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近几年的高考，对阅读理解能力的要求越来越高。根据中国科技大学研究生外语部对博士生的问卷调查，在假定的影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素。看不懂的原因主要是不知若干单词的意思是什么。Laufer指出，外语学习者如词汇量达到5000个，阅读正确率可达56%；如达到6400个，阅读正确率可达63%；如达到9000个，阅读正确率可达70%。如果一个阅读者不知道velvety，texture，convolutions，and something of the miracle of Nature is revealed to me.（摘自Helen Keller：“Three days to see”），他又怎能体会到海伦凯勒对光明的渴望，对生命的热爱？
若想培养提高学生在英语方面的听、说、读、写技能，提高英语学习效率，教师必须重视词汇教学。
以往的词汇教学，常常是这样的：学生读单词、老师讲单词、学生背单词、教师考单词。其结果往往是：学生叫苦连天，背了后面，忘了前面。期中、期末考試之前突击一下，考试时，抓耳挠腮，冥思苦想，The word is just on the tip of his tongue，but he can’t think of it.为什么会出现这种费时费力，事倍功半的情况呢？除了学生学习不努力这一因素外，还有就是不得法。这“法”就需要我们老师在教学中教给他们，帮助他们找到方法。
那么，我在教学中常采用以下方法：
方法一：归类法
由于大脑是以分类和关联的方式存储信息的，因此，我们可让学生以分类和联想的方式将所学的词汇连接起来，比如在讲解高中英语第五册Unit 5中的单词时，我先问学生：Which games are held every four years？当学生答出：the Olympic Games时，我再让他们列出有什么项目，他们列举出running，swimming，jumping，shooting，football，basketball，table tennis，relay race等他们初中学过的单词，也会列举出soccer，high jump，long jump等他们高一学过的单词，我再补充box，gymnastics，教师可以通过形体动作让学生明白词义。再接着问a gymnastics competition需要什么呢？首先要有gym，bar，beam，mat，horse等，还要有gymnast，judge，trainer参与才行，运动员需要良好的balance。在做这些分类时，我让学生自己说，预习的学生答得出来；没有预习的，我让他快速查找并答出，然后把这些单词归纳在一个类别下。当人处于兴奋状态时，大脑很容易记住东西。再如讲professor一词，让学生总结出director，visitor，sailor，tailor，actor等以or结尾的表示人的单词。由于它们之间有内在的联系，提起一个就可以发散到其他多个。起到了调动学生参与、激发兴趣、挖掘已学的知识、牵出新知识的作用。
方法二：创设情境法
根据上下文解析、猜测词汇是阅读是一个重要技巧。高考英语中，也有对生单词率的要求。因此，为了提高学生的猜词能力，在平时的教学中，教师就应有意识地培养学生根据上下文线索猜测词语的技巧。那么可以从哪些着手呢？可从对比方面、同义词近义词方面、联想方面、下定义方面、经验方面等入手。教师可从这些方面出发编写句子，让学生练习、记忆。比如在教学生做阅读练习时，我编写了如下句子：
1.He found blood running down from his nose，he took a handkerchief out of his pocket and pressed it on the nose.（从联想上入手）
2.First aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found.（从下定义入手）
3.He didn’t know what to do with it. It’s hard to deal with.（从同义词、近义词上入手）
4.If a person can’t breathe，he will die.（从经验，线索入手）
5.He used to live far away from school， but nowadays he lives in a nearby house.（从对比上入手）
学生可以在猜测词义的思索过程中，学会这一技巧。比如：but表示转折，句子的前后意思往往是相对的。Far away的意思是什么，学生早已知道，那么它相对的意思是什么就不难猜出了。揣在兜里，可以用来止血的能是什么东西呢？自然不会是钥匙小刀之类。通过类似这样的练习，学生可以熟知一些猜词技巧和方法。同时，因为是用于具体的句子中，生词的词性、词序、搭配惯用法都可以有所掌握。有了这些了解，运用新词进行交际就不会再像以前那么吃力了。
教师也可以让学生自己在明白词意的基础上，用生词造句、编故事，学生通过具体的实践练习，发现用法上的错误（如：词义理解不对、词性用错、搭配不对等），他们对新词的意思、词汇关系的理解就会进一步加深。有了理解，再记不难。编故事的过程，就得编，就得写。学生动了脑，动了手，进行了趣味活动，寓学于乐，对单词不发怵了，又进行了一次写作方面的训练，可谓一举两得。如在教新词时，我让学生用这些词编故事，学生想象力的丰富大大出乎我的意料。在课后的小考中，这些词学生都能很容易地拼写出来。
但是，不管采用什么办法教授记忆单词，在教授完毕后，应要求学生及时巩固复习，可分别间隔1、2、5天检查一次，重点放在那些需特别记忆的生单词上。因为根据艾滨浩斯的遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢，关键是“及时”复习。上述的方法仅是帮助记忆，但不能代替记忆。
运用多样的教学手段，让高中阶段的词汇教学“活”起来，让死记硬背的单词变成“活”单词储存在学生记忆中，才能切实地提高学生的英语水平。人们常说：“教学有法，教无定法。”以上是我在英语词汇教学方面的一些尝试，期待能与各位教师一起探讨。
若想培养提高学生在英语方面的听、说、读、写技能，提高英语学习效率，教师必须重视词汇教学。
以往的词汇教学，常常是这样的：学生读单词、老师讲单词、学生背单词、教师考单词。其结果往往是：学生叫苦连天，背了后面，忘了前面。期中、期末考試之前突击一下，考试时，抓耳挠腮，冥思苦想，The word is just on the tip of his tongue，but he can’t think of it.为什么会出现这种费时费力，事倍功半的情况呢？除了学生学习不努力这一因素外，还有就是不得法。这“法”就需要我们老师在教学中教给他们，帮助他们找到方法。
那么，我在教学中常采用以下方法：
方法一：归类法
由于大脑是以分类和关联的方式存储信息的，因此，我们可让学生以分类和联想的方式将所学的词汇连接起来，比如在讲解高中英语第五册Unit 5中的单词时，我先问学生：Which games are held every four years？当学生答出：the Olympic Games时，我再让他们列出有什么项目，他们列举出running，swimming，jumping，shooting，football，basketball，table tennis，relay race等他们初中学过的单词，也会列举出soccer，high jump，long jump等他们高一学过的单词，我再补充box，gymnastics，教师可以通过形体动作让学生明白词义。再接着问a gymnastics competition需要什么呢？首先要有gym，bar，beam，mat，horse等，还要有gymnast，judge，trainer参与才行，运动员需要良好的balance。在做这些分类时，我让学生自己说，预习的学生答得出来；没有预习的，我让他快速查找并答出，然后把这些单词归纳在一个类别下。当人处于兴奋状态时，大脑很容易记住东西。再如讲professor一词，让学生总结出director，visitor，sailor，tailor，actor等以or结尾的表示人的单词。由于它们之间有内在的联系，提起一个就可以发散到其他多个。起到了调动学生参与、激发兴趣、挖掘已学的知识、牵出新知识的作用。
方法二：创设情境法
根据上下文解析、猜测词汇是阅读是一个重要技巧。高考英语中，也有对生单词率的要求。因此，为了提高学生的猜词能力，在平时的教学中，教师就应有意识地培养学生根据上下文线索猜测词语的技巧。那么可以从哪些着手呢？可从对比方面、同义词近义词方面、联想方面、下定义方面、经验方面等入手。教师可从这些方面出发编写句子，让学生练习、记忆。比如在教学生做阅读练习时，我编写了如下句子：
1.He found blood running down from his nose，he took a handkerchief out of his pocket and pressed it on the nose.（从联想上入手）
2.First aid is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found.（从下定义入手）
3.He didn’t know what to do with it. It’s hard to deal with.（从同义词、近义词上入手）
4.If a person can’t breathe，he will die.（从经验，线索入手）
5.He used to live far away from school， but nowadays he lives in a nearby house.（从对比上入手）
学生可以在猜测词义的思索过程中，学会这一技巧。比如：but表示转折，句子的前后意思往往是相对的。Far away的意思是什么，学生早已知道，那么它相对的意思是什么就不难猜出了。揣在兜里，可以用来止血的能是什么东西呢？自然不会是钥匙小刀之类。通过类似这样的练习，学生可以熟知一些猜词技巧和方法。同时，因为是用于具体的句子中，生词的词性、词序、搭配惯用法都可以有所掌握。有了这些了解，运用新词进行交际就不会再像以前那么吃力了。
教师也可以让学生自己在明白词意的基础上，用生词造句、编故事，学生通过具体的实践练习，发现用法上的错误（如：词义理解不对、词性用错、搭配不对等），他们对新词的意思、词汇关系的理解就会进一步加深。有了理解，再记不难。编故事的过程，就得编，就得写。学生动了脑，动了手，进行了趣味活动，寓学于乐，对单词不发怵了，又进行了一次写作方面的训练，可谓一举两得。如在教新词时，我让学生用这些词编故事，学生想象力的丰富大大出乎我的意料。在课后的小考中，这些词学生都能很容易地拼写出来。
但是，不管采用什么办法教授记忆单词，在教授完毕后，应要求学生及时巩固复习，可分别间隔1、2、5天检查一次，重点放在那些需特别记忆的生单词上。因为根据艾滨浩斯的遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢，关键是“及时”复习。上述的方法仅是帮助记忆，但不能代替记忆。
运用多样的教学手段，让高中阶段的词汇教学“活”起来，让死记硬背的单词变成“活”单词储存在学生记忆中，才能切实地提高学生的英语水平。人们常说：“教学有法，教无定法。”以上是我在英语词汇教学方面的一些尝试，期待能与各位教师一起探讨。