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【摘要】在初中班主任工作中，教师要利用学生对诗词韵文和趣味故事的兴趣，挖掘蒙学经典中的信息，组织学生展开蒙学经典诵读活动，并从中得到启迪，塑造良好品德。在诵读中感悟，结合行为规范进行讲解，在思辨中提升思想，在实际行动中积极践行，这些方法都有助于展开德育教育。本文对如何在传统蒙学经典诵读中塑造良好品德人格进行了探究。
【关键词】蒙学经典;德育;初中班主任
传统蒙学是古代民间对孩子进行启蒙的教育，同时也包括一些德育启蒙。在近几年，习近平主席大力倡导弘扬中国传统文化，这使得传统蒙学又重新回到了人们的视野。由于蒙学读物大多字数工整且押韵，诵读时给人朗朗上口的感觉，且包含大量的古代故事，所以深受学生的喜爱。在班主任工作中，若能利用蒙学经典读物中的德育资源，引导他们展开诵读感悟的活动，则能促使学生从传统文化中得到启迪，提升品德修养。
一、读，意在潜移默化
班主任在组织学生展开蒙学诵读活动的时候，要将德育思想融入到诵读中，引导学生一边诵读一边感悟，避免直接灌输思想，这样就能起到潜移默化的教育作用。教师可以用学生在生活中遇到的困扰作为引子，引导其诵读相关片段，进而促使其获得感悟。
我发现班级中有些学生有一定的逆反心理，常常因为上网打游戏等问题和父母发生争执，于是特别挑选了《三字经》中的相关段落，引导学生自主诵读，如：“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”这些句子相对来说较为简单，初中学生也能轻松理解其中“黄香温席”的小故事。我鼓励学生在诵读的过程中思考：你有没有帮助家人做过类似的事情呢？学生一边诵读一边思考，充分意识到：“我没有帮爸爸妈妈温过席子，而且正相反，我小时候脚冷，妈妈常常捏着我的小脚，放在心口，给我捂脚。”在诵读中，学生体会到了自己和古人的差距，认识到不能和父母争吵，他们尝试通过沟通来调解亲子间出现的各种问题。在诵读中，学生的思想品德得到了潜移默化的改变。
在自主诵读的过程中，学生会自然而然地反思自己的行为，无需过多语言灌输。这样反而能让学生感觉自然，容易接受，避免因为说教太多而产生逆反心理。
二、讲，懂得行为规范
由于蒙學读物中有不少文言文用法，初中学生虽然有一定文言文基础，但是对过于艰深的词句，理解起来也会有困难。针对这种问题，教师可以组织讲故事的活动，将艰涩的文字片段转化为生动形象的故事，并引导学生思考其中体现出了怎样的行为规范，思考自己是否做到了相关的要求。
《千字文》也是蒙学经典作品，然而该作品较为深邃，学生未必能懂得其中的含义。我在教学的时候便通过讲故事的方式引导学生了解其中的内容，并鼓励学生积极反思自己的行为。如针对“孔怀兄弟，同气连枝”这一句，我给学生讲述了“孔融让梨”的故事，让学生了解到什么是兄友弟恭的典范，此时再来解释《千字文》中的词句，学生就更容易理解了。我又引导学生思考：“大家能做到尊敬兄长，照顾幼小吗？”学生尝试结合自己的行为进行反思，认识到我常常欺负二胎妹妹，认为她分走了父母的爱，这样做可真是不应该。
在讲故事的过程中，学生不仅解决了阅读障碍，同时也领悟了其中暗含的道德规范。他们会自觉将自己的行为和古人的模范行为进行对比，认识到自己的差距，并积极展开模仿，久而久之，他们就会形成良好的学习和生活习惯。
三、辨，升华思想境界
由于蒙学读物是古人根据当时的道德规范所编写的，所以其中难免会有一些糟粕，针对这种问题，班主任要引导学生一边诵读一边展开辨析，思考其中哪些属于积极向上的部分，自己要模仿借鉴;哪些属于愚忠愚孝，自己需要避免，这样能提升学生的逻辑思维能力。
以《弟子规》为例子，我引导学生结合其中的一些句子进行思辨，说说其中是否有问题。以“父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒;父母教，须敬听;父母责，须顺承”为例子，就需要辩证看待其中的内容。“如果父母命令我们做违反道德规范的事情，我们是否还要去做呢？如果父母的教诲本身存在问题，是否还要遵循呢？如果父母对我们采用家庭暴力，打骂孩子出气，是否也要承受呢？”结合这些问题，学生展开了自主辩论，最后认识到孝顺父母是我们理所应当要做的，但是也要具体情况具体分析。例如网络上曾经有过新闻，一个女孩子因为担心父亲违反交通规则而出意外，所以举报了父亲，这样的行为在古代必然会算是‘忤逆不孝’，但是实际上也是一种爱父亲的表现。
班主任可以在主题班会中引导学生展开专题辩论的活动，鼓励学生摆事实、讲道理，讨论如何才能成为一个有修养、有道德的人。在此过程中，学生认识到随着时代的变化，人们对道德的认知也在不断提升，要与时俱进，结合生活中的实际情况反思自己的行为，这样他们的思想境界就会得以提升。
四、行，融入具体实践
在诵读蒙学经典作品后，班主任还要组织学生积极展开实践活动，将学到的知识运用到实际生活中，变成日常行为，成为自己的习惯。教师可以组织学生进行自我对比，看看改善行为后，周围的人对自己的态度有什么变化，这样能让他们更积极地展开实践。
我发现班级中有不少学生学习态度不好，针对这个问题，组织他们诵读《三字经》中的相关段落：“古圣贤，尚勤学;赵中令，读鲁论……”在诵读后鼓励学生找出这个故事中的具体事例，用讲故事的方式说说其具体内容，并结合自身情况思考是否有可以借鉴的地方。此后鼓励学生在实践中加以运用，看看得到了怎样的变化。如有学生总结：“我学习古人悬梁刺股的精神，每天都坚持背诵一首古诗词，现在我已经积累了不少古诗词。家人都赞扬我刻苦努力，同学也都以我为榜样，而且我还发现自己在写作的时候也变得更顺畅了，积极诵读古诗词为写作水平的提高打下了坚实的基础。”
在实践强化中，学生认识到了良好的行为规范不只是印在纸上的文字，而应该将它们积极落实到自己的实际行动中。久而久之，学生的学习态度更认真，精神面貌有所变化，为人处世也会更有礼貌。
在初中班主任工作中，若能组织学生积极展开蒙学经典的诵读活动，并将德育思想融入进去，不仅能促使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，获得初步了解，同时也能促使学生提升道德修养，积极养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]李欣星，冯建民.浅析古代蒙学教材中的德育元素[J].文教资料，2017（18）：144-145.
[2]冯文全，张倩，马星光.中国传统蒙学中的德育思想研究[J].教育评论，2016（06）：153-156.
【关键词】蒙学经典;德育;初中班主任
传统蒙学是古代民间对孩子进行启蒙的教育，同时也包括一些德育启蒙。在近几年，习近平主席大力倡导弘扬中国传统文化，这使得传统蒙学又重新回到了人们的视野。由于蒙学读物大多字数工整且押韵，诵读时给人朗朗上口的感觉，且包含大量的古代故事，所以深受学生的喜爱。在班主任工作中，若能利用蒙学经典读物中的德育资源，引导他们展开诵读感悟的活动，则能促使学生从传统文化中得到启迪，提升品德修养。
一、读，意在潜移默化
班主任在组织学生展开蒙学诵读活动的时候，要将德育思想融入到诵读中，引导学生一边诵读一边感悟，避免直接灌输思想，这样就能起到潜移默化的教育作用。教师可以用学生在生活中遇到的困扰作为引子，引导其诵读相关片段，进而促使其获得感悟。
我发现班级中有些学生有一定的逆反心理，常常因为上网打游戏等问题和父母发生争执，于是特别挑选了《三字经》中的相关段落，引导学生自主诵读，如：“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”这些句子相对来说较为简单，初中学生也能轻松理解其中“黄香温席”的小故事。我鼓励学生在诵读的过程中思考：你有没有帮助家人做过类似的事情呢？学生一边诵读一边思考，充分意识到：“我没有帮爸爸妈妈温过席子，而且正相反，我小时候脚冷，妈妈常常捏着我的小脚，放在心口，给我捂脚。”在诵读中，学生体会到了自己和古人的差距，认识到不能和父母争吵，他们尝试通过沟通来调解亲子间出现的各种问题。在诵读中，学生的思想品德得到了潜移默化的改变。
在自主诵读的过程中，学生会自然而然地反思自己的行为，无需过多语言灌输。这样反而能让学生感觉自然，容易接受，避免因为说教太多而产生逆反心理。
二、讲，懂得行为规范
由于蒙學读物中有不少文言文用法，初中学生虽然有一定文言文基础，但是对过于艰深的词句，理解起来也会有困难。针对这种问题，教师可以组织讲故事的活动，将艰涩的文字片段转化为生动形象的故事，并引导学生思考其中体现出了怎样的行为规范，思考自己是否做到了相关的要求。
《千字文》也是蒙学经典作品，然而该作品较为深邃，学生未必能懂得其中的含义。我在教学的时候便通过讲故事的方式引导学生了解其中的内容，并鼓励学生积极反思自己的行为。如针对“孔怀兄弟，同气连枝”这一句，我给学生讲述了“孔融让梨”的故事，让学生了解到什么是兄友弟恭的典范，此时再来解释《千字文》中的词句，学生就更容易理解了。我又引导学生思考：“大家能做到尊敬兄长，照顾幼小吗？”学生尝试结合自己的行为进行反思，认识到我常常欺负二胎妹妹，认为她分走了父母的爱，这样做可真是不应该。
在讲故事的过程中，学生不仅解决了阅读障碍，同时也领悟了其中暗含的道德规范。他们会自觉将自己的行为和古人的模范行为进行对比，认识到自己的差距，并积极展开模仿，久而久之，他们就会形成良好的学习和生活习惯。
三、辨，升华思想境界
由于蒙学读物是古人根据当时的道德规范所编写的，所以其中难免会有一些糟粕，针对这种问题，班主任要引导学生一边诵读一边展开辨析，思考其中哪些属于积极向上的部分，自己要模仿借鉴;哪些属于愚忠愚孝，自己需要避免，这样能提升学生的逻辑思维能力。
以《弟子规》为例子，我引导学生结合其中的一些句子进行思辨，说说其中是否有问题。以“父母呼，应勿缓;父母命，行勿懒;父母教，须敬听;父母责，须顺承”为例子，就需要辩证看待其中的内容。“如果父母命令我们做违反道德规范的事情，我们是否还要去做呢？如果父母的教诲本身存在问题，是否还要遵循呢？如果父母对我们采用家庭暴力，打骂孩子出气，是否也要承受呢？”结合这些问题，学生展开了自主辩论，最后认识到孝顺父母是我们理所应当要做的，但是也要具体情况具体分析。例如网络上曾经有过新闻，一个女孩子因为担心父亲违反交通规则而出意外，所以举报了父亲，这样的行为在古代必然会算是‘忤逆不孝’，但是实际上也是一种爱父亲的表现。
班主任可以在主题班会中引导学生展开专题辩论的活动，鼓励学生摆事实、讲道理，讨论如何才能成为一个有修养、有道德的人。在此过程中，学生认识到随着时代的变化，人们对道德的认知也在不断提升，要与时俱进，结合生活中的实际情况反思自己的行为，这样他们的思想境界就会得以提升。
四、行，融入具体实践
在诵读蒙学经典作品后，班主任还要组织学生积极展开实践活动，将学到的知识运用到实际生活中，变成日常行为，成为自己的习惯。教师可以组织学生进行自我对比，看看改善行为后，周围的人对自己的态度有什么变化，这样能让他们更积极地展开实践。
我发现班级中有不少学生学习态度不好，针对这个问题，组织他们诵读《三字经》中的相关段落：“古圣贤，尚勤学;赵中令，读鲁论……”在诵读后鼓励学生找出这个故事中的具体事例，用讲故事的方式说说其具体内容，并结合自身情况思考是否有可以借鉴的地方。此后鼓励学生在实践中加以运用，看看得到了怎样的变化。如有学生总结：“我学习古人悬梁刺股的精神，每天都坚持背诵一首古诗词，现在我已经积累了不少古诗词。家人都赞扬我刻苦努力，同学也都以我为榜样，而且我还发现自己在写作的时候也变得更顺畅了，积极诵读古诗词为写作水平的提高打下了坚实的基础。”
在实践强化中，学生认识到了良好的行为规范不只是印在纸上的文字，而应该将它们积极落实到自己的实际行动中。久而久之，学生的学习态度更认真，精神面貌有所变化，为人处世也会更有礼貌。
在初中班主任工作中，若能组织学生积极展开蒙学经典的诵读活动，并将德育思想融入进去，不仅能促使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣，获得初步了解，同时也能促使学生提升道德修养，积极养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]李欣星，冯建民.浅析古代蒙学教材中的德育元素[J].文教资料，2017（18）：144-145.
[2]冯文全，张倩，马星光.中国传统蒙学中的德育思想研究[J].教育评论，2016（06）：153-156.