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中图分类号：G633.34
作文的课堂教学是学生最紧张、最困难的认知过程，教师每一次作文任务的布置，都会感觉到台下怨声载道，如何让学生从紧张的氛围中解脱出来，变“要我写”为“我要写”呢？根据情感因素的教育是深化课堂教学改革的突破口这一认识，本人认为，要提高作文教学的效率，关键是重视学生的情感教学，充分调动学生的情感因素，让它参与学生的认知活动，从而形成一种轻松愉快的认知心理。
现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力、记忆能力、思维能力与组织能力等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，许多的教师往往只注重对学生智力因素的培养以致我们会常常看到“有心栽花花不成”的现象，深究其中缘故，就不难看出这是忽视非智力因素的结果。其实，非智力因素在整个作文教学过程中起着不可估量的制约作用，尤其是其中的情感因素。身为语文教育工作者的我们应该根据这样的认识规律，心理特征，利用作文知识的魅力，激发学生对作文的兴趣，调动他们的积极主动性。
（一）联系生活实际，引发亲切感。
从事语文教学的教师应该深切认识到：生活是写作的源泉，所以，要使得学生有活要说，有冲动要写，教师在进行作文教学时就应力从生活实际中提出要求，联系生活实际，最好是联系学生亲身经历过的事情，只要有可能，就应该叫学生在实际生活中找一找它的存在，充分让学生明白：在课堂上作文，只不过是认识和感受了的事物和自己的思想感情用书面语言表达出来而已。只有在自己充分认识了生活的基础上才能谈得上从所得的材料中选择什么，反映什么，怎样取舍，怎样遣词造句，排段成章等。伟大的美学家罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”
例如要练习写一种熟悉的动物或植物，教师先让学生猜个谜语或听个有关的故事，必要时制造一些悬念，使学生听得津津有味，迫切想得到答案，使得他们会自沉地把自己的所见所闻与教师所讲结合起来回以推敲验证，此刻教师应在学生好奇心求知欲相融合的境况下，趁势引导他们把所感转移到书面表达上，于是，班上便会形成一种良好的写作氛围，作文的效率也随之而提高了。
对于一些有关活动的作文，教师也要尽量引导学生尽情地回忆活动中的趣事，对别人讲，试着向教师描述，然后再把对活动的举迁移到作文上，效果一定比盲目的布置好得多。
（二）发挥相互作用，增强自豪感。
相对教师而言，作文不仅是给予学生一个文字练习的机会，而且还给予教师一个对学生思想评定的机会，从学生的作文中，教师不仅可以看出学生的语文水平，还可以看出他们认识水平的高低，在进行作文的指导评改方面，教师要透过学生的作文，了解他们的内心活动，把握他们的思想命脉，有针对性地因势利导，进行有目的的肯定与否定，发挥优差生的相互作用，增强各自的自豪感和自信心。
例如：在学生执笔的前的指导，教师应结合上次作文的情况适当地表扬某些优秀的、进步的学生，对于他们表现在该次作文中较好的选材和构思也要给予评析与肯定，这样，学生萌发的自豪感便是写作的动力，至于基础差的学生却会感觉到榜样在自己身边，学起来效果也会比较好，思路便源源不绝了。
另外批改作文的目的是提高学的作文水平，教学中批改作文的方式方法很多，本人多年对批改作文的体会认为：对学生进行面批是必不可少的。教师对学生进行面批，学生体会到老师对其的重视与关爱，这是教师利用师生互动的情感提高作文教学的重要因素，
（三）动静结合，激发兴趣感
如果作文教学只限于静态的课堂教学，让学生坐在教室里冥思苦想的话，教师肯定也会觉得枯燥无味，但假如教师能使用一些新手段，结合动态教学，作文前把学生带到课室外的世界进行有目的的观察，分析，体会，让学生去感知，去体验，写公园的一角，让他们到公园去，写春天的生机，把他们带到校园上走一走，让他们在花草底下观察、感触，海伦·凯特曾对我们听觉视觉正常的人“在树林中穿行一个小时，却没有看到什么值得注意的东西”表示惊奇，其实我们的学生也常会有这样的感觉，所以我们要针对学生在观察中反应出的问题给予指导，提出要点，启发学生提出问题，最终引导他们得到真实在感觉，那么，当学生执笔构思时，真实感便随之而来，兴趣盎然了。
（四）创设情景，滋生快乐感
关于这一点，它既可以贯穿整个作文教学阶段，又可以体现作文教学的艺术性，因此，教师应该设法创设情景，使学生去探究作文的奥秘，不断发现乐趣，从中尝到甜头，享有快东，这是提高作文教学的重要途径。
如本人在辅导《使我最伤心（开心、委屈）的一件事》这个题目时，我先与学生讲，今天不上课。学生当然精神一振，于是顺势提问：哪位同学在十多年的生活中，遇到过哪些开心或不开心的事？学生们纷纷举手。有的讲到眉飞色舞，有的则讲到黯然神伤。当这些同学的发言引起共鸣时，就让学生在静静回忆往事，后以小组为单位讨论，再讲出本次的写作题目。由于学生刚才已经讨论过了，难题不再难，那当然有兴趣写。试的次数多了，学生觉得，写作其实也不难，那自然有兴趣。另外，还可以多些加强读后感、观后感的教学，对于某一优秀影片，某一优、劣人物，某一事迹行为，教师应及时提出问题，让学生转换角色，想一下他们为什么会这样做，假如换作是你，你会想些什么？做些什么？试一下把自己所想做说出来，写下来，经常加强这样的训练，学生就能主动感受周围的事物，把自己的所想溶合进去，替换进去，写自己所想的，写自己想做的，那样，写起作文来也就有话可说了。
要提高作文教学的效率，并不是一朝一夕的事，它要有一个循序渐进的过程，要有多种方法的结合，在平时作文教学指导中多调动情感的因素，对作文教学会起到事半功倍的作用。
作文的课堂教学是学生最紧张、最困难的认知过程，教师每一次作文任务的布置，都会感觉到台下怨声载道，如何让学生从紧张的氛围中解脱出来，变“要我写”为“我要写”呢？根据情感因素的教育是深化课堂教学改革的突破口这一认识，本人认为，要提高作文教学的效率，关键是重视学生的情感教学，充分调动学生的情感因素，让它参与学生的认知活动，从而形成一种轻松愉快的认知心理。
现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力、记忆能力、思维能力与组织能力等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，许多的教师往往只注重对学生智力因素的培养以致我们会常常看到“有心栽花花不成”的现象，深究其中缘故，就不难看出这是忽视非智力因素的结果。其实，非智力因素在整个作文教学过程中起着不可估量的制约作用，尤其是其中的情感因素。身为语文教育工作者的我们应该根据这样的认识规律，心理特征，利用作文知识的魅力，激发学生对作文的兴趣，调动他们的积极主动性。
（一）联系生活实际，引发亲切感。
从事语文教学的教师应该深切认识到：生活是写作的源泉，所以，要使得学生有活要说，有冲动要写，教师在进行作文教学时就应力从生活实际中提出要求，联系生活实际，最好是联系学生亲身经历过的事情，只要有可能，就应该叫学生在实际生活中找一找它的存在，充分让学生明白：在课堂上作文，只不过是认识和感受了的事物和自己的思想感情用书面语言表达出来而已。只有在自己充分认识了生活的基础上才能谈得上从所得的材料中选择什么，反映什么，怎样取舍，怎样遣词造句，排段成章等。伟大的美学家罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”
例如要练习写一种熟悉的动物或植物，教师先让学生猜个谜语或听个有关的故事，必要时制造一些悬念，使学生听得津津有味，迫切想得到答案，使得他们会自沉地把自己的所见所闻与教师所讲结合起来回以推敲验证，此刻教师应在学生好奇心求知欲相融合的境况下，趁势引导他们把所感转移到书面表达上，于是，班上便会形成一种良好的写作氛围，作文的效率也随之而提高了。
对于一些有关活动的作文，教师也要尽量引导学生尽情地回忆活动中的趣事，对别人讲，试着向教师描述，然后再把对活动的举迁移到作文上，效果一定比盲目的布置好得多。
（二）发挥相互作用，增强自豪感。
相对教师而言，作文不仅是给予学生一个文字练习的机会，而且还给予教师一个对学生思想评定的机会，从学生的作文中，教师不仅可以看出学生的语文水平，还可以看出他们认识水平的高低，在进行作文的指导评改方面，教师要透过学生的作文，了解他们的内心活动，把握他们的思想命脉，有针对性地因势利导，进行有目的的肯定与否定，发挥优差生的相互作用，增强各自的自豪感和自信心。
例如：在学生执笔的前的指导，教师应结合上次作文的情况适当地表扬某些优秀的、进步的学生，对于他们表现在该次作文中较好的选材和构思也要给予评析与肯定，这样，学生萌发的自豪感便是写作的动力，至于基础差的学生却会感觉到榜样在自己身边，学起来效果也会比较好，思路便源源不绝了。
另外批改作文的目的是提高学的作文水平，教学中批改作文的方式方法很多，本人多年对批改作文的体会认为：对学生进行面批是必不可少的。教师对学生进行面批，学生体会到老师对其的重视与关爱，这是教师利用师生互动的情感提高作文教学的重要因素，
（三）动静结合，激发兴趣感
如果作文教学只限于静态的课堂教学，让学生坐在教室里冥思苦想的话，教师肯定也会觉得枯燥无味，但假如教师能使用一些新手段，结合动态教学，作文前把学生带到课室外的世界进行有目的的观察，分析，体会，让学生去感知，去体验，写公园的一角，让他们到公园去，写春天的生机，把他们带到校园上走一走，让他们在花草底下观察、感触，海伦·凯特曾对我们听觉视觉正常的人“在树林中穿行一个小时，却没有看到什么值得注意的东西”表示惊奇，其实我们的学生也常会有这样的感觉，所以我们要针对学生在观察中反应出的问题给予指导，提出要点，启发学生提出问题，最终引导他们得到真实在感觉，那么，当学生执笔构思时，真实感便随之而来，兴趣盎然了。
（四）创设情景，滋生快乐感
关于这一点，它既可以贯穿整个作文教学阶段，又可以体现作文教学的艺术性，因此，教师应该设法创设情景，使学生去探究作文的奥秘，不断发现乐趣，从中尝到甜头，享有快东，这是提高作文教学的重要途径。
如本人在辅导《使我最伤心（开心、委屈）的一件事》这个题目时，我先与学生讲，今天不上课。学生当然精神一振，于是顺势提问：哪位同学在十多年的生活中，遇到过哪些开心或不开心的事？学生们纷纷举手。有的讲到眉飞色舞，有的则讲到黯然神伤。当这些同学的发言引起共鸣时，就让学生在静静回忆往事，后以小组为单位讨论，再讲出本次的写作题目。由于学生刚才已经讨论过了，难题不再难，那当然有兴趣写。试的次数多了，学生觉得，写作其实也不难，那自然有兴趣。另外，还可以多些加强读后感、观后感的教学，对于某一优秀影片，某一优、劣人物，某一事迹行为，教师应及时提出问题，让学生转换角色，想一下他们为什么会这样做，假如换作是你，你会想些什么？做些什么？试一下把自己所想做说出来，写下来，经常加强这样的训练，学生就能主动感受周围的事物，把自己的所想溶合进去，替换进去，写自己所想的，写自己想做的，那样，写起作文来也就有话可说了。
要提高作文教学的效率，并不是一朝一夕的事，它要有一个循序渐进的过程，要有多种方法的结合，在平时作文教学指导中多调动情感的因素，对作文教学会起到事半功倍的作用。