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【摘要】作文是学生个体心理上产生的沟通、交流、倾诉的需要。但我们的学生由于认知能力、观察能力不强，或片面地追求分数、升学，使得学生对生活中的事物“熟视无睹”，更谈不上“一吐为快”的需要！写作便成了“无源之水”。因此，我觉得要提高学生的作文能力，就必须从丰富学生的生活、储备大量的写作素材入手，为学生的写作创造“源头活水”。
【关键词】学生写作；素材储备
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、关注生活，积累素材
记得一个教育专家说过：“能够教育一个人的最好老师就是伟大的生活。”因此，作文教学应该从引导学生走进生活、观察生活、关注生活入手，让学生到生活的海洋里去发现、去寻找写作素材，积累写作素材。
学生的生活其实是丰富多彩的，他们会对新任课的老师大肆议论；会为一块橡皮“大打出手”；会对邻居家的小物爱不释手；会被一次突如其来的测试搞得惊慌失措，甚至也会对国家大事、世纪风云品头论足……诸如此类的大事、小事不胜枚举，而学生却尚未具备一双发现的“眼睛”。因此，我在课堂上便经常列举学生生活中的一些范型，先帮助他们发现，以感染、启发学生。周末、假日，我还要求他们不要总待在家里，带上自己的眼睛、耳朵、脑子去街上、去农村、去外地走一走，看一看，说一说，绘一绘，写一写。时间长了，学生自会领悟不少。如一位学生在她的日记中描写了自己在放学的路上看到了一位母亲打骂自己的孩子。“她的脸因激怒而变得苍白，两只大眼睛瞬息间闪出愤怒的火星，一副怒气填胸无法遏止的样子。嘴里一个劲儿地骂道：‘你这个小混蛋，简直无法无天了，连我都敢骂，看我今天不好好收拾你。’一股不堪忍受的怒火似乎直冲她的脑门，她转回身，握紧棒，使劲地挥过去。”“她像一头困守洞穴、陷于绝境的母狼，准备把她碰上的任何东西都撕
成碎片。”“我想所谓的慈母形象，已在那孩子的心中打碎了
吧……”言辞也许过于激烈了一点，但在她的眼中，那位愤怒的母亲，就是这个样子的吧。不可否认，她对生活的留心、观察的细致和个性化的抒写应是值得肯定和赞赏的。只有走进了生活，才有切身的体会和感悟，才能做到有话可说。
二、营造情境，创造素材
为了让学生在作文中有东西可写，有时我还精心组织学生参加一些活动，营造一定的情境，为学生写作提供材料。比如：带领学生参观工厂、市场，在班上组织开展游艺活动，组织大扫除，参加公益劳动，为新队员做小礼物，参加学校开展工作的各项活动等。凡此种种，我都要求学生留心活动的过程，注意活动者与周围人的表现，记下自己的感受。如“三八”妇女节前一天，我布置学生一个任务，每个人给自己的妈妈写一段你最想说的话，然后让你的妈妈把看后的想法写在后面，最后写一篇以此为内容的作文，孩子们个个乐意动筆，习作热情高涨。一位学生这样写道：“我那推着小车、沿街叫卖水果的妈妈每天风里来雨里去，我曾嫌弃过、埋怨过，但我现在已清楚地意识到：我的妈妈是世界上最好的妈妈，我爱您，妈妈！”她的母亲也写道：“读着孩子的话，我忍不住泪流，这是令我欣慰的泪，孩子，你终于理解妈妈了……”多么令人感动！试想，如若没有这样的情境让学生体验，学生情感的抒发会是多么苍白无力！这些内容的积累可以有效地避免学生说空话、假话，作文会变得顺利、生动、真切、富有个性。
三、广泛阅读，搜集素材
视野狭窄、知识储备太少，写作时必然思路闭塞，捉襟见肘，举一不能反三，说东不能道西。阅读是“养兵千日”，写作是“用在一时”。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中指出：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”多读，不仅为写作积累丰富的语言，也为写作提供了大量的范例。因此，我总是及时地向学生介绍、指导学生阅读自己订的、班级图书角的、学校图书馆的较好的读物，经常性地在班上朗读报纸上、刊物上的好文章，激发学生阅读的兴趣和热情，以让学生养成一有空就翻书的习惯。同时要求学生每天完成一定量的读书摘记，定期开展读书交流活动，既拓展了学生的阅读面，又增强了学生欣赏、评价的能力，张扬了学生的个性。
四、加强联系，发掘素材
《课标》指出：“应拓宽课文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……”作文教学中，我比较重视和其他相关学科的联系，挖掘到了不少好的写作素材，如美术劳动课上的制作、数学课上的比赛、英语课上的表演、自然课上的实验等，经常深入学生了解，不失时机加以指点，学生亲眼所见，亲身感受，自会兴致盎然，抒写毫不费力。
引导学生忆过去、展未来，也能发现许多闪光的东西、有价值的素材。有一次“十一”长假前夕，我问学生：“‘十一’长假你准备怎样度过？”学生一下子打开了话匣子，很显然他们乐意讨论这个话题。有的说要去旅游，有的说要去肯德基大吃一顿，有的说要买辆赛车玩个痛快，还有的说哪儿也不想去，就想在家睡大觉。趁大家谈兴正浓，我又继续问：“你为什么会有这样的打算？你准备如何实现你的打算？”学生说得更起劲了，“几年之前，我曾去过大连老虎滩公园，那情景我至今历历在目，那儿风景优美，动物奇多，有狮子、大象、丹顶鹤……我被深深地吸引了，都不想回来，
今年我想再去一次，看看动物们长大了没有？又来了新的动物没
有……”“我觉得最近作业特多，心情特烦，完成了老师布置完的不说，爸爸还给我加作业，搅得我头昏脑涨，天天开夜车，我的睡眠严重不足，我就想睡觉，把这些天的损失补回来……”学生发言异常热烈，有的满怀期望，有的愤懑不平，自由地倾吐自己的心声，诉说自己的情怀。充分的练说后，一篇篇个性鲜明的文章呈现在我的面前。
总之，在作文教学中，教者为学生不断引进“源头活水”，解决写作素材问题，学生的习作定能迎来千姿百态的春天！
（编辑：陈 岑）
【关键词】学生写作；素材储备
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、关注生活，积累素材
记得一个教育专家说过：“能够教育一个人的最好老师就是伟大的生活。”因此，作文教学应该从引导学生走进生活、观察生活、关注生活入手，让学生到生活的海洋里去发现、去寻找写作素材，积累写作素材。
学生的生活其实是丰富多彩的，他们会对新任课的老师大肆议论；会为一块橡皮“大打出手”；会对邻居家的小物爱不释手；会被一次突如其来的测试搞得惊慌失措，甚至也会对国家大事、世纪风云品头论足……诸如此类的大事、小事不胜枚举，而学生却尚未具备一双发现的“眼睛”。因此，我在课堂上便经常列举学生生活中的一些范型，先帮助他们发现，以感染、启发学生。周末、假日，我还要求他们不要总待在家里，带上自己的眼睛、耳朵、脑子去街上、去农村、去外地走一走，看一看，说一说，绘一绘，写一写。时间长了，学生自会领悟不少。如一位学生在她的日记中描写了自己在放学的路上看到了一位母亲打骂自己的孩子。“她的脸因激怒而变得苍白，两只大眼睛瞬息间闪出愤怒的火星，一副怒气填胸无法遏止的样子。嘴里一个劲儿地骂道：‘你这个小混蛋，简直无法无天了，连我都敢骂，看我今天不好好收拾你。’一股不堪忍受的怒火似乎直冲她的脑门，她转回身，握紧棒，使劲地挥过去。”“她像一头困守洞穴、陷于绝境的母狼，准备把她碰上的任何东西都撕
成碎片。”“我想所谓的慈母形象，已在那孩子的心中打碎了
吧……”言辞也许过于激烈了一点，但在她的眼中，那位愤怒的母亲，就是这个样子的吧。不可否认，她对生活的留心、观察的细致和个性化的抒写应是值得肯定和赞赏的。只有走进了生活，才有切身的体会和感悟，才能做到有话可说。
二、营造情境，创造素材
为了让学生在作文中有东西可写，有时我还精心组织学生参加一些活动，营造一定的情境，为学生写作提供材料。比如：带领学生参观工厂、市场，在班上组织开展游艺活动，组织大扫除，参加公益劳动，为新队员做小礼物，参加学校开展工作的各项活动等。凡此种种，我都要求学生留心活动的过程，注意活动者与周围人的表现，记下自己的感受。如“三八”妇女节前一天，我布置学生一个任务，每个人给自己的妈妈写一段你最想说的话，然后让你的妈妈把看后的想法写在后面，最后写一篇以此为内容的作文，孩子们个个乐意动筆，习作热情高涨。一位学生这样写道：“我那推着小车、沿街叫卖水果的妈妈每天风里来雨里去，我曾嫌弃过、埋怨过，但我现在已清楚地意识到：我的妈妈是世界上最好的妈妈，我爱您，妈妈！”她的母亲也写道：“读着孩子的话，我忍不住泪流，这是令我欣慰的泪，孩子，你终于理解妈妈了……”多么令人感动！试想，如若没有这样的情境让学生体验，学生情感的抒发会是多么苍白无力！这些内容的积累可以有效地避免学生说空话、假话，作文会变得顺利、生动、真切、富有个性。
三、广泛阅读，搜集素材
视野狭窄、知识储备太少，写作时必然思路闭塞，捉襟见肘，举一不能反三，说东不能道西。阅读是“养兵千日”，写作是“用在一时”。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中指出：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”多读，不仅为写作积累丰富的语言，也为写作提供了大量的范例。因此，我总是及时地向学生介绍、指导学生阅读自己订的、班级图书角的、学校图书馆的较好的读物，经常性地在班上朗读报纸上、刊物上的好文章，激发学生阅读的兴趣和热情，以让学生养成一有空就翻书的习惯。同时要求学生每天完成一定量的读书摘记，定期开展读书交流活动，既拓展了学生的阅读面，又增强了学生欣赏、评价的能力，张扬了学生的个性。
四、加强联系，发掘素材
《课标》指出：“应拓宽课文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……”作文教学中，我比较重视和其他相关学科的联系，挖掘到了不少好的写作素材，如美术劳动课上的制作、数学课上的比赛、英语课上的表演、自然课上的实验等，经常深入学生了解，不失时机加以指点，学生亲眼所见，亲身感受，自会兴致盎然，抒写毫不费力。
引导学生忆过去、展未来，也能发现许多闪光的东西、有价值的素材。有一次“十一”长假前夕，我问学生：“‘十一’长假你准备怎样度过？”学生一下子打开了话匣子，很显然他们乐意讨论这个话题。有的说要去旅游，有的说要去肯德基大吃一顿，有的说要买辆赛车玩个痛快，还有的说哪儿也不想去，就想在家睡大觉。趁大家谈兴正浓，我又继续问：“你为什么会有这样的打算？你准备如何实现你的打算？”学生说得更起劲了，“几年之前，我曾去过大连老虎滩公园，那情景我至今历历在目，那儿风景优美，动物奇多，有狮子、大象、丹顶鹤……我被深深地吸引了，都不想回来，
今年我想再去一次，看看动物们长大了没有？又来了新的动物没
有……”“我觉得最近作业特多，心情特烦，完成了老师布置完的不说，爸爸还给我加作业，搅得我头昏脑涨，天天开夜车，我的睡眠严重不足，我就想睡觉，把这些天的损失补回来……”学生发言异常热烈，有的满怀期望，有的愤懑不平，自由地倾吐自己的心声，诉说自己的情怀。充分的练说后，一篇篇个性鲜明的文章呈现在我的面前。
总之，在作文教学中，教者为学生不断引进“源头活水”，解决写作素材问题，学生的习作定能迎来千姿百态的春天！
（编辑：陈 岑）