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【中图分类号】G623.2
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，往往一句同情理解鼓励的话语，就能给人很大安慰，增添勇气。而一句不合时宜的话，就如一把利剑，刺伤人们脆弱的心灵，而我们的学生正需要的是我们教师的正面评价。《语文新课程标准》中提出，评价是课程教学的环节之一，是促进学生积极学习的教育手段。可见，在课堂教学中教师的评价语言对于学生而言极为重要。但我们通常在教育教学中，会出现一些如此常见的画面，许多教师为了更顺利地完成教学目标，心里总现在如何在课堂上按照自己的教学设计流程走，完成自己的教学目标即可，最好课堂上学生能回答出教师自己预设的答案，而对于那些意外的精彩回答，教师往往敷衍评价，匆匆带过。长此以往，不仅会打消学生的学习积极性，从而不愿深入思考，更抑制了学生个性思考的发展。
在名师的课堂上，我们常常能听到他们妙语连珠的精彩评价语言，这些看时无意的赞誉确是教师深厚文化底蕴的展现和教育教学智慧的结晶。那我们普通一线老师该如何提高自身教学中评价语言艺术，如何在课堂上关注孩子的个性回答，这是我们每位教师都该值得深思的问题。
一、尊重每位学生的回答，评价具体化
孩子们都喜欢听到正面而积极的鼓励或者赞扬，这些美的语言会让他们更有学习的动力。但在我们现实的语文课堂教学中，常常却听到教师这样的评价语言： “你真棒”、“好极了”、“答得很好”等，而这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。因此，在课堂中，教师评价语言具体化，会更让学生感受到教师的鼓励，增强学生的学习兴趣。在学习《赠刘景文》一课，讲解到诗人苏轼时，忽然这时有一位学生站了起来，回答：“老师，苏轼是北宋的，我还知道他写过《水调歌头》呢。”这时，全班的目光都聚集在了这个少年身上，我一看，这不正是平时的捣蛋王吗？我走到这位学生的身边，拍了拍孩子的肩膀，说：“看来你平时阅读的书籍挺多的嘛，了解了许多我们同学们还未能掌握的知识，那你能会背吗？”学生一听更有自信的回答：“老师，我不光会背还会唱呢。”“哟，比老师懂得还多，那你唱给同学们听听。”就这样，当他的歌声刚落，全班响起了雷鸣般的掌声。因而我发现，在语文课堂上，我以更具体的语言对学生进行针对性的评价，往往会取得比平时更好的教学效果，学生的反馈也更为积极热烈。
二、找准契机，针对性的用激励语言
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。激励性的教学评价语言往往是学生学习积极的催化剂。因此，在教学过程中，教师在运用评价语言时要有更多肯定和赏识，这样学生才会在教师的肯定中而得到满足感和成就感，会最大化的激发学生学习的积极性、主动性。教师在评价时，找准契机，针对性的用激励语言给予学生评价，往往会取得事半功倍的效果。我在阅读著名特级教师于永正《语文教学实录荟萃》一书中发现，于老师在课堂中总能寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。一次于永正老师评价学生板书的生字，他拿出红粉笔要给“写的好的字画上红圈”。在圈出了明显较好的一个字后，于老师有端详起另三个实在一般的字，不一会他面露喜色，将两个写的好偏旁圈了出来，最后连那似乎挑不出“优点”的“艺”字也在折角处给画了个圈，并竖起大拇指，夸道：“这个折很有味道。”于老师就这样把学生的闪光点找出来，并将之放大，给予学生充分的欣赏和鼓励。教师不管哪句话，都包含着赞美和赏识，对学生敢于肯定，勇于赏识，他们的积极性高涨，课堂成了学生的乐园。这种赞扬发自教师内心，别吝溢美之词，还要真诚具体，从而增强学生继续超越自我的自信心。
三、口语评价与体态语相结合
课堂上，我注重每一个动作、每一句话语，因为这些都能传递给学生一种暗示信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说就能得到老师的肯定、同学的认可。爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我在课上让一位女同学读《乌鸦喝水》，这位女同学把课文读的正确、流利而又声情并茂，我听完她的朗读后主动走上前去，微笑着和这位学生握手，并真诚的说：“你读的太好了。在读这篇课文上，老师不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，全班同学报以热烈的掌声。随后，全班同学都更有了诵读的欲望和表现。因此，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。如果用好了这个特殊本领，那么一定会大大地提高自已的教学效果的。在以后的教学过程中，让体态语与口语评价相结合，会让我们的教学更如鱼得水。
四、巧妙幽默的机智语言评价
苏联教育家韦斯特洛夫说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生共鸣。教育专家魏书生老师也明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求。所以教师的评价也不可缺少幽默风趣的语言，它可以拉近师生的距离。课堂中的幽默能令学生对所学知识加深记忆，在课堂中师生能进行更好的情感交流。
充满巧妙有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分調动学生学习的积极性。如我执教《棉花姑娘》一课，我请了五位学生进行角色朗读，而其中一位棉花姑娘的扮演者朗读时声音非常洪亮。我评价说：“看来棉花姑娘的病被这位同学治好了，这么有精神啦，看不出来我们这位同学还是植物医生呀。”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。该同学立刻会心地耷拉着脑袋有气无力地又把棉花姑娘的话读了一遍，这一次效果立现。这样的幽默语言评价不仅调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，同时让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。虽然幽默评价有赖于教师平时丰富知识的积累，教師的临场反应。但更重要的是需要我们教师对于学生的那颗爱心。老师笑看着学生，学生就会笑看着老师；老师只有笑看着学生，才会有幽默的心境。
好的课堂评价，除了要求教师要机智，敏锐，用心之外，还要究技巧。不仅体现出语文教师的知识素养含量，也展示出教师的教育教学水平。我们教师只有丰富自己的文化底蕴，努力钻研教材，走进学生的世界，才能更好准确使用教学语言，让我们的教学语言更富有智慧，有效地把知识信息传递给学生。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，往往一句同情理解鼓励的话语，就能给人很大安慰，增添勇气。而一句不合时宜的话，就如一把利剑，刺伤人们脆弱的心灵，而我们的学生正需要的是我们教师的正面评价。《语文新课程标准》中提出，评价是课程教学的环节之一，是促进学生积极学习的教育手段。可见，在课堂教学中教师的评价语言对于学生而言极为重要。但我们通常在教育教学中，会出现一些如此常见的画面，许多教师为了更顺利地完成教学目标，心里总现在如何在课堂上按照自己的教学设计流程走，完成自己的教学目标即可，最好课堂上学生能回答出教师自己预设的答案，而对于那些意外的精彩回答，教师往往敷衍评价，匆匆带过。长此以往，不仅会打消学生的学习积极性，从而不愿深入思考，更抑制了学生个性思考的发展。
在名师的课堂上，我们常常能听到他们妙语连珠的精彩评价语言，这些看时无意的赞誉确是教师深厚文化底蕴的展现和教育教学智慧的结晶。那我们普通一线老师该如何提高自身教学中评价语言艺术，如何在课堂上关注孩子的个性回答，这是我们每位教师都该值得深思的问题。
一、尊重每位学生的回答，评价具体化
孩子们都喜欢听到正面而积极的鼓励或者赞扬，这些美的语言会让他们更有学习的动力。但在我们现实的语文课堂教学中，常常却听到教师这样的评价语言： “你真棒”、“好极了”、“答得很好”等，而这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。因此，在课堂中，教师评价语言具体化，会更让学生感受到教师的鼓励，增强学生的学习兴趣。在学习《赠刘景文》一课，讲解到诗人苏轼时，忽然这时有一位学生站了起来，回答：“老师，苏轼是北宋的，我还知道他写过《水调歌头》呢。”这时，全班的目光都聚集在了这个少年身上，我一看，这不正是平时的捣蛋王吗？我走到这位学生的身边，拍了拍孩子的肩膀，说：“看来你平时阅读的书籍挺多的嘛，了解了许多我们同学们还未能掌握的知识，那你能会背吗？”学生一听更有自信的回答：“老师，我不光会背还会唱呢。”“哟，比老师懂得还多，那你唱给同学们听听。”就这样，当他的歌声刚落，全班响起了雷鸣般的掌声。因而我发现，在语文课堂上，我以更具体的语言对学生进行针对性的评价，往往会取得比平时更好的教学效果，学生的反馈也更为积极热烈。
二、找准契机，针对性的用激励语言
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。激励性的教学评价语言往往是学生学习积极的催化剂。因此，在教学过程中，教师在运用评价语言时要有更多肯定和赏识，这样学生才会在教师的肯定中而得到满足感和成就感，会最大化的激发学生学习的积极性、主动性。教师在评价时，找准契机，针对性的用激励语言给予学生评价，往往会取得事半功倍的效果。我在阅读著名特级教师于永正《语文教学实录荟萃》一书中发现，于老师在课堂中总能寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。一次于永正老师评价学生板书的生字，他拿出红粉笔要给“写的好的字画上红圈”。在圈出了明显较好的一个字后，于老师有端详起另三个实在一般的字，不一会他面露喜色，将两个写的好偏旁圈了出来，最后连那似乎挑不出“优点”的“艺”字也在折角处给画了个圈，并竖起大拇指，夸道：“这个折很有味道。”于老师就这样把学生的闪光点找出来，并将之放大，给予学生充分的欣赏和鼓励。教师不管哪句话，都包含着赞美和赏识，对学生敢于肯定，勇于赏识，他们的积极性高涨，课堂成了学生的乐园。这种赞扬发自教师内心，别吝溢美之词，还要真诚具体，从而增强学生继续超越自我的自信心。
三、口语评价与体态语相结合
课堂上，我注重每一个动作、每一句话语，因为这些都能传递给学生一种暗示信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说就能得到老师的肯定、同学的认可。爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我在课上让一位女同学读《乌鸦喝水》，这位女同学把课文读的正确、流利而又声情并茂，我听完她的朗读后主动走上前去，微笑着和这位学生握手，并真诚的说：“你读的太好了。在读这篇课文上，老师不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，全班同学报以热烈的掌声。随后，全班同学都更有了诵读的欲望和表现。因此，体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。如果用好了这个特殊本领，那么一定会大大地提高自已的教学效果的。在以后的教学过程中，让体态语与口语评价相结合，会让我们的教学更如鱼得水。
四、巧妙幽默的机智语言评价
苏联教育家韦斯特洛夫说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲，使学生乐于听课，产生共鸣。教育专家魏书生老师也明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求。所以教师的评价也不可缺少幽默风趣的语言，它可以拉近师生的距离。课堂中的幽默能令学生对所学知识加深记忆，在课堂中师生能进行更好的情感交流。
充满巧妙有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分調动学生学习的积极性。如我执教《棉花姑娘》一课，我请了五位学生进行角色朗读，而其中一位棉花姑娘的扮演者朗读时声音非常洪亮。我评价说：“看来棉花姑娘的病被这位同学治好了，这么有精神啦，看不出来我们这位同学还是植物医生呀。”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。该同学立刻会心地耷拉着脑袋有气无力地又把棉花姑娘的话读了一遍，这一次效果立现。这样的幽默语言评价不仅调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，同时让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。虽然幽默评价有赖于教师平时丰富知识的积累，教師的临场反应。但更重要的是需要我们教师对于学生的那颗爱心。老师笑看着学生，学生就会笑看着老师；老师只有笑看着学生，才会有幽默的心境。
好的课堂评价，除了要求教师要机智，敏锐，用心之外，还要究技巧。不仅体现出语文教师的知识素养含量，也展示出教师的教育教学水平。我们教师只有丰富自己的文化底蕴，努力钻研教材，走进学生的世界，才能更好准确使用教学语言，让我们的教学语言更富有智慧，有效地把知识信息传递给学生。