论文部分内容阅读
【摘要】在新课程下教与学方式的改变和全面减负工作呼唤着教师的专业化成长.一些实践性的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能.但是，由于教师本身素质存在差异，所以我认为教师的专业化成长呼唤协作式备课.
【关键词】数学；协作式；备课
协作式备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在协作式备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性.怎样充分发挥协作式备课的作用，提高教师的专业技能，从而真正达到对学生的减负和素质教育的目的？我想谈一下东阳市职业技术学校自2003年9月实施新课程以来的几点尝试：
一、了解备课内容，认识协作式备课的作用
许多教师经常把协作式备课当成是找教案，当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话来说：“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑筋，吃力不讨好呢？”教师不是不愿自己备课而是觉得没必要.显然，教师把协作式备课的内容误认为是照搬名家的现成教案.当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是协作式备课的目的所在，但这并不等于可以照搬别人的教案.这种思想的存在说明教师对协作式备课的内容缺乏正确的认识.教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更重要的是决策者，达到促进者的目标，教师须要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念.新的课程环境一方面要求教师大胆创新，另一方面也呼唤着教师之间互相合作，从集体中获取知识，汲取力量.
二、改革备课形式，强化协作式备课的观念
经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念.教师们必须先学习“课标”，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者（教师）的导学活动，这样才能写出一份切实可行的教案.
三、确立备课制度，形成协作式备课的习惯
当教师们都充分认识到协作式备课的必要性之后，为了更规范化管理，我校总结制定出了以下几条制度：
1.固定时间、地点、人员
以年级组为单位，固定每周一次在办公室进行协作式备课，备课组长做好考勤记录.
2.固定备课内容
为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科协作式备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观的问题，再根据教材编排体系，制订好本科协作式备课计划.各年级根据科计划制订年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数.这样，每次协作式备课都有目的性、针对性、实效性.协作式备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略，等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉地把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高.
3.安排人员整理
每次协作式备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前发给教师，以便老师们参考、设计下周的教案.
4.结合本班实际修改
各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合.
5.及时反馈改进
人总是在不断的反思中进步的.为了吸取经验，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次协作式备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有经验的老师解难释疑.
四、评价备课过程，提高协作式备课的实效
协作式备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平.所以评价时，我们重在过程，看看该老师能否积极参与协作式备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料补充教学内容，能否在集体研讨时发表有个性的见解，能否博采众长运用于自己的教学实践，是否真正做到四问（问自己、问同行、问资料、问网络），能否充分体现通案的个性化，提高协作式备课的实效.我们把实施上课归为6个字：跳出来，沉下去.“跳出来”即通过共同讨论、分析、交流的课堂设计方案要跳出原教材，对教材进行处理和重构下开展教学活动.“沉下去”要求我们的教师沉下心来走近学生，再深入钻研教材，把握学科发展的内在规律，结合学生实际，发现学生能力形成的过程和方法，着重明确在协作式备课中（根据本校学生的特点：基础差、思想不集中，等等）加强“问题性”教学，把握好“问题串”的度.例如，如果“问题串”中的问题设计得太简单，那么就达不到认知的目的；反之，如果太难了，学生的理解跟不上，那就违背了我们最初的意愿.
五、结 语
新课程实施以来，我们尝试让教师以课前协作式备课的方式提高教学设计的科学性，课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果.
【参考文献】
［1］马超.浅谈新课改形式下数学教师网络合作备课［J］.学周刊，2012（3）：40.
［2］姜瑞强.让教师在合作备课中共同成长［J］.教育理论与实践，2009（29）：37.
［3］梅广稳.中学集体备课活动的实践与思考［J］.教学与管理，2007（28）：35.
【关键词】数学；协作式；备课
协作式备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在协作式备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性.怎样充分发挥协作式备课的作用，提高教师的专业技能，从而真正达到对学生的减负和素质教育的目的？我想谈一下东阳市职业技术学校自2003年9月实施新课程以来的几点尝试：
一、了解备课内容，认识协作式备课的作用
许多教师经常把协作式备课当成是找教案，当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话来说：“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑筋，吃力不讨好呢？”教师不是不愿自己备课而是觉得没必要.显然，教师把协作式备课的内容误认为是照搬名家的现成教案.当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是协作式备课的目的所在，但这并不等于可以照搬别人的教案.这种思想的存在说明教师对协作式备课的内容缺乏正确的认识.教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更重要的是决策者，达到促进者的目标，教师须要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念.新的课程环境一方面要求教师大胆创新，另一方面也呼唤着教师之间互相合作，从集体中获取知识，汲取力量.
二、改革备课形式，强化协作式备课的观念
经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念.教师们必须先学习“课标”，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者（教师）的导学活动，这样才能写出一份切实可行的教案.
三、确立备课制度，形成协作式备课的习惯
当教师们都充分认识到协作式备课的必要性之后，为了更规范化管理，我校总结制定出了以下几条制度：
1.固定时间、地点、人员
以年级组为单位，固定每周一次在办公室进行协作式备课，备课组长做好考勤记录.
2.固定备课内容
为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科协作式备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观的问题，再根据教材编排体系，制订好本科协作式备课计划.各年级根据科计划制订年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数.这样，每次协作式备课都有目的性、针对性、实效性.协作式备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略，等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉地把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高.
3.安排人员整理
每次协作式备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前发给教师，以便老师们参考、设计下周的教案.
4.结合本班实际修改
各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合.
5.及时反馈改进
人总是在不断的反思中进步的.为了吸取经验，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次协作式备课时首先讨论交流上周教后感，必要时请有经验的老师解难释疑.
四、评价备课过程，提高协作式备课的实效
协作式备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平.所以评价时，我们重在过程，看看该老师能否积极参与协作式备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料补充教学内容，能否在集体研讨时发表有个性的见解，能否博采众长运用于自己的教学实践，是否真正做到四问（问自己、问同行、问资料、问网络），能否充分体现通案的个性化，提高协作式备课的实效.我们把实施上课归为6个字：跳出来，沉下去.“跳出来”即通过共同讨论、分析、交流的课堂设计方案要跳出原教材，对教材进行处理和重构下开展教学活动.“沉下去”要求我们的教师沉下心来走近学生，再深入钻研教材，把握学科发展的内在规律，结合学生实际，发现学生能力形成的过程和方法，着重明确在协作式备课中（根据本校学生的特点：基础差、思想不集中，等等）加强“问题性”教学，把握好“问题串”的度.例如，如果“问题串”中的问题设计得太简单，那么就达不到认知的目的；反之，如果太难了，学生的理解跟不上，那就违背了我们最初的意愿.
五、结 语
新课程实施以来，我们尝试让教师以课前协作式备课的方式提高教学设计的科学性，课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果.
【参考文献】
［1］马超.浅谈新课改形式下数学教师网络合作备课［J］.学周刊，2012（3）：40.
［2］姜瑞强.让教师在合作备课中共同成长［J］.教育理论与实践，2009（29）：37.
［3］梅广稳.中学集体备课活动的实践与思考［J］.教学与管理，2007（28）：35.