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教师专业化发展是在日常教学管理的基础上，通过价值引领，促使学校不断走向建设与发展。在这个过程中，着重强调教师的心理健康，要求教师做学习型、研究型教师。笔者经过几年的摸石头过河，明确了一个理念，就是教师专业化发展不仅能引领学生全面发展，而且能够大大推动学校发展。
一、教师专业化成长困难较多
“万丈高楼平地起”，近年来，笔者所在学校成立了教师专业化发展领导小组，经过反复讨论和不断探索，决定从问题着手，找出长期以来制约教师发展的因素，从桎梏中实现自我的释放和蜕变。结合学校的实际情况，发现教师专业化成长中存在以下问题：
1.民办学校教师流动性大，教师的文化素养、业务能力不同
中年教师积累了较为丰富的教学经验，但对于新的多媒体教学往往能力不足。而年轻教师工作热情很高，但他们缺乏教学经验，以及情境教学、班级管理、教育科研及教学评价等方面的能力。
2.教师专业成长受现实条件限制
近年来，学校规模不断在扩大，班额增加，班级人数增加，造成老师在管理上精力分散，管理力度显得过于弱势。教育教学工作任务与非教育教学任务并存，在这个基础上，教师专业发展不能就此画上句号。
3.教师专业成长面临巨大的社会压力
虽然素质教育已经实行多年，但教学成绩仍是评价教师优劣的重要手段，教师也要通过它来实现自己的职业认同。教师专业技术职称评审制度重资历轻素养，而且教师素养的提升需要漫长的周期。
制约教师专业成长和发展的因素是多方面的，同时也包括了教师的“雇佣”思想，对工作得过且过，缺乏主动性；“临工”思想依然存在，极少考虑学校的长远利益，不太顾及其言行将会给学校的利益带来影响；“抱团”现象，等等。这些都不利于教师的专业化发展，也不利于个人专业能力的成长。
二、有效而成功的尝试
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”针对以上问题，学校不断探索，不断尝试。
1.采取新老资源整合的办法
在教学上，我们采取“以老带新，以新促老”的办法，新老结合有利于资源的整合。中年教师将自己的积累通过传、帮、带、送，生动形象地授予青年老师；青年教师则利用自己的新技术，帮助中年教师更快更主动地将多媒体教学元素融入自己的课堂。资源整合具体操作中，我们还注意了相关的细节，包括人文关怀、地域区别、有效沟通等，经过两学期的探索，收到了良好的效果。
2.针对师资紧张，采取“请进来，走出去”的方法
“请进来”指我们邀请有影响力的各学科专家到学校对教师进行培训，然后交流，现场解决教师的疑虑，并从实例中进行分析，从而提升教师的专业教学理论素养，从专家身上发现自己的影子，或通过专家的带动来影响教师的发展。
“走出去”指教育部门有各学科的展示课，我们都会安排教师自行前往目的地听课，并反馈听课记录，同科组的老师在教研会上对所听的课进行点评，各抒己见，或谈优点，或谈见解，或作假设，效果很好，收获很大。
3.采取“多元化、多方位”的评价体系，调动广大教师的积极性
加强师德师风建设，让教师感受成长的快乐。对于在教学中成绩突出的，给予“骨干教师”称号，并给予奖励。每学期还开展评比活动，由学生评出“我最喜欢的课堂”“我最喜欢的老师”“最受欢迎的老师”等。每一方面的表现都会在量化考核中体现，比如我们运用了班主任考核制度和骨干老师评比方案，在此基础上，教育局出台的民办教师长期从教津贴，也是促进教师专业发展的具体体现，在称职与不称职里衡量。
三、教师成长促进校本教材研究
立足教学实践，开展校本研究。扫除教师成长的障碍，学校不断探索教师的成长方向。
1.针对问题，进行立体化的课题研究
针对教学中存在的一些问题，学校经过反复筛选，找出能够促进校园文化、教学改革、学科整合、学生身心发展的不同的研究课题，老师根据需要选择课题。我们还把课题分为纵向课题和横向课题。纵向课题往往与学生的习惯养成、阵地建设、心理健康、终身成长相关；横向课题则常常是教学方式、课改实践、班级管理方向的问题。
2.提倡卓越课堂文化建设，提升质量
“一课多上”，让一个老师选择一个课题，进行教学设计，分别给几个班上课，由学生对老师的课作出评价，从而促进教师对自己课堂的驾驭能力、沟通能力、灵活应变能力以及人格魅力做出反思。
“同上一节课”，同年级的老师选择同一个课题，并对同一课题分别进行教学设计，学校除组织人员听课外，还对每一位老师上课的全过程进行录像，观看教学效果，通过对比，每一位教师找到自己的不足，如教学手段、教学常规、理念、对教材的把握等。找到问题之后，再重新修改设计方案，重新授课。两次录像课的对比和组织者的点评之间，一定可以发现区别和差别，进而真切地看到自己的成长和进步。
“打造精品课程”，由外校有资质的专家、本校学科带头人拿出自己得意的课堂，从教学设计到课堂语言，从宏观把握到细节处理，处处应体现新课改的理念，体现学生的主体地位，促使他们对自己的教学风格、教学设计进行重新审视、反思、调整。
“一课多上”培养了教师独特的教学风格；“同上一节课”锤炼了教师把握教材，驾驭课堂的能力；“打造精品课程”，引领了教师的成长方向。
3.在创新中寻找适合教师发展的新坐标
在此阶段前，学校的工作重点从教师自身成长，管理制度完善入手，学校作为为社会培养人才的机构和组织，其发展不能与社会割裂开来，尤其不能与家长的需求割裂，因此我们把发展的眼光从学校内部移向外部。我们定期组织老师学习，了解社会对人才的需求动向；定期召开家长委员会、家长会，了解家长对孩子成长的期望动向，从而实现家校共建。由于将自己的教学工作植根于广阔社会空间，资源得到优化，教师的工作具有挑战性，教师必须不断地学习和进步，使自己的成长有能动性和目的性。
笔者认为，教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师通过专业成长和内在专业结构的不断更新、不断丰富、不断完善，通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己的专业水平，促进自身可持续发展。打造教师专业发展，学校科学管理十分重要，尤其在教学实践中，要依据教学实际情况，不断进行制度更新和完善，正本清源，建立一个科学的、包容的、新陈代谢的机制，不断进行人性化、精细化引导与管理，多位一体综合应用，充分彰显学校管理的远见和前瞻。
近年来，笔者服务的民办学校通过以学生需求和社会发展实际为出发点，充分利用和挖掘校内外资源，经过了“结合课题研究”“与各学科整合”等阶段，将校本课程开发与国家课程、地方课程、品德教育、学生生活、社会实践等内容紧密结合，在2011年至2015年间多次承办了市级综合实践活动，学校教师呈现了十多节精彩纷呈的综合实践活动课，得到市区领导的一致好评。学校十余年来的发展和成绩，充分展示校本课程开发和管理方面取得的突破和成果。可见，校本课程开发能够提高学校的办学质量，提高教师的专业综合素质，提高学生的学习能力，不仅让学校有特色，而且让教师有发展，尤其让学生有成就。这就是校本课程开发与教师专业建设的探索。
（作者单位：广东省深圳市南山区星河学校）
一、教师专业化成长困难较多
“万丈高楼平地起”，近年来，笔者所在学校成立了教师专业化发展领导小组，经过反复讨论和不断探索，决定从问题着手，找出长期以来制约教师发展的因素，从桎梏中实现自我的释放和蜕变。结合学校的实际情况，发现教师专业化成长中存在以下问题：
1.民办学校教师流动性大，教师的文化素养、业务能力不同
中年教师积累了较为丰富的教学经验，但对于新的多媒体教学往往能力不足。而年轻教师工作热情很高，但他们缺乏教学经验，以及情境教学、班级管理、教育科研及教学评价等方面的能力。
2.教师专业成长受现实条件限制
近年来，学校规模不断在扩大，班额增加，班级人数增加，造成老师在管理上精力分散，管理力度显得过于弱势。教育教学工作任务与非教育教学任务并存，在这个基础上，教师专业发展不能就此画上句号。
3.教师专业成长面临巨大的社会压力
虽然素质教育已经实行多年，但教学成绩仍是评价教师优劣的重要手段，教师也要通过它来实现自己的职业认同。教师专业技术职称评审制度重资历轻素养，而且教师素养的提升需要漫长的周期。
制约教师专业成长和发展的因素是多方面的，同时也包括了教师的“雇佣”思想，对工作得过且过，缺乏主动性；“临工”思想依然存在，极少考虑学校的长远利益，不太顾及其言行将会给学校的利益带来影响；“抱团”现象，等等。这些都不利于教师的专业化发展，也不利于个人专业能力的成长。
二、有效而成功的尝试
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”针对以上问题，学校不断探索，不断尝试。
1.采取新老资源整合的办法
在教学上，我们采取“以老带新，以新促老”的办法，新老结合有利于资源的整合。中年教师将自己的积累通过传、帮、带、送，生动形象地授予青年老师；青年教师则利用自己的新技术，帮助中年教师更快更主动地将多媒体教学元素融入自己的课堂。资源整合具体操作中，我们还注意了相关的细节，包括人文关怀、地域区别、有效沟通等，经过两学期的探索，收到了良好的效果。
2.针对师资紧张，采取“请进来，走出去”的方法
“请进来”指我们邀请有影响力的各学科专家到学校对教师进行培训，然后交流，现场解决教师的疑虑，并从实例中进行分析，从而提升教师的专业教学理论素养，从专家身上发现自己的影子，或通过专家的带动来影响教师的发展。
“走出去”指教育部门有各学科的展示课，我们都会安排教师自行前往目的地听课，并反馈听课记录，同科组的老师在教研会上对所听的课进行点评，各抒己见，或谈优点，或谈见解，或作假设，效果很好，收获很大。
3.采取“多元化、多方位”的评价体系，调动广大教师的积极性
加强师德师风建设，让教师感受成长的快乐。对于在教学中成绩突出的，给予“骨干教师”称号，并给予奖励。每学期还开展评比活动，由学生评出“我最喜欢的课堂”“我最喜欢的老师”“最受欢迎的老师”等。每一方面的表现都会在量化考核中体现，比如我们运用了班主任考核制度和骨干老师评比方案，在此基础上，教育局出台的民办教师长期从教津贴，也是促进教师专业发展的具体体现，在称职与不称职里衡量。
三、教师成长促进校本教材研究
立足教学实践，开展校本研究。扫除教师成长的障碍，学校不断探索教师的成长方向。
1.针对问题，进行立体化的课题研究
针对教学中存在的一些问题，学校经过反复筛选，找出能够促进校园文化、教学改革、学科整合、学生身心发展的不同的研究课题，老师根据需要选择课题。我们还把课题分为纵向课题和横向课题。纵向课题往往与学生的习惯养成、阵地建设、心理健康、终身成长相关；横向课题则常常是教学方式、课改实践、班级管理方向的问题。
2.提倡卓越课堂文化建设，提升质量
“一课多上”，让一个老师选择一个课题，进行教学设计，分别给几个班上课，由学生对老师的课作出评价，从而促进教师对自己课堂的驾驭能力、沟通能力、灵活应变能力以及人格魅力做出反思。
“同上一节课”，同年级的老师选择同一个课题，并对同一课题分别进行教学设计，学校除组织人员听课外，还对每一位老师上课的全过程进行录像，观看教学效果，通过对比，每一位教师找到自己的不足，如教学手段、教学常规、理念、对教材的把握等。找到问题之后，再重新修改设计方案，重新授课。两次录像课的对比和组织者的点评之间，一定可以发现区别和差别，进而真切地看到自己的成长和进步。
“打造精品课程”，由外校有资质的专家、本校学科带头人拿出自己得意的课堂，从教学设计到课堂语言，从宏观把握到细节处理，处处应体现新课改的理念，体现学生的主体地位，促使他们对自己的教学风格、教学设计进行重新审视、反思、调整。
“一课多上”培养了教师独特的教学风格；“同上一节课”锤炼了教师把握教材，驾驭课堂的能力；“打造精品课程”，引领了教师的成长方向。
3.在创新中寻找适合教师发展的新坐标
在此阶段前，学校的工作重点从教师自身成长，管理制度完善入手，学校作为为社会培养人才的机构和组织，其发展不能与社会割裂开来，尤其不能与家长的需求割裂，因此我们把发展的眼光从学校内部移向外部。我们定期组织老师学习，了解社会对人才的需求动向；定期召开家长委员会、家长会，了解家长对孩子成长的期望动向，从而实现家校共建。由于将自己的教学工作植根于广阔社会空间，资源得到优化，教师的工作具有挑战性，教师必须不断地学习和进步，使自己的成长有能动性和目的性。
笔者认为，教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师通过专业成长和内在专业结构的不断更新、不断丰富、不断完善，通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己的专业水平，促进自身可持续发展。打造教师专业发展，学校科学管理十分重要，尤其在教学实践中，要依据教学实际情况，不断进行制度更新和完善，正本清源，建立一个科学的、包容的、新陈代谢的机制，不断进行人性化、精细化引导与管理，多位一体综合应用，充分彰显学校管理的远见和前瞻。
近年来，笔者服务的民办学校通过以学生需求和社会发展实际为出发点，充分利用和挖掘校内外资源，经过了“结合课题研究”“与各学科整合”等阶段，将校本课程开发与国家课程、地方课程、品德教育、学生生活、社会实践等内容紧密结合，在2011年至2015年间多次承办了市级综合实践活动，学校教师呈现了十多节精彩纷呈的综合实践活动课，得到市区领导的一致好评。学校十余年来的发展和成绩，充分展示校本课程开发和管理方面取得的突破和成果。可见，校本课程开发能够提高学校的办学质量，提高教师的专业综合素质，提高学生的学习能力，不仅让学校有特色，而且让教师有发展，尤其让学生有成就。这就是校本课程开发与教师专业建设的探索。
（作者单位：广东省深圳市南山区星河学校）