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【摘要】在初中语文教学工作中，教师一定不能忽视一个重要问题，就是学生自身发展的差异性问题，一味地采取“齐步走”的教学方式与要求，这对于学生整体教学成效的提升具有制约作用。作为语文教师，应当针对学生的这种差异性，开展针对性教学活动，确保学生都能够得到充分的发展。
【关键词】初中语文；分层教学；研究
学生在语文学习中具有不同的基础与能力，教学中如果不能够针对这种现状开展分层教学，是难以全面实现教学目标的，教师必须对整个教学设计组织过程开展改进，从教学的各个环节开展分层要求与实施，保证学生能够在最近发展区域充分发展。
一、分层设计教学，满足学生不同能力实际
教学设计是整个教学过程的统领，对于学生的差异性，教师在这个环节就应当充分重视，将尊重学生发展差异作为设计教学流程的重要参考因素，分层开展教学。首先，在教学目标的制定上要体现分层原则。学生中因为学习基础与能力方面存在的差异性，教学目标如果单一化，会导致学生中成绩优秀的学生无法满足于学习要求，后进生又没有办法完成学习任务，导致教学活动无法有效开展。针对这样的情况，教师应当对教学目标的设计区别对待，对于语文学习基础与能力较好的学生，应当适当提高教学要求，注重在能力拓展以及运用方面下功夫，后进生则是对基础性知识进行要求，尽量让教学目标与学生的能力与基础相匹配。其次，在课堂提问设计内容与难度上面体现分层原则。课堂提问是教师与学生之间开展知识传授与思维启发的重要方式，教师一定要将分层原则与教学提问的设计有机结合起来，针对学习成绩优秀的学生，要设计难度系数较大的问题，让他们对其他学生的引导性充分发挥出来，对于语文学习的后进生，在提问的设计上面，则要选取基本型内容，重在参与，激发学生的学习热情，让全体学生通过课堂提问的方式，更加投入地进行语文学习。
二、分层开展教学，提高学生学习参与程度
课堂是初中语文教学活动的主要阵地，在这一过程中，教师尤其要注重尊重学生的学习差异性，针对不同的学生进行相应的教学措施，应当分别在课堂互动、自主探究以及指导归纳等教学环节分别要求与组织，增强教学针对性。首先，在课堂提问过程中应当分层对待，教师在课堂上，应当针对所有的学生，不能够仅仅将教学目光停留在部分优秀生上面，而忽略了其他群体的学生，正确的做法应当是兼顾到全体，不仅要提问优秀生，也要提问后进生，只是在难度上面要加以区别，专门为后进生设计一些难度较低的提问内容，保证后进生能够经过思考得出答案，以此将全体学生的学习积极性调动起来。其次，在组织探究合作的过程中要兼顾到全体学生。许多教师在开展小组合作教学中，将学生按照不同能力均衡原则进行编组，这是较为妥当的办法，将优秀生与后进生均衡分布，不仅实现了学习小组之间的能力均衡，而且有助于中后学生在小组合作学习中更快地进步。在小组成员之间分工，也应当体现不同原则，优秀生负责较难问题的分析与讲解，后进生侧重听取讲解，借鉴好的思维方式，在交流分析之中获得学习技巧。通过这样的方式，将学生的学习积极性调动起来，同时发挥优秀生与后进生之间的帮扶功能。另外，在指导梳理环节也要体现分层要求。学生开展自主学习之后，教师一定要抓好“收”的环节，要引导学生对合作探究中形成的学习成果进行进一步的甄别与筛选。通常情况下，是要求学习小组代表进行汇报交流，要求其他学生开展补充完善。在学习成果提炼的过程中，教师可以有意识地将难度较大的问题交给优秀生来完成，一般性难度的问题交给中后学生来完成，让学生都有参与讨论和交流的机会，在全体学生的共同努力下，来完成学习成果的完善与提高工作。
三、分层进行评价，发挥评价激励促进作用
作为初中语文教师，在教学中一定要重视教学考核问题，改变传统语文教学活动中评价标准一刀切的境况，针对学生的综合发展以及学生的能力与基础实际，分层开展教学评价活动。首先，在考查评价的内容上面分层对待。许多教师在语文教学中都深有体会，单一的测试卷中，内容过于深奥，后进生会出现很多的空白，打击学生学习积极性，试卷内容过浅，无法体现语文学习优秀生的实际水平，这成为了一组矛盾。教师在教学中，可以针对学生的实际情况，分别制定不同难度系数的试卷，对于后进生降低考试难度，适应学生的实际学习能力，保证后进生能够依靠自己的努力获得满意的成绩，最大限度地保护学生学习积极性，体现激励性功能。其次，对学生的评价竞争方面，也应当体现分层竞争的原则。对于优秀生，考核评价过程中，应当选取优秀生作为竞争的成员，后进生则与后进生之间开展竞争，将学生分为甲乙丙丁四个等级开展学习竞争活动，通过这样分层分组学习竞争的方式，能够让激励性的评价发挥出更大的作用，促进每一个层面的每一位学生都迸发出学习动力。另外，在对学生予以表扬激励的标准上也要体现分层原则。在教师的表扬与激励中，不同学生的表扬标准应该是不一样的，用中等生的标准来表扬激励优秀生，不但无法发挥激励作用，反而会降低激励的威信，同样，过高的表扬激励门槛对于后进生也是不适宜的。作为教师，应当结合学生的实际学习水平开展评比，以进步作为表扬的门槛，确保每一位学生在付出了努力与取得了进步之后，都能够受到表扬，增强学生的积极情感，更加投入地学习。
综上所述，在初中语文教学中，教师一定要注重研究学生存在的差异性，并要结合学生的实际情况开展教学活动，全面提升语文教学成效。
（作者单位：江苏省邳州市陈楼中学）
【关键词】初中语文；分层教学；研究
学生在语文学习中具有不同的基础与能力，教学中如果不能够针对这种现状开展分层教学，是难以全面实现教学目标的，教师必须对整个教学设计组织过程开展改进，从教学的各个环节开展分层要求与实施，保证学生能够在最近发展区域充分发展。
一、分层设计教学，满足学生不同能力实际
教学设计是整个教学过程的统领，对于学生的差异性，教师在这个环节就应当充分重视，将尊重学生发展差异作为设计教学流程的重要参考因素，分层开展教学。首先，在教学目标的制定上要体现分层原则。学生中因为学习基础与能力方面存在的差异性，教学目标如果单一化，会导致学生中成绩优秀的学生无法满足于学习要求，后进生又没有办法完成学习任务，导致教学活动无法有效开展。针对这样的情况，教师应当对教学目标的设计区别对待，对于语文学习基础与能力较好的学生，应当适当提高教学要求，注重在能力拓展以及运用方面下功夫，后进生则是对基础性知识进行要求，尽量让教学目标与学生的能力与基础相匹配。其次，在课堂提问设计内容与难度上面体现分层原则。课堂提问是教师与学生之间开展知识传授与思维启发的重要方式，教师一定要将分层原则与教学提问的设计有机结合起来，针对学习成绩优秀的学生，要设计难度系数较大的问题，让他们对其他学生的引导性充分发挥出来，对于语文学习的后进生，在提问的设计上面，则要选取基本型内容，重在参与，激发学生的学习热情，让全体学生通过课堂提问的方式，更加投入地进行语文学习。
二、分层开展教学，提高学生学习参与程度
课堂是初中语文教学活动的主要阵地，在这一过程中，教师尤其要注重尊重学生的学习差异性，针对不同的学生进行相应的教学措施，应当分别在课堂互动、自主探究以及指导归纳等教学环节分别要求与组织，增强教学针对性。首先，在课堂提问过程中应当分层对待，教师在课堂上，应当针对所有的学生，不能够仅仅将教学目光停留在部分优秀生上面，而忽略了其他群体的学生，正确的做法应当是兼顾到全体，不仅要提问优秀生，也要提问后进生，只是在难度上面要加以区别，专门为后进生设计一些难度较低的提问内容，保证后进生能够经过思考得出答案，以此将全体学生的学习积极性调动起来。其次，在组织探究合作的过程中要兼顾到全体学生。许多教师在开展小组合作教学中，将学生按照不同能力均衡原则进行编组，这是较为妥当的办法，将优秀生与后进生均衡分布，不仅实现了学习小组之间的能力均衡，而且有助于中后学生在小组合作学习中更快地进步。在小组成员之间分工，也应当体现不同原则，优秀生负责较难问题的分析与讲解，后进生侧重听取讲解，借鉴好的思维方式，在交流分析之中获得学习技巧。通过这样的方式，将学生的学习积极性调动起来，同时发挥优秀生与后进生之间的帮扶功能。另外，在指导梳理环节也要体现分层要求。学生开展自主学习之后，教师一定要抓好“收”的环节，要引导学生对合作探究中形成的学习成果进行进一步的甄别与筛选。通常情况下，是要求学习小组代表进行汇报交流，要求其他学生开展补充完善。在学习成果提炼的过程中，教师可以有意识地将难度较大的问题交给优秀生来完成，一般性难度的问题交给中后学生来完成，让学生都有参与讨论和交流的机会，在全体学生的共同努力下，来完成学习成果的完善与提高工作。
三、分层进行评价，发挥评价激励促进作用
作为初中语文教师，在教学中一定要重视教学考核问题，改变传统语文教学活动中评价标准一刀切的境况，针对学生的综合发展以及学生的能力与基础实际，分层开展教学评价活动。首先，在考查评价的内容上面分层对待。许多教师在语文教学中都深有体会，单一的测试卷中，内容过于深奥，后进生会出现很多的空白，打击学生学习积极性，试卷内容过浅，无法体现语文学习优秀生的实际水平，这成为了一组矛盾。教师在教学中，可以针对学生的实际情况，分别制定不同难度系数的试卷，对于后进生降低考试难度，适应学生的实际学习能力，保证后进生能够依靠自己的努力获得满意的成绩，最大限度地保护学生学习积极性，体现激励性功能。其次，对学生的评价竞争方面，也应当体现分层竞争的原则。对于优秀生，考核评价过程中，应当选取优秀生作为竞争的成员，后进生则与后进生之间开展竞争，将学生分为甲乙丙丁四个等级开展学习竞争活动，通过这样分层分组学习竞争的方式，能够让激励性的评价发挥出更大的作用，促进每一个层面的每一位学生都迸发出学习动力。另外，在对学生予以表扬激励的标准上也要体现分层原则。在教师的表扬与激励中，不同学生的表扬标准应该是不一样的，用中等生的标准来表扬激励优秀生，不但无法发挥激励作用，反而会降低激励的威信，同样，过高的表扬激励门槛对于后进生也是不适宜的。作为教师，应当结合学生的实际学习水平开展评比，以进步作为表扬的门槛，确保每一位学生在付出了努力与取得了进步之后，都能够受到表扬，增强学生的积极情感，更加投入地学习。
综上所述，在初中语文教学中，教师一定要注重研究学生存在的差异性，并要结合学生的实际情况开展教学活动，全面提升语文教学成效。
（作者单位：江苏省邳州市陈楼中学）