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【引言】
信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法。教学的任务就在于如何积极正确的引导、激励学生通过各种途径获取有效信息。
【背景】
语篇教学以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。语篇的阅读教学是小学英语教学中的一个难点，由于是起始阶段，学生年龄比较小，基础比较薄弱，对已学的语言不能快速的认同，对新学的语言也不能有效的构建，缺少对文本信息的收集能力。其次，在学习新的语篇时，获得的信息是老师“讲”来的，而不是“学”来的，遇到困难时，不能主动的对语篇进行深入思考，缺乏亲身的体验和感悟。
【案例一】
“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容，只通过教师提供的一个话题，结合自己的想象，大致猜测这个语篇是围绕哪些内容展开的。
在教学《At Christmas》课文，Christmas是一个众人皆知的国外传统节日，受外国文化熏染，在国内氛围也很浓厚，是一个学生很喜欢的话题。Present是关键词，在教学时老师围绕present一词，引导学生进行预测：什么礼物？给谁的礼物？谁送的礼物？
T： What are the presents？
S： A watch， a computer， a mobile phone….（鼓励学生展开猜想，活跃了学生的思维）
T： Who are they for？
S： son， daughter， father， mother….（鼓励学生大胆猜测）
T： Who are they from？
S： sister， brother， friend， teacher ….
接下来在学习语篇时，让学生带着猜想去阅读语篇，验证所猜信息，能引发学生积极主动的思考，获取文本的细节性信息，帮助学生对课文的理解和掌握。同样在教学《Planning for the weekend》一课时，设计这样一个预测环节：学生在课前进行采访，询问对方周末会做些什么事，有什么兴趣爱好。课堂上用学生平时在周末爱做的事情，引出这个周末将要做的事情，这样既巩固了旧有知识，如种花，打扫卫生等词组，又为本节课的计划做铺垫。所以，学生在学习课文之前，教师指导学生利用标题，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，使学生的学习目标更加明确，信息的获取更具有针对性。
【案例二】
图是会“说话”的。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”
如在教学《On the farm》一课时，由图入手，PPT1（出示Helen 和Nancy）
T： Who are they ？
S： They are Helen and Nancy.
PPT2（出示Helen 和Nancy从事的活动图）
T： Last week， What did Helen do？（引导学生看Helen活动图）
S： She watered trees， pulled up carrots， milked cows， picked oranges and collected eggs.
T： What did Nancy do in the cinema？ （引导学生看Nancy活动图）
S： She watched a film with her parents.
请学生观察插图，先对插图进行自我描绘，在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味。插图的运用，也能使这些知识点变得生动而形象。
这样由图像信息，转化为文字符号，化难为易，获取有效信息。同样《a camping trip》文中3幅图，就是对课文学习的一个过程描述，由于本单元重点是区别have/has 的用法，而课文中人物众多，物品众多，易混淆，引导看图就能理清课文内容，并且根据图片来复述课文就显得更加简单些。
【反思】
皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”
对学生阅读语篇时“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养。对文本的进行猜测，能让学生主动去确定信息，并通过观察、聆听或合作、探讨，获取相应的信息资源，这样的信息资源是高效的，有价值的。英语语篇的标题往往体现文章的主旨，在案例一中，通过巧设开放性问题What are the presents ？ 使学生进入所学情境之中，激活学生的思维，顺着这一话题Who are they for ？及Who are they from？。在“预测”的过程中，学生，已将文本中的难点各个击破，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，更有针对性的去处理文本中的所需信息。
课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。打开我们的英语课本，会发现我们的每一篇课文都配上了精美的插图，这些插图的运用，使课文变得生动。在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。在案例（二）中，我充分利用课文插图，根据图文并茂的教材特点，采用了看图说话的方式，降低了难度，让学生想一想就能说出，从而体会到学习的乐趣，并且对文本的理解也会更深、更透，对信息就会进行再创造，形成个性化的见解。让学生有话可话，留给学生一个可以尽情拓展体验的空间，在发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，有效应用获取的文本信息，实现语言学习的真正目的。
《英语课标》指出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。“教师要引导学生主动学习”。所以，坚持养成训练是在平时的教学中我们工作的重点，养成好习惯，终身受益。学生养成了自主获取信息的习惯，意味着获得了终身学习英语的能力。预测能力的养成能培养学生丰富的想象力和创造力，对信息的快速获取能力，但预测能力的养成是一个长期的过程，需要老师和学生的不懈坚持，在平时的养成训练中要求学生能围绕关键词语：事物（what）、 地点（where）、 人（who）、时间（when）、原因（why）、怎样（how）等，进行日常训练。一篇课文中所插的图画，是和课文有着紧密联系的，是对课文的描绘，画中所呈现的事物、活动就是文章中的内容。在教一篇课文前，要培养学生看图的习惯：观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，明确学习的内容，化抽象为形象，化难为易，促进对课文的理解。
教师教育的最终目标是针对性地加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成独立获取知识的能力。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主获取信息学习的能力放在第一位，那我们的教学才会延伸，我们的学生才会受益终生。
信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法。教学的任务就在于如何积极正确的引导、激励学生通过各种途径获取有效信息。
【背景】
语篇教学以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。语篇的阅读教学是小学英语教学中的一个难点，由于是起始阶段，学生年龄比较小，基础比较薄弱，对已学的语言不能快速的认同，对新学的语言也不能有效的构建，缺少对文本信息的收集能力。其次，在学习新的语篇时，获得的信息是老师“讲”来的，而不是“学”来的，遇到困难时，不能主动的对语篇进行深入思考，缺乏亲身的体验和感悟。
【案例一】
“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容，只通过教师提供的一个话题，结合自己的想象，大致猜测这个语篇是围绕哪些内容展开的。
在教学《At Christmas》课文，Christmas是一个众人皆知的国外传统节日，受外国文化熏染，在国内氛围也很浓厚，是一个学生很喜欢的话题。Present是关键词，在教学时老师围绕present一词，引导学生进行预测：什么礼物？给谁的礼物？谁送的礼物？
T： What are the presents？
S： A watch， a computer， a mobile phone….（鼓励学生展开猜想，活跃了学生的思维）
T： Who are they for？
S： son， daughter， father， mother….（鼓励学生大胆猜测）
T： Who are they from？
S： sister， brother， friend， teacher ….
接下来在学习语篇时，让学生带着猜想去阅读语篇，验证所猜信息，能引发学生积极主动的思考，获取文本的细节性信息，帮助学生对课文的理解和掌握。同样在教学《Planning for the weekend》一课时，设计这样一个预测环节：学生在课前进行采访，询问对方周末会做些什么事，有什么兴趣爱好。课堂上用学生平时在周末爱做的事情，引出这个周末将要做的事情，这样既巩固了旧有知识，如种花，打扫卫生等词组，又为本节课的计划做铺垫。所以，学生在学习课文之前，教师指导学生利用标题，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，使学生的学习目标更加明确，信息的获取更具有针对性。
【案例二】
图是会“说话”的。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”
如在教学《On the farm》一课时，由图入手，PPT1（出示Helen 和Nancy）
T： Who are they ？
S： They are Helen and Nancy.
PPT2（出示Helen 和Nancy从事的活动图）
T： Last week， What did Helen do？（引导学生看Helen活动图）
S： She watered trees， pulled up carrots， milked cows， picked oranges and collected eggs.
T： What did Nancy do in the cinema？ （引导学生看Nancy活动图）
S： She watched a film with her parents.
请学生观察插图，先对插图进行自我描绘，在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味。插图的运用，也能使这些知识点变得生动而形象。
这样由图像信息，转化为文字符号，化难为易，获取有效信息。同样《a camping trip》文中3幅图，就是对课文学习的一个过程描述，由于本单元重点是区别have/has 的用法，而课文中人物众多，物品众多，易混淆，引导看图就能理清课文内容，并且根据图片来复述课文就显得更加简单些。
【反思】
皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”
对学生阅读语篇时“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养。对文本的进行猜测，能让学生主动去确定信息，并通过观察、聆听或合作、探讨，获取相应的信息资源，这样的信息资源是高效的，有价值的。英语语篇的标题往往体现文章的主旨，在案例一中，通过巧设开放性问题What are the presents ？ 使学生进入所学情境之中，激活学生的思维，顺着这一话题Who are they for ？及Who are they from？。在“预测”的过程中，学生，已将文本中的难点各个击破，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，更有针对性的去处理文本中的所需信息。
课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。打开我们的英语课本，会发现我们的每一篇课文都配上了精美的插图，这些插图的运用，使课文变得生动。在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。在案例（二）中，我充分利用课文插图，根据图文并茂的教材特点，采用了看图说话的方式，降低了难度，让学生想一想就能说出，从而体会到学习的乐趣，并且对文本的理解也会更深、更透，对信息就会进行再创造，形成个性化的见解。让学生有话可话，留给学生一个可以尽情拓展体验的空间，在发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，有效应用获取的文本信息，实现语言学习的真正目的。
《英语课标》指出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。“教师要引导学生主动学习”。所以，坚持养成训练是在平时的教学中我们工作的重点，养成好习惯，终身受益。学生养成了自主获取信息的习惯，意味着获得了终身学习英语的能力。预测能力的养成能培养学生丰富的想象力和创造力，对信息的快速获取能力，但预测能力的养成是一个长期的过程，需要老师和学生的不懈坚持，在平时的养成训练中要求学生能围绕关键词语：事物（what）、 地点（where）、 人（who）、时间（when）、原因（why）、怎样（how）等，进行日常训练。一篇课文中所插的图画，是和课文有着紧密联系的，是对课文的描绘，画中所呈现的事物、活动就是文章中的内容。在教一篇课文前，要培养学生看图的习惯：观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，明确学习的内容，化抽象为形象，化难为易，促进对课文的理解。
教师教育的最终目标是针对性地加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成独立获取知识的能力。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主获取信息学习的能力放在第一位，那我们的教学才会延伸，我们的学生才会受益终生。