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【摘要】中小学是义务教育一脉相承的两个阶段，他们既彼此独立又相互联系。随着英语教学的深入开展，双方的衔接问题变得越来越突出。本文立足通辽地区中小学英语教学的基本情况，调查了当地中小学英语教学衔接的现状，分析衔接中的问题，并提出了合理的建议，以期为当地英语教学工作提供参考。
【关键词】中小学;英语教学;衔接
【作者简介】袁琳娜（1993.01-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古民族大学，硕士研究生在读，研究方向：英语教学;龚斯琴（1970.11-），女，蒙古族，内蒙古人，内蒙古民族大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】课题：内蒙古民族大学研究生科研项目，通辽地区中小学英语教学衔接问题研究（项目编号：NMDSS1812）。
随着全球化的发展，英语已经成为世界通用语言，因此我国非常重视英语教学，并将其纳入了中小学课程之中，各个学段之间的衔接问题也得到越来越多人的重视。
一、通辽地区中小学英语教学衔接存在的问题
1.教材的衔接问题。教材是课程标准的具体化，是教师教学与学生学习的主要依据。教材的衔接对教学的衔接至关重要。通过调查笔者发现通辽地区小学英语采用人教版教材，初中英语采用仁爱版教材。
一套教材是有其内在逻辑性的，某个知识点什么时候呈现，在哪里呈现，每次呈现应该让学生掌握到什么程度，这些都是在编辑一套教材之前都设计好的。不同版本的教材在知识点的呈现方面是不同的。如果小学和初中采用不同版本的教材，势必会导致教学内容的重复或遗漏。
2.学习习惯的衔接问题。小学英语相对简单，大部分学生在课堂上就能及时消化所学内容，所以很多学生没有养成预习、复习和记笔记等习惯。小学英语被视为“副科”，没有语文和数学的地位高，老师也不会重视培养学生课下听说英语的习惯。进入初中后，随着学习内容的难度增加，良好的学习习惯会帮助学生快速适应初中英语的学习，然而，很多学生并没有养成良好的学习习惯，造成中小学英语学习衔接不畅。
3.学习兴趣的衔接问题。小学生活泼好动，好奇心强，对英语这门新学科充满期待与好奇。小学英语教师根据小学生的认知发展采用唱歌、跳舞、猜谜语、角色扮演等有趣的教学方法，所以小学生对英语有着浓厚的兴趣。而初中英语相对较难，初中教师的教学方法与小学有很大的不同，这使得许多学生进入初中后逐渐对英语失去兴趣。
4.教学方法不衔接。小学英语教师多采用直观教学法，游戏、讨论、表演等课堂活动多种多样，这种教学方法锻炼了学生的“听说”能力，忽视读写能力的培养和语法知识的学习;重视课堂活动形式，忽视活动效果。同时，对于阅读和写作，小学英语教师没有从技巧和策略方面进行指导，只是一带而过。
初中英语教师主要采用任务型教学法，以培养学生的语言能力为主。随着教学内容的增多，教师不但要求学生感知教学内容，还要理解教学内容，对学生提出了更高的要求。
中小学英语教师不同的教学方法，使一部分习惯了小学阶段生动有趣的英语课堂的学生无法适应初中高密度、大容量的课堂。
5.教学评价不同。我市小学主要采用终结性评价，部分小学甚至不设置英语测试，直接导致了学生和家长对英语学科的不重视。初中采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，有期中、期末考试，还有单元测试和月考。但小学和初中都不设置口语测试，仅以笔试的形式检测学生对语言知识的掌握程度。
二、解决衔接问题的策略
1.创造性地使用英语教材。教师是教材内容的传播者，也是教学活动的实践者，他们最了解学生的学习特点。面对一套教材，他们知道如何补充和删减，使这套教材发挥其最大的价值。教育主管部门应该鼓励中小学英语教师参与教材研讨，如举行中小学英语教师教学与教材研讨会，这样既可以促进中小学教师分享与交流经验，又可以帮助他們了解对应学段的英语教学和教材使用现状，直面英语教学中的衔接问题，共同研讨教学方法和策略。
2.革新教学方法。学生在小学阶段进行的是机械学习，“听说”活动多于“读写”活动，阅读技能侧重模仿和拼读，写作技能侧重单词的规范书写。进入初中后，逐渐从语言的模仿扩展到语言的积累与应用，学生不但要学习，还要知道如何学习。
首先，初中英语教师要有选择地继承小学英语教师的教学方法，还要探索出一套方法，既符合学生特点，又符合初中教学目标，并引导学生逐步过渡。其次，教师要全面了解学生，根据学生的不同特点、不同层次进行分层教学，给学生设置分层的教学目标，分层的问题，分层的作业等。分层要层层递进，让学生经过努力就能达到下一个目标。最后，教师要为学生创设情境，加强其对英语国家文化的理解，培养学生的跨文化意识。
3.优化课堂评价。刚进入初中时，教师应该对学生进行诊断性评价，了解学生的小学英语掌握情况，以便制定教学策略;形成性评价可以以交流、问卷、课堂观察的形式进行，帮助教师及时了解学生的学习情况。还可以使学生参与到对自己的评价的过程中，获得成就感，调控学习过程。教师要及时给予反馈，并与学生交流，鼓励学生自我反思;终结性评价应侧重学生对知识点的理解 而不是记忆。小学阶段的评价要基于课本，也要有所提升，才能与初中有效衔接。三种评价方式的结合能帮助教师全面地了解学生在衔接阶段英语学习的情况。
总之，中小学英语教学是一个有机的整体，其衔接问题值得教师深思。处理好中小学英语教学的衔接问题可以使教师提高教学效率，使学生快速适应新的学习环境，提高其综合语言应用能力。
参考文献：
[1]巩雪.基于新课程条件下中小学英语教学衔接问题分析[J].课程教育研究，2018，18.
[2]贾玉婷.中小学英语教学衔接的有效途径[J].中国校外教育， 2015.
【关键词】中小学;英语教学;衔接
【作者简介】袁琳娜（1993.01-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古民族大学，硕士研究生在读，研究方向：英语教学;龚斯琴（1970.11-），女，蒙古族，内蒙古人，内蒙古民族大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】课题：内蒙古民族大学研究生科研项目，通辽地区中小学英语教学衔接问题研究（项目编号：NMDSS1812）。
随着全球化的发展，英语已经成为世界通用语言，因此我国非常重视英语教学，并将其纳入了中小学课程之中，各个学段之间的衔接问题也得到越来越多人的重视。
一、通辽地区中小学英语教学衔接存在的问题
1.教材的衔接问题。教材是课程标准的具体化，是教师教学与学生学习的主要依据。教材的衔接对教学的衔接至关重要。通过调查笔者发现通辽地区小学英语采用人教版教材，初中英语采用仁爱版教材。
一套教材是有其内在逻辑性的，某个知识点什么时候呈现，在哪里呈现，每次呈现应该让学生掌握到什么程度，这些都是在编辑一套教材之前都设计好的。不同版本的教材在知识点的呈现方面是不同的。如果小学和初中采用不同版本的教材，势必会导致教学内容的重复或遗漏。
2.学习习惯的衔接问题。小学英语相对简单，大部分学生在课堂上就能及时消化所学内容，所以很多学生没有养成预习、复习和记笔记等习惯。小学英语被视为“副科”，没有语文和数学的地位高，老师也不会重视培养学生课下听说英语的习惯。进入初中后，随着学习内容的难度增加，良好的学习习惯会帮助学生快速适应初中英语的学习，然而，很多学生并没有养成良好的学习习惯，造成中小学英语学习衔接不畅。
3.学习兴趣的衔接问题。小学生活泼好动，好奇心强，对英语这门新学科充满期待与好奇。小学英语教师根据小学生的认知发展采用唱歌、跳舞、猜谜语、角色扮演等有趣的教学方法，所以小学生对英语有着浓厚的兴趣。而初中英语相对较难，初中教师的教学方法与小学有很大的不同，这使得许多学生进入初中后逐渐对英语失去兴趣。
4.教学方法不衔接。小学英语教师多采用直观教学法，游戏、讨论、表演等课堂活动多种多样，这种教学方法锻炼了学生的“听说”能力，忽视读写能力的培养和语法知识的学习;重视课堂活动形式，忽视活动效果。同时，对于阅读和写作，小学英语教师没有从技巧和策略方面进行指导，只是一带而过。
初中英语教师主要采用任务型教学法，以培养学生的语言能力为主。随着教学内容的增多，教师不但要求学生感知教学内容，还要理解教学内容，对学生提出了更高的要求。
中小学英语教师不同的教学方法，使一部分习惯了小学阶段生动有趣的英语课堂的学生无法适应初中高密度、大容量的课堂。
5.教学评价不同。我市小学主要采用终结性评价，部分小学甚至不设置英语测试，直接导致了学生和家长对英语学科的不重视。初中采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，有期中、期末考试，还有单元测试和月考。但小学和初中都不设置口语测试，仅以笔试的形式检测学生对语言知识的掌握程度。
二、解决衔接问题的策略
1.创造性地使用英语教材。教师是教材内容的传播者，也是教学活动的实践者，他们最了解学生的学习特点。面对一套教材，他们知道如何补充和删减，使这套教材发挥其最大的价值。教育主管部门应该鼓励中小学英语教师参与教材研讨，如举行中小学英语教师教学与教材研讨会，这样既可以促进中小学教师分享与交流经验，又可以帮助他們了解对应学段的英语教学和教材使用现状，直面英语教学中的衔接问题，共同研讨教学方法和策略。
2.革新教学方法。学生在小学阶段进行的是机械学习，“听说”活动多于“读写”活动，阅读技能侧重模仿和拼读，写作技能侧重单词的规范书写。进入初中后，逐渐从语言的模仿扩展到语言的积累与应用，学生不但要学习，还要知道如何学习。
首先，初中英语教师要有选择地继承小学英语教师的教学方法，还要探索出一套方法，既符合学生特点，又符合初中教学目标，并引导学生逐步过渡。其次，教师要全面了解学生，根据学生的不同特点、不同层次进行分层教学，给学生设置分层的教学目标，分层的问题，分层的作业等。分层要层层递进，让学生经过努力就能达到下一个目标。最后，教师要为学生创设情境，加强其对英语国家文化的理解，培养学生的跨文化意识。
3.优化课堂评价。刚进入初中时，教师应该对学生进行诊断性评价，了解学生的小学英语掌握情况，以便制定教学策略;形成性评价可以以交流、问卷、课堂观察的形式进行，帮助教师及时了解学生的学习情况。还可以使学生参与到对自己的评价的过程中，获得成就感，调控学习过程。教师要及时给予反馈，并与学生交流，鼓励学生自我反思;终结性评价应侧重学生对知识点的理解 而不是记忆。小学阶段的评价要基于课本，也要有所提升，才能与初中有效衔接。三种评价方式的结合能帮助教师全面地了解学生在衔接阶段英语学习的情况。
总之，中小学英语教学是一个有机的整体，其衔接问题值得教师深思。处理好中小学英语教学的衔接问题可以使教师提高教学效率，使学生快速适应新的学习环境，提高其综合语言应用能力。
参考文献：
[1]巩雪.基于新课程条件下中小学英语教学衔接问题分析[J].课程教育研究，2018，18.
[2]贾玉婷.中小学英语教学衔接的有效途径[J].中国校外教育， 2015.