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【摘要】 创设教学情境是沟通现实生活与学习内容、具体问题与抽象概念之间的桥梁. 形象、生动、富有趣味与挑战的情境必然会进一步激发学生学习的兴趣. 因此，教师在具体的教学活动中应该多设计些好的教学情境来提高课堂教学效率. 本文从生活化、问题化以及操作化三方面来谈谈创设教学情境的方法.
【关键词】 小学数学；情境教学
小学生的思维主要以具体形象为主，在教学中采用情境教学就显得尤为重要. 《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 相关研究也表明：学生的学习动机更多的为外在要求或突发情境所驱使. 创设好的教学情境会使学生产生强烈的好奇心，对所学学科产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望.
一、情境生活化
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 可见，借用有关生活实例引出数学问题，可以让学生感悟到数学的存在，激起学生对学习数学的兴趣，使学生乐于探究.
例如，在教学“两步计算应用题”时，我采用多媒体课件模拟带领学生到水果店里买水果的情境：小明的妈妈今天过生日，小明想用自己的零花钱去买橙子，为妈妈做橙汁，恰好水果店正在做打折促销，广告牌上写着：三元钱可以买3个橙子，小明身上有9元钱，请问：他可以买多少个橙子呢？有的学生采用归一法，先计算出一元钱可以买几个橙子，再计算出小明可以买多少个橙子，还有的学生采用倍比法，先求出9元钱里有几个3元钱，然后计算出小明可以买的橙子的个数. 最后，我又让学生利用自己在生活中的经历自己编出一道道应用题，给其他学生当练习做. 同学们你一言我一语，课堂气氛很是活跃，有的说父亲节快到了，想送给父亲一个礼物，自己两天能存1元钱，而买那个礼物还差22元钱，那么还需要多少天才能存够钱买礼物呢. 同学们越编越精彩，在不知不觉中已经把生活悄悄带进了数学课堂，虽然情境是虚构出来的，但是用学生身边的事情去呈现枯燥的教学内容，让学生在生动具体的情境中学习数学，这无疑增加了数学的趣味性和实用性，更能调动学生学习的积极性，增强教学实效.
二、情境问题化
英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题. ”问题是思维的开端，是学生探究的动力. 小学生都有着较强的好奇心，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，因此，教师要巧妙地设置问题情境，把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，将学生置于问题情境中，产生认知冲突，使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，使学生的思维进入最佳状态.
例如，在学习“圆的周长”这一内容时，我首先在黑板上用粉笔画了一个大大的圆，并让学生想一下生活中哪些物体是圆形的，生活中的光盘、盘子、月饼等都被学生们一一列举了出来，然后，我提问：生活中圆形的东西太多了，同学们有没有想过，用什么方法可以来测量出这些圆的周长呢？同学们私下纷纷讨论着，我随机抽了几名学生，用事先准备好的光盘、碗盘和玩具球让他们进行测量. 学生用软尺测量出了光盘、碗盘的周长，把玩具球在直尺上滚动一周测量出了周长. 我接着说：同学们经过自己的努力都测出了圆的周长，但是比较费力，有没有更快捷的方法呢？带着这个疑问，我又拿着在其中一头已经系上一小段粉笔的一根细绳，用力甩動一周，问学生：刚才粉笔所画过的痕迹也是圆，这样摸不着的虚拟圆如何来测量它的周长呢？学生们一下子就被问住了，意识到之前采用的测圆周长的方法存在一定的局限性. 此时，我因势导入圆周长的计算公式. 通过创设问题情境，把学生引入迫切想要探个究竟的情绪中，有效地推动了教学效率的提升.
三、情境操作化
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍.”小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，教师要有意识地为学生多创设动手操作的机会，让学生自己去剪一剪、摆一摆、量一量，这既有利于培养学生的动手能力，活跃课堂气氛，也能帮助学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展.
例如，在学习四年级的“三角形的内角和”这一内容时，我让学生自己动手操作去得出结论，并验证“三角形的内角和等于180°”，以小组为单位进行比一比哪组验证的方法多. 有的小组每个人画了一个不同的三角形，再用量角器量出各个三角形的内角度数，再加一加，并列出了一张表格来证明三角形内角和是180°的结论；有的小组把三角形的三个角剪下来拼在一起，正好拼成了一个平角，进而也说明了三角形的内角和是180°；有的小组将一张正方形纸沿对角线对折，折成两个大小一样的三角形，从正方形的四个直角的和是360°，推出三角形的内角和就是它的一半，是180°；还有的小组将两个大小一样的三角形拼成了一个长方形，从长方形的内角和为360°推出三角形的内角和就是它的一半，为180°. 通过创设操作情境，使学生在观察、操作、合作交流中提高动手操作能力和数学思考能力，充分调动了学生学习的主动性与积极性，通过自主探索，牢牢记住了三角形的内角和为180°，使学生感受到了探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，教学效果事半功倍.
总而言之，创设情境的方法还有许多，好的教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段. 在教学中，教师应以学生的实际情况为出发点，结合教学内容，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，让学生的思维活跃起来，碰撞出智慧的火花，充分展现数学的魅力所在.
【参考文献】
[1]张宏.浅谈小学数学情境教学[J].中小学教学研究，2008（8）：23.
[2]李文友.浅谈小学数学教学中教学情境的创设[J].学周刊，2012（5）：55.
【关键词】 小学数学；情境教学
小学生的思维主要以具体形象为主，在教学中采用情境教学就显得尤为重要. 《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 相关研究也表明：学生的学习动机更多的为外在要求或突发情境所驱使. 创设好的教学情境会使学生产生强烈的好奇心，对所学学科产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望.
一、情境生活化
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 可见，借用有关生活实例引出数学问题，可以让学生感悟到数学的存在，激起学生对学习数学的兴趣，使学生乐于探究.
例如，在教学“两步计算应用题”时，我采用多媒体课件模拟带领学生到水果店里买水果的情境：小明的妈妈今天过生日，小明想用自己的零花钱去买橙子，为妈妈做橙汁，恰好水果店正在做打折促销，广告牌上写着：三元钱可以买3个橙子，小明身上有9元钱，请问：他可以买多少个橙子呢？有的学生采用归一法，先计算出一元钱可以买几个橙子，再计算出小明可以买多少个橙子，还有的学生采用倍比法，先求出9元钱里有几个3元钱，然后计算出小明可以买的橙子的个数. 最后，我又让学生利用自己在生活中的经历自己编出一道道应用题，给其他学生当练习做. 同学们你一言我一语，课堂气氛很是活跃，有的说父亲节快到了，想送给父亲一个礼物，自己两天能存1元钱，而买那个礼物还差22元钱，那么还需要多少天才能存够钱买礼物呢. 同学们越编越精彩，在不知不觉中已经把生活悄悄带进了数学课堂，虽然情境是虚构出来的，但是用学生身边的事情去呈现枯燥的教学内容，让学生在生动具体的情境中学习数学，这无疑增加了数学的趣味性和实用性，更能调动学生学习的积极性，增强教学实效.
二、情境问题化
英国科学家波普尔说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题. ”问题是思维的开端，是学生探究的动力. 小学生都有着较强的好奇心，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，因此，教师要巧妙地设置问题情境，把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，将学生置于问题情境中，产生认知冲突，使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，使学生的思维进入最佳状态.
例如，在学习“圆的周长”这一内容时，我首先在黑板上用粉笔画了一个大大的圆，并让学生想一下生活中哪些物体是圆形的，生活中的光盘、盘子、月饼等都被学生们一一列举了出来，然后，我提问：生活中圆形的东西太多了，同学们有没有想过，用什么方法可以来测量出这些圆的周长呢？同学们私下纷纷讨论着，我随机抽了几名学生，用事先准备好的光盘、碗盘和玩具球让他们进行测量. 学生用软尺测量出了光盘、碗盘的周长，把玩具球在直尺上滚动一周测量出了周长. 我接着说：同学们经过自己的努力都测出了圆的周长，但是比较费力，有没有更快捷的方法呢？带着这个疑问，我又拿着在其中一头已经系上一小段粉笔的一根细绳，用力甩動一周，问学生：刚才粉笔所画过的痕迹也是圆，这样摸不着的虚拟圆如何来测量它的周长呢？学生们一下子就被问住了，意识到之前采用的测圆周长的方法存在一定的局限性. 此时，我因势导入圆周长的计算公式. 通过创设问题情境，把学生引入迫切想要探个究竟的情绪中，有效地推动了教学效率的提升.
三、情境操作化
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍.”小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，教师要有意识地为学生多创设动手操作的机会，让学生自己去剪一剪、摆一摆、量一量，这既有利于培养学生的动手能力，活跃课堂气氛，也能帮助学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展.
例如，在学习四年级的“三角形的内角和”这一内容时，我让学生自己动手操作去得出结论，并验证“三角形的内角和等于180°”，以小组为单位进行比一比哪组验证的方法多. 有的小组每个人画了一个不同的三角形，再用量角器量出各个三角形的内角度数，再加一加，并列出了一张表格来证明三角形内角和是180°的结论；有的小组把三角形的三个角剪下来拼在一起，正好拼成了一个平角，进而也说明了三角形的内角和是180°；有的小组将一张正方形纸沿对角线对折，折成两个大小一样的三角形，从正方形的四个直角的和是360°，推出三角形的内角和就是它的一半，是180°；还有的小组将两个大小一样的三角形拼成了一个长方形，从长方形的内角和为360°推出三角形的内角和就是它的一半，为180°. 通过创设操作情境，使学生在观察、操作、合作交流中提高动手操作能力和数学思考能力，充分调动了学生学习的主动性与积极性，通过自主探索，牢牢记住了三角形的内角和为180°，使学生感受到了探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，教学效果事半功倍.
总而言之，创设情境的方法还有许多，好的教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段. 在教学中，教师应以学生的实际情况为出发点，结合教学内容，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，让学生的思维活跃起来，碰撞出智慧的火花，充分展现数学的魅力所在.
【参考文献】
[1]张宏.浅谈小学数学情境教学[J].中小学教学研究，2008（8）：23.
[2]李文友.浅谈小学数学教学中教学情境的创设[J].学周刊，2012（5）：55.