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摘要：创新作文批改，运用面批、学生自批、互批等形式，让作文教学中的批改环节走出“山重水复疑无路”的困境。
关键词：作文批改，事半功倍
中图分类号：G633.34
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。为完成教学任务，教师们对待学生的作文，首先是像啄木鸟似的努力把作文中的错别字“啄”干净；接着，又喋喋不休地评点作文选材新否、立意妙否、中心明确否；最后，自然忘不了“贴”上代表教师个人的“分数”，全套流程方可告一段落。但学生们并不领情，他们看完分数就把作业本往抽屉里一塞，教师的评语指出的错误下次又重犯了，这样周而复始，作文成了学生的“最怕”。作文教学似乎也成了语文教师的“最怕”。如何让作文批改能够达到事半功倍，真正发挥指导作文写作的作用？广大语文教育工作者不妨尝试如下做法批改作文：
面批法。作为常用的书面批改法，教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，精批细改，满篇见红，这自然可看出老师的敬业。但教师用心良苦的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：一是一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。二是一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，在减轻教师负担的前提下，确定面批重点学生，以帮助学生不断提高写作水平。
自改法。在学生作文上交后，教师抽取不同层次的作文若干篇，认真的批改，寻找整理本次学生作文中存在的问题，把整理出来的问题融合在评改指引中。发放作文，对评改指引进行具体指导，学生用红笔按照指引的步骤进行修评改，教师巡视个别指导。第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改.要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
互改法。组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可先让学生认真阅读别人的文章，然后按照评改指引进行评改，学生将已评改作文还给对方，并认真阅读自己的文章，然后动笔修改自己的文章，就其中不理解的或有异议的与批改人进行讨论。让学生再将作文上交，教师进行阅读，选取优秀的和进步的文章，向全班推荐。或者以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。当然批改前师生首先要共同商定批改标准，让学生批改有据可依。事实证明，这种方法可有效提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。
点评法。首先要提供点评情景。 每节课前由1-2人朗读自己的作文，要求朗读时声音哄亮、以便让其他的同学听清楚；在朗读的同时，其他同学依据点评原则，将作文中值得学习的地方以及存在的具体问题大致记下来。作文朗读完之后，学生用两分钟时间梳理思路，准备发言，要求发言要具体，不可泛泛而谈。这样师生角色转换了，观念转变了，就为广泛点评做好了思想准备。第二学生习作大多有成功之处，更有不足的地方，点评者应一分为二，既谈好的地方，也要客观地指出不足的地方，但为了充分考虑被点评者的心理，如害羞、胆怯、不舒服，尤其是同学尖锐的点评语言，有可能导致被点评者从此一蹶不振，再不愿读自己的作文让同学点评，所以点评应以鼓励为主。第三通过点评，被点评者参考他人意见对自己作文进行大力修改，没有被点评者也对自己作文中类似的问题进行修改。这样学生作文经别人点评，明确了应该如何努力，知道了那些语句不通顺，哪个词语不恰当。另一方面通过点评别人的作文，也激活了自己的思维，提高了写作能力，起到了一举多得的效果。
但愿师生面批、学生自批、互批、点评的操作运行能让作文批改成为作文教学中写法交流的阵地，成为思想交流的阵地，成为情感交流的阵地 。让我们作文教学中的批改环节走出“山重水复疑无路”的困境，并引导进入“柳暗花明又一村”的新境界。
关键词：作文批改，事半功倍
中图分类号：G633.34
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。为完成教学任务，教师们对待学生的作文，首先是像啄木鸟似的努力把作文中的错别字“啄”干净；接着，又喋喋不休地评点作文选材新否、立意妙否、中心明确否；最后，自然忘不了“贴”上代表教师个人的“分数”，全套流程方可告一段落。但学生们并不领情，他们看完分数就把作业本往抽屉里一塞，教师的评语指出的错误下次又重犯了，这样周而复始，作文成了学生的“最怕”。作文教学似乎也成了语文教师的“最怕”。如何让作文批改能够达到事半功倍，真正发挥指导作文写作的作用？广大语文教育工作者不妨尝试如下做法批改作文：
面批法。作为常用的书面批改法，教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，精批细改，满篇见红，这自然可看出老师的敬业。但教师用心良苦的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：一是一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。二是一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，在减轻教师负担的前提下，确定面批重点学生，以帮助学生不断提高写作水平。
自改法。在学生作文上交后，教师抽取不同层次的作文若干篇，认真的批改，寻找整理本次学生作文中存在的问题，把整理出来的问题融合在评改指引中。发放作文，对评改指引进行具体指导，学生用红笔按照指引的步骤进行修评改，教师巡视个别指导。第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改.要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
互改法。组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可先让学生认真阅读别人的文章，然后按照评改指引进行评改，学生将已评改作文还给对方，并认真阅读自己的文章，然后动笔修改自己的文章，就其中不理解的或有异议的与批改人进行讨论。让学生再将作文上交，教师进行阅读，选取优秀的和进步的文章，向全班推荐。或者以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。当然批改前师生首先要共同商定批改标准，让学生批改有据可依。事实证明，这种方法可有效提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。
点评法。首先要提供点评情景。 每节课前由1-2人朗读自己的作文，要求朗读时声音哄亮、以便让其他的同学听清楚；在朗读的同时，其他同学依据点评原则，将作文中值得学习的地方以及存在的具体问题大致记下来。作文朗读完之后，学生用两分钟时间梳理思路，准备发言，要求发言要具体，不可泛泛而谈。这样师生角色转换了，观念转变了，就为广泛点评做好了思想准备。第二学生习作大多有成功之处，更有不足的地方，点评者应一分为二，既谈好的地方，也要客观地指出不足的地方，但为了充分考虑被点评者的心理，如害羞、胆怯、不舒服，尤其是同学尖锐的点评语言，有可能导致被点评者从此一蹶不振，再不愿读自己的作文让同学点评，所以点评应以鼓励为主。第三通过点评，被点评者参考他人意见对自己作文进行大力修改，没有被点评者也对自己作文中类似的问题进行修改。这样学生作文经别人点评，明确了应该如何努力，知道了那些语句不通顺，哪个词语不恰当。另一方面通过点评别人的作文，也激活了自己的思维，提高了写作能力，起到了一举多得的效果。
但愿师生面批、学生自批、互批、点评的操作运行能让作文批改成为作文教学中写法交流的阵地，成为思想交流的阵地，成为情感交流的阵地 。让我们作文教学中的批改环节走出“山重水复疑无路”的困境，并引导进入“柳暗花明又一村”的新境界。