合能力培养的有效途径之一，学生能在表达自己观点与倾听他人观点的同时，提升自己的语文综合理解能力。
第五，学生是学习中的评价主体，倡导多主体的课中评价。评价不能由教师包揽，这样不能充分调动学生的积极性和主动性。应该将老师的评价、学生间的互评、生自评结合起来，想要加强生生互评及学生的自评，还需要家长积极参与评价活动。如：家长帮助孩子搜集资料。
课后评价，指的是教师的教学之后，对学生学习效果的评价。有效地设计作业，有助于教师反思教学，也有利于学生了解自己的学习情况。设计多种形式的作业，如：自主留作业；调查采访性作业；录音作业（自己喜欢的名言警句、文章）；搜集资料作业；画图作业（根据课文中的景物画出简笔图来，进一步深化课文内容和主旨）；编演课本剧作业（历史故事类型的文章，采用此法易理解课文）；以及根据学生的个体差异，分难、中、易层次留作业。如：背课文时，老师建议认知能力强的学生可以背诵整篇课文；一大部分学生背诵课文指定段落和自己喜欢的段落；一少部分学生（差生），背诵指定段落。留作业要依据学生的认知能力而异，作业既不要“够一够摘不到桃子”，难度太大，容易挫伤学生的自信心；又不要“不用够就能摘到桃子”没有难度，达不到培养学生分析解决问题的能力的目的。而应该难易适度，收到“够一够才能摘到桃子”的效果，从而激发学生的学习积极性。
有了全面而系统的教学评价辅助教学，才能及时考查学生达到教学目标的程度，检查和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，从而有效地提高教学效率。
新的评价有甄别与选拔的功能，但不应过分强调评价的甄别和选拔功能；又有诊断与反馈的功能，科学适时的评价，能够促进教学观念的转变，促进教学方法的改进，促进教师在分析把握教材、提高语言艺术和应变能力、掌握课堂调控技能等方面向最高层次攀升。同时，能营造宽松、和谐、民主的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，收到事半功倍的教学效果。适当的评价可激励学生的学习，但要把握评价的度，否则学生会在学习中产生焦虑感。
如何通过教学评价提高小学语文的教学效率？课前、课中、课后有不同的评价方式，方法如下：
课前评价（即诊断性评价）就是教师在教学之前根据教学目标对学生既有的发展状况进行的评价，其实就是学情分析。课前评价的实施，目的是了解学生对开始的学习内容的“准备程度”，了解学生的兴趣、个性背景、才能、知识技能等情况，找准学习起点，教师的教学才能有针对性地实施。学生的学习起点是从逻辑点到目标点的发展，而实际的起点是现实起点。所以要紧密围绕教学目标，重视新旧知识之间的过渡，然后确定学生的现实起点，灵活调整教学设计。语文是母语环境下的母语的学习。如：生字的学习，不要面面俱到，要把难识的字重点学习，因为有的生字学生根据以往的学习经验，已经学会了，就不要占用太多的时间对每个生字都要分析字形、偏旁部首、间架结构、组词、理解字义等，避免教生字课时不够的现象。
课中评价（即形成性评价），这是在教学过程中实施的评价，是评价的主要形式。目的在于了解教学的效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷，从而对教学工作进行调整。
首先，在课中评价的过程中，教师对学生参与学习的态度、有效性等应当以鼓励的、引导的语言为主；不应以讽刺挖苦、冷嘲热讽的态度对待学生的学习。但不代表评价时只表扬不批评，只说好，却说不出好在哪里。评价以激励为主，有位心理學家曾做过一个实验，把不同的评价方式对学生产生的影响对比后发现：被鼓励的学生进步最大；被表扬次之；被批评的开始进步，然后陡然下降，那就是我们常说的“棒杀”；只被表扬，没被批评的学生成绩最差，那就是我们常说的“捧杀”。所以，教师的评价要充满智慧，讲究方式方法，尽量采用幽默风趣的语言进行评价。如，有一次观摩课，有课堂小练笔，一位同学写到“乌云”一词时，把“乌”写成了“鸟”，等到同桌同学互念“小练笔”时，同桌直接把“乌云”读作了“鸟云”，引来了大家的一片笑声。那位同学涨红了脸，老师见此情形，及时引导说：乌云有了眼睛，一定会躲避风爷爷的追逐，那天空不就会阴转晴了吗？学生见老师拟人化的说法，也纷纷补充者说：乌云有了眼睛，就不会迷路了，他很快会像小鸟一样找到回家的路的。老师及时捕捉到这一契机，以幽默诙谐的评价语言，既维护了学生的自尊，又让学生在快乐中改正错误，利用汉字的奇妙激发了学生的想象力。
其次，在课中评价的过程中，应该加强教师评价语言的针对性与规范性。如，针对朗读课文发音清脆、标准的同学，可以用“字正腔圆”评价；对朗读动听的学生，可评价以“声情并茂”；对于高年级学生在口语表达上运用了多种修辞方法的，教师应给予“用词准确”或“你运用了比喻、拟人、夸张等句子”，“说明你语法学得扎实”等语文性的评价。语文教师语言的“语文性”充分体现的同时，也促进了学生语言能力的发展，从而起到“一石二鸟”或“数鸟”的作用，在语文本质属性里让语文教学评价“生根、发芽”。正所谓“名师出高徒”，教师对语言的驾轻就熟，会潜移默化地影响学生，并提升他们对语文学科学习的积极性。
第三，课中评价只有把握好评价的时机，才能收到应有的效果。评价不能提前，更不能滞后。如：让学生默读课文后，初步叙述文章的梗概。学生还没有表达完文本的意思时，教师就抢“拍子”，急于评价学生的表达效果，会打消学生口语表达的积极性，也会阻碍学生思维的发展。滞后的评价更起不到激励的效果。
第四，课中评价应该关注学生的全面发展，使课堂教学成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。如：低年级识字教学，要求学生将字写正确、端正，在识、写字的同时，培养了学生良好的学习习惯和态度。再如：学习《小音乐家杨科》一文时，多数学生对小杨科惨遭毒打深表同情，个别学生却提出不同观点：杨科被打是因为他擅闯地主家。这时，教师就应该引导学生思考：杨科为什么走进地主的房间？是因为小杨科对音乐的热爱，让他忘我。使学生的价值观取向为热爱艺术，而非擅闯民宅。因为杨科毕竟才是几岁的孩子。当然，教师的评价应以保护学生的自尊心为前提，并且也应该鼓励学生在正确的情感、态度和价值观的教学目标维度下，对文本进行多元化的解读。这也是在新课标的要求中，对学生语文综合能力培养的有效途径之一，学生能在表达自己观点与倾听他人观点的同时，提升自己的语文综合理解能力。
第五，学生是学习中的评价主体，倡导多主体的课中评价。评价不能由教师包揽，这样不能充分调动学生的积极性和主动性。应该将老师的评价、学生间的互评、生自评结合起来，想要加强生生互评及学生的自评，还需要家长积极参与评价活动。如：家长帮助孩子搜集资料。
课后评价，指的是教师的教学之后，对学生学习效果的评价。有效地设计作业，有助于教师反思教学，也有利于学生了解自己的学习情况。设计多种形式的作业，如：自主留作业；调查采访性作业；录音作业（自己喜欢的名言警句、文章）；搜集资料作业；画图作业（根据课文中的景物画出简笔图来，进一步深化课文内容和主旨）；编演课本剧作业（历史故事类型的文章，采用此法易理解课文）；以及根据学生的个体差异，分难、中、易层次留作业。如：背课文时，老师建议认知能力强的学生可以背诵整篇课文；一大部分学生背诵课文指定段落和自己喜欢的段落；一少部分学生（差生），背诵指定段落。留作业要依据学生的认知能力而异，作业既不要“够一够摘不到桃子”，难度太大，容易挫伤学生的自信心；又不要“不用够就能摘到桃子”没有难度，达不到培养学生分析解决问题的能力的目的。而应该难易适度，收到“够一够才能摘到桃子”的效果，从而激发学生的学习积极性。
有了全面而系统的教学评价辅助教学，才能及时考查学生达到教学目标的程度，检查和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，从而有效地提高教学效率。