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摘 要：如今在小学高年级学生的作文中，写作千篇一律的现象比较明显。“千篇一律”体现在题材内容、抒发感情等方面高度相似，且不够具体，没有自己的特点。新课程改革要求学生在写作文时，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”。探讨的即为培养学生在作文写作中写出自己个性的方法，具体包括在作文题材选择、对人物事件的具体分析描写和抒发的感情中讲求具体、真实的三种方法。
关键词：小学高段作文；千篇一律；个性化；具体真实
小学高段作文写作的要求是使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记、会议记录，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，书写工整，不写错别字。记叙文写作是小学高段作文写作中的一个重点，现在小学高年级作文写作中有一个普遍的现象：作文的语句很优美，但很难让人有“心动”的感觉。究其原因，主要是学生在写作时无论是在题材选择上还是在情感表达上，都千篇一律。因此，教师一定要让学生在写作中写出自己的个性，拒绝千篇一律。
一、培养学生在题材选择上的多样化，拒绝古、旧的题材
学生在写事的记叙文中，经常写到的事件有扶老奶奶过马路、老师深夜披衣批改作业、父母深夜送儿就医、在学校给花草树木浇水、下雪时在学校铲雪等等；在写人的记叙文中，常写的人有自己的妈妈、爸爸、好朋友、×老师……这些题材相对来说比较古、旧，尤其是扶老奶奶过马路等题材，所记叙的事件过程都差不多，很难写出新意，因此，一定要培养学生在写作中拓展新的题材。
（一）拓展新的题材可从学生的日常生活入手。小学高段学生虽然每天过的是从家里到学校的两点一线生活，但他们依然有着丰富多彩的生活，比如小学生的课外游戏，像拔河比赛、丢沙包、跳皮筋等。这些课外游戏都深受学生喜爱，在培养学生拓展题材时，就可提醒和鼓励他们从课外游戏下笔，记叙游戏过程中的某一个事件或某一个人物；再比如，学校里边有各种各样的活动、比赛，如，书法比赛、歌唱比赛、六一儿童节的文艺会演等等，这些活动里的人和事也可以作为写作中的题材。
（二）拓展新的题材可通过鼓励学生进行广泛的阅读和积累而实现“读书破万卷，下笔如有神。”只有广泛阅读，积累写作素材，才能写出好文章。这里所讲的阅读是一个广义上的概念，主要包括三个方面的内容：
1.引导学生熟读背诵经典的课文或段落。人教版的教材上规定学生背诵的课文或段落多是一些经典的内容，学生将其牢牢记在心里以后，有助于他们在写作中对文中的一些精彩的语言、经典的故事等加以引用，为写作添彩。比如“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩葉的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”（选自三年级的课文《燕子》）语句里的修辞手法用得非常妙，学生在作文中若能对其直接引用或加以模仿运用，都能为作文语言添彩。
2.教师帮助学生选择合适的课外读物，如：英雄人物故事、科学家的故事、历史传说、民间寓言、童话故事、科普读物等，要求学生讲一些精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹、名言警句等作为写作材料积累起来，或摘抄，或背诵，以备日后作文选材之用。
3.开展背古诗运动。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师可要求学生多背诵古诗，教材上的古诗是基础，比如二年级教材上的《望庐山瀑布》、四年级教材上的《忆江南》《独坐敬亭山》等。另外，也可自己寻找、抄写古诗，每天早读时主动背诵，进行写作素材的积累。
二、鼓励学生对事件、人物进行具体的回忆、观察和分析，在写作中拒绝“空”
小学高段的学生在作文写作中一个重要的特点是将事件、人物记叙得很模糊，不够生动具体。由于这个年龄段的学生不善于对事物进行细致、具体的观察和分析，所以本来比较具体生动的内容，他们经常是三言两语就写完了，而其他无关紧要的话则写了很多，所以作文整体看起来就缺乏具体的内容，显得很“空”。因此，教师要注意开拓学生的思路，引导他们在头脑中再现曾经经历过的情景和场面，对事件、人物进行回忆和联想。
在一篇名为《友谊地久天长》的小学五年级作文中，小作者在记叙一次考试中好朋友给他借尺子的事件时，细节描写得很到位：如“我一打开笔盒，顿时傻眼了：‘长腿欧巴’直尺哥哥跑掉了，没有尺子哪行呀？但回家取已经来不及了……”“她冲我顽皮地眨了一下水灵灵的大眼睛，翘起的睫毛构成了美丽的弧线，用她那樱桃小嘴对我神秘一笑……”“她径直地走向自己的座位，拿出她新买的直尺，‘咔’的一声折断了，一半给了我。我握着那半截直尺，感激地看了她一眼，不知说什么好。”
再如另一篇名为《我的“牛奶”老师》的小学六年级作文中，小作者在记叙这位“牛奶”老师时说这位老师的课堂上同学们常开小差，有一次老师抓了一个开小差的学生，引起同学们发笑。这位老师之所以叫“牛奶”老师，是因为他很严格。然而作者在写“牛奶”老师抓开小差的同学时，没有具体地叙述这一过程，本来应该是很生动精彩的情节，却被忽略掉了，这样的作文会显得枯燥无味。
三、鼓励学生在抒情的时候，抒发具体的、真实的感情
小学高段学生的作文，有一些文章语句非常优美，但却难以让人“心动”，这主要是因为抒发的感情不够真实、不够具体。因此在作文教学辅导中教师一定要教育学生在作文中抒发具体的、真实的感情。
就如写自己的妈妈的小学生作文中最后通常都要歌颂妈妈对自己无私的爱，表达自己对妈妈的感激之情。但这种感激和歌颂之情应该根据某一个或多个具体的事件引出来，而不是千篇一律地进行泛泛的描写。
在写妈妈的作文中，常出现的语句有：“我的妈妈年龄不大”“可谓‘岁月不饶人’，转眼之间，妈妈头上的青丝中早已掺杂了一缕缕花白的头发”“我的妈妈，没有特别的作为，没有很特别的奉献，也没有什么特别优越的生活可以给我，我的妈妈就是一个非常普通的女人”“我的妈妈，抚育我长大，教会我做人的道理，让我有了一个温馨的家，给了我所有”……有些学生在写完这些话语之后，直接就抒发自己对妈妈的爱，写出发誓要报答妈妈之类的话语。
这样的作文就是抒情不够具体和真实，虽然作文的语言还比较优美，但是它缺乏打动人的内容和故事。在写妈妈类的作文中，教师可以尝试给学生一个“结构”示例：（1）简介妈妈（年龄、外貌、职业等）。（2）选取一到三个典型事例，比如说某一次妈妈关心“我”的学习，某一次妈妈教育“我”要孝顺，某一次妈妈关心“我”的生活。（3）结尾表达对妈妈的感激之情。当然，这个结构不是一个死的框架，这里的“妈妈”可以换成其他的人，写妈妈时也不一定要严格按照这个结构来写，但一定要让学生记住要写具体的事件，通过事件来引出感情，让抒情变得有理有据、具体真实。
参考文献：
[1]罗凯.浅谈如何提高小学语文作文教学质量[J].学周刊，2013（08）.
[2]竹永萍.小学记事作文现状调查与思考[D].重庆师范大学，2010.
编辑 段丽君
关键词：小学高段作文；千篇一律；个性化；具体真实
小学高段作文写作的要求是使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记、会议记录，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，书写工整，不写错别字。记叙文写作是小学高段作文写作中的一个重点，现在小学高年级作文写作中有一个普遍的现象：作文的语句很优美，但很难让人有“心动”的感觉。究其原因，主要是学生在写作时无论是在题材选择上还是在情感表达上，都千篇一律。因此，教师一定要让学生在写作中写出自己的个性，拒绝千篇一律。
一、培养学生在题材选择上的多样化，拒绝古、旧的题材
学生在写事的记叙文中，经常写到的事件有扶老奶奶过马路、老师深夜披衣批改作业、父母深夜送儿就医、在学校给花草树木浇水、下雪时在学校铲雪等等；在写人的记叙文中，常写的人有自己的妈妈、爸爸、好朋友、×老师……这些题材相对来说比较古、旧，尤其是扶老奶奶过马路等题材，所记叙的事件过程都差不多，很难写出新意，因此，一定要培养学生在写作中拓展新的题材。
（一）拓展新的题材可从学生的日常生活入手。小学高段学生虽然每天过的是从家里到学校的两点一线生活，但他们依然有着丰富多彩的生活，比如小学生的课外游戏，像拔河比赛、丢沙包、跳皮筋等。这些课外游戏都深受学生喜爱，在培养学生拓展题材时，就可提醒和鼓励他们从课外游戏下笔，记叙游戏过程中的某一个事件或某一个人物；再比如，学校里边有各种各样的活动、比赛，如，书法比赛、歌唱比赛、六一儿童节的文艺会演等等，这些活动里的人和事也可以作为写作中的题材。
（二）拓展新的题材可通过鼓励学生进行广泛的阅读和积累而实现“读书破万卷，下笔如有神。”只有广泛阅读，积累写作素材，才能写出好文章。这里所讲的阅读是一个广义上的概念，主要包括三个方面的内容：
1.引导学生熟读背诵经典的课文或段落。人教版的教材上规定学生背诵的课文或段落多是一些经典的内容，学生将其牢牢记在心里以后，有助于他们在写作中对文中的一些精彩的语言、经典的故事等加以引用，为写作添彩。比如“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩葉的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”（选自三年级的课文《燕子》）语句里的修辞手法用得非常妙，学生在作文中若能对其直接引用或加以模仿运用，都能为作文语言添彩。
2.教师帮助学生选择合适的课外读物，如：英雄人物故事、科学家的故事、历史传说、民间寓言、童话故事、科普读物等，要求学生讲一些精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹、名言警句等作为写作材料积累起来，或摘抄，或背诵，以备日后作文选材之用。
3.开展背古诗运动。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师可要求学生多背诵古诗，教材上的古诗是基础，比如二年级教材上的《望庐山瀑布》、四年级教材上的《忆江南》《独坐敬亭山》等。另外，也可自己寻找、抄写古诗，每天早读时主动背诵，进行写作素材的积累。
二、鼓励学生对事件、人物进行具体的回忆、观察和分析，在写作中拒绝“空”
小学高段的学生在作文写作中一个重要的特点是将事件、人物记叙得很模糊，不够生动具体。由于这个年龄段的学生不善于对事物进行细致、具体的观察和分析，所以本来比较具体生动的内容，他们经常是三言两语就写完了，而其他无关紧要的话则写了很多，所以作文整体看起来就缺乏具体的内容，显得很“空”。因此，教师要注意开拓学生的思路，引导他们在头脑中再现曾经经历过的情景和场面，对事件、人物进行回忆和联想。
在一篇名为《友谊地久天长》的小学五年级作文中，小作者在记叙一次考试中好朋友给他借尺子的事件时，细节描写得很到位：如“我一打开笔盒，顿时傻眼了：‘长腿欧巴’直尺哥哥跑掉了，没有尺子哪行呀？但回家取已经来不及了……”“她冲我顽皮地眨了一下水灵灵的大眼睛，翘起的睫毛构成了美丽的弧线，用她那樱桃小嘴对我神秘一笑……”“她径直地走向自己的座位，拿出她新买的直尺，‘咔’的一声折断了，一半给了我。我握着那半截直尺，感激地看了她一眼，不知说什么好。”
再如另一篇名为《我的“牛奶”老师》的小学六年级作文中，小作者在记叙这位“牛奶”老师时说这位老师的课堂上同学们常开小差，有一次老师抓了一个开小差的学生，引起同学们发笑。这位老师之所以叫“牛奶”老师，是因为他很严格。然而作者在写“牛奶”老师抓开小差的同学时，没有具体地叙述这一过程，本来应该是很生动精彩的情节，却被忽略掉了，这样的作文会显得枯燥无味。
三、鼓励学生在抒情的时候，抒发具体的、真实的感情
小学高段学生的作文，有一些文章语句非常优美，但却难以让人“心动”，这主要是因为抒发的感情不够真实、不够具体。因此在作文教学辅导中教师一定要教育学生在作文中抒发具体的、真实的感情。
就如写自己的妈妈的小学生作文中最后通常都要歌颂妈妈对自己无私的爱，表达自己对妈妈的感激之情。但这种感激和歌颂之情应该根据某一个或多个具体的事件引出来，而不是千篇一律地进行泛泛的描写。
在写妈妈的作文中，常出现的语句有：“我的妈妈年龄不大”“可谓‘岁月不饶人’，转眼之间，妈妈头上的青丝中早已掺杂了一缕缕花白的头发”“我的妈妈，没有特别的作为，没有很特别的奉献，也没有什么特别优越的生活可以给我，我的妈妈就是一个非常普通的女人”“我的妈妈，抚育我长大，教会我做人的道理，让我有了一个温馨的家，给了我所有”……有些学生在写完这些话语之后，直接就抒发自己对妈妈的爱，写出发誓要报答妈妈之类的话语。
这样的作文就是抒情不够具体和真实，虽然作文的语言还比较优美，但是它缺乏打动人的内容和故事。在写妈妈类的作文中，教师可以尝试给学生一个“结构”示例：（1）简介妈妈（年龄、外貌、职业等）。（2）选取一到三个典型事例，比如说某一次妈妈关心“我”的学习，某一次妈妈教育“我”要孝顺，某一次妈妈关心“我”的生活。（3）结尾表达对妈妈的感激之情。当然，这个结构不是一个死的框架，这里的“妈妈”可以换成其他的人，写妈妈时也不一定要严格按照这个结构来写，但一定要让学生记住要写具体的事件，通过事件来引出感情，让抒情变得有理有据、具体真实。
参考文献：
[1]罗凯.浅谈如何提高小学语文作文教学质量[J].学周刊，2013（08）.
[2]竹永萍.小学记事作文现状调查与思考[D].重庆师范大学，2010.
编辑 段丽君