论文部分内容阅读
教材是是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想材料。从教育目标的层次来看，教学必须通过知识、技能的掌握，使学生获得人格的全面发展。为此，学科必须把教材内容即通过教材掌握教学内容的过程，作为具有人格形成作用的因素加以组织与展开。就英语这门课程而言，广义的英语教材指的是课堂内外教师和学生使用的所有英语教学材料。狭义的英语教材就是我们使用的依据课程标准的目标与要求编写使用的英语教科书或是英语课本。
新课程提倡教师“用教材教，而不是简单的教教材”，所以教师要创造性的应用教材。教师用教材就是根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定的，教师就要考虑到：①从学生的原有知识出发；②从学生的生活经验出发；③根据学生新旧知识的联系用教材。课堂教学中的学生是一个动态、活动的主体因素，在课堂教学中他们会怎样，教师是往往估计不到的。所以教师要活用教材，把握住课堂，灵活处理忽发事件。教师要意识到教师本身就是一种重要的课程资源，即一方面教师的人格影响着学生的人格；一方面教师的视野和能力影响着学生的视野和能力。所以教师应该注意体现教师、学生、教材和环境四个因素的整合。
一、小学英语教师教材使用中关注学科人文性的现状
教师在使用英语教材的时候，会产生对教材的不同理解和认识，这些不同的理解和认识就会带来对教材使用的不同方式和方法。教师在使用教材是比较突出的现象是：①照本宣科型——教材中有什么，我就讲什么，绝不多讲；②思考选择型——教材中有什么，我要想一想，是否适合学生的实际，怎样讲是合适的；③整合拓展型——教材中的内容哪些可以相互整合，我还可已给学生们补充些什么。
第一种类型的教师，在现实的英语教学中还是比较普遍存在的，尤其是新入职的教师比较明显。这些教师也很有职业的操守，为学生的学习负责，但仅仅就是负责学生对于教材内容的掌握层面上。教材上出现什么，教师会给学生讲清楚，讲明白，但教学中没有对教材关联内容的思考和选择。
第二种类型的教师往往是由一定教学经验的教师，对教材的使用经历了一定的时间历程。这些教师会在教材的使用中，首先看一看文本呈现的内容是什么，对于文本中的内容和相关的练习内容教师会思考一下，是不是适合自己所教学生的实际，怎么讲学生会便于接受和掌握，这样的教师是开始有了人文性转变的初步想法的，但是通常情况下做出的选择和取舍，都是留下了看起来简单的部分，舍弃了看起来不太好处理的部分，究竟是否是正确的取舍完全取决于教师自身的专业素养。
第三种类型的教师，是已经有了人文性思考和转变的教师。这些教师会认真的解读文本，并能够透过文本表面的语言，去深层次的挖掘语言背后隐含的人文性和文化背景。这些教师在备课和使用教材时，并不是按照教材目录按部就班的进行，而是会将整个教材系统的归类和分析，找出教材所呈现的不同文本之间的内在关联，有机的教材的重新整合和讲解编排，从而更有利于学生的理解，不至于使学生跳跃在不同的语言知识和技能训练上。另外，这一类型的教师很注意教材的拓展，他们会有意识的补充与文本知识和背景文化相关的图片、视频、网络资源、音乐、电影、文章等，使学生能够在教师的进行选择的拓展资源中，拓展视野，实现跨文化意识的培养。
二、教师对教材人文性的挖掘与活化使用
教师在使用英语教材组织教学时，应当是教材为手段，以学生发展为核心来进行教材的使用。每一位教师对于英语教材的使用都会有着自己的看法和方法，由于我们不像国外的学校可以自主的选择英语教材，因此多数情况下，我们在使用指定的英语教材时就要考虑：在使用的教材的时候我们是改变还是不变——To change or not to change？ That’s a question. 笔者认为在使用英语教材时，还是应该有所改变的。这种改变可以包括：教材内容适当的增加或补充、教材内容的重新编写、教材内容的替换、教材内容的整合、教材内容的减少等等，所有这些改变的选择，目的只有一个就是使英语教学的内容更有利于促进学生的心智发展，促进学生的全面发展，提升学生的人文素养。
教师对教材人文性的挖掘主要可以从以下几方面进行：
1.从文本语言入手，挖掘教材人文性
教材的文本内容的编写是许多专家学者集思广益的智慧结晶，看似简单的文本往往会通过简单的句子透漏出对学生情感和思想的教育与启发。《新标准英语（一年级起点）》【以下简称《新标准英语》】第九册Module 5 Unit 1一课中，Sam和Amy争论红色T恤衫的归属，最后发现原来是玲玲的，他们互相相对发道歉的故事。课文最后一幅图呈现的文本时三个小朋友想对方说出了I’m Sorry”的句子，看似简单的语句却在提醒学生们，生活当中我们有时会因为自己的盲目判断而导致出现对他人的误解甚至争吵，一旦发现自己错了，就应该做到主动承认自己的错误，主动向对方道歉。
2.从文本的语言功能词入手，挖掘教材的人文性
《新标准英语》教材在每个模块的第一单元中都会出现语言功能词的提示，教师要认真结合文本体会语言功能词是要求学生们掌握一种句法结构，还是要学生们形成一种能力，甚至是使学生能够有心智上的发展。如《新标准英语》第九册Module 6 Unit 1的文本，教材提示的语言功能词是“well”，文本的主要语言结构是“ I can ...”的表达。
大部分教师就会忽略了对于功能词的理解，而是将更多地精力放在了Can 句型的学习和操练上，而实际上这个语言功能词是在提醒教师在文本的学习中引导学生学会正确的评价自己，更学会正确的评价他人，并且能够让孩子通过教师的教学活动体会出：Encouragement makes good men better.
3.从文本的图片入手，挖掘教材人文性
《新标准英语教材》在每一个模块的文本内容都匹配着丰富生动地图片，这些图片大多数情况下是被教师给忽略了，也正是由于教师的忽略导致了学生对于文本图片的模式，对于文本的学习就仅仅聚焦在单纯的文字上，缺失了对于图片的理解和判断，能读懂文字，却读不懂图片。如《新标准英语》第十册的Module1 Unit 1 中有这样一幅图片【见下图】：通过读文本的句子学生会很容易对问题“Can Lingling play the flute？”做出判断回答：“NO，she can’t.”很多教师认为问题很简单，学生用理解的很快就一带而过了！其实图片所透露出来的信息比文本语言的信息要更丰富：两个外国小朋友捂着耳朵，皱起眉头；墙上的画都粉碎了；吹出的音符是乱七八糟，不成样的；沙发和桌角都出现了褶皱，原来歪着“脖子”的台灯也挺直了......这些信息的传递可以很好的训练学生对于图片的观察和信息的搜集处理能力，帮助学生学会关注细节，全面的分析和解决问题。 再如：《新标准英语》第七册第八模块Module 8 Unit 1中的三个图片【见下图】，这个文本的内容是关于Amy和妈妈读报纸了解到英语的一些孩子在上个周三到中国来参加音乐比赛，一个小姑娘得了金杯的故事。仔细观察文本的图片会发现，很有趣也很生动，重点是关注太阳和云朵。一开始两人在读报纸的时候可能还是在早晨比较早些的时间，太阳和云朵闭着眼睛好像还没有完全睡醒；然后当妈妈读到有个小姑娘得了金杯的时候，太阳和云朵瞪大了眼睛，似乎也想听一听新闻报到是如何介绍的；最后，Amy说她也会吹奏笛子时，太阳和云朵都皱起眉头躲在窗帘后面，妈妈也捂着耳朵皱着眉头，说明Amy吹奏的不是很好，进而引出了妈妈说的那句话—— Practise a lot！ You will win a competition too. 对于图片的阅读会更好的加深学生对文本的理解和掌握，也会比较自然的使学生体会理解妈妈最后说的话，从阅读到理解到情感的渗透教育可以一气呵成。
4.从文本的活动入手，挖掘教材人文性
《新标准英语》教材中每一个文本材料的学习之后都会有相关的活动的呈现，这些活动可以使学生们很好的对于所学的语言知识进行有针对性的操练和运用。有些活动还在练习语言的同时，渗透着对于文化的拓展和延伸。如《新标准英语》第十册Module 2 Unit 2 的练习部分：让学生根据图片的提示进行Sam和Daming这两个人物的一日三餐的对比问答练习，看似对于一日三餐食物的提问和回答，却能够在对比中发现中英饮食文化的不同。
教师就可以在深度研读和理解这个练习的基础上，通过给学生充足的时间进行练习的前提下，让学生来进行“Think-pair-share”的小组合作活动，让学生可以通过对比进而可以自己发现中英文化的异同之处，更有利于促进学生跨文化意识的形成。
5.从文本的歌曲入手，挖掘教材的人文性
《新标准英语》教材中还有丰富的歌曲和歌谣资源的呈现，这些歌曲和歌谣不是随意的选择，每一首歌曲和或是歌谣都是与模块的主题紧密关联的，歌曲和歌谣中往往就蕴含着丰富的人文性资源。如《新标准英语》第九册Module 9 中的歌曲《If you’re happy ...》与文本内容紧密关联。尽管这首歌曲的中文版本，学生们是耳熟能详的，教师应该引导学生体会的是正确调节自己的情绪，不同的事情可以引起我们不同的情绪反应，同一件事情也会引起我们不同的情绪反应，引导学生形成阳光的心态，管控自己的情绪。再如《新标准英语》第七册Module1 的歌曲《 Children from China are Chinese.》，不仅向学生介绍了不同国家孩子们的国籍如何表达，更重要的是传递出：无论我们来自哪个国家，我们都喜欢快乐的世界视野的理念，这是我们教师在研读教材的时候要思考和挖掘的，对于歌曲的学习不能只是单纯的欣赏或是一带而过！
总之， 作为英语教师在使用教材时，要充分的让教材为我所用，并能够在准确把握教材编写思路的前提下，创造性的使用教材，为学生的英语学习服务，为学生的文化意识尤其是跨文化交流的意识的养成服务。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/view/84551.htm？fromTaglist，百度百科，“教材”词条
[2]北京师联教育科学研究所：《世界课程改革的基本理论与实践——课程计划、课程评价及教科书的编写与管理》。学苑音像出版社，2004：141
[3]孙平华：《国外英语教材评价标准综述》，《中小学外语教与学》，2003（3）
新课程提倡教师“用教材教，而不是简单的教教材”，所以教师要创造性的应用教材。教师用教材就是根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定的，教师就要考虑到：①从学生的原有知识出发；②从学生的生活经验出发；③根据学生新旧知识的联系用教材。课堂教学中的学生是一个动态、活动的主体因素，在课堂教学中他们会怎样，教师是往往估计不到的。所以教师要活用教材，把握住课堂，灵活处理忽发事件。教师要意识到教师本身就是一种重要的课程资源，即一方面教师的人格影响着学生的人格；一方面教师的视野和能力影响着学生的视野和能力。所以教师应该注意体现教师、学生、教材和环境四个因素的整合。
一、小学英语教师教材使用中关注学科人文性的现状
教师在使用英语教材的时候，会产生对教材的不同理解和认识，这些不同的理解和认识就会带来对教材使用的不同方式和方法。教师在使用教材是比较突出的现象是：①照本宣科型——教材中有什么，我就讲什么，绝不多讲；②思考选择型——教材中有什么，我要想一想，是否适合学生的实际，怎样讲是合适的；③整合拓展型——教材中的内容哪些可以相互整合，我还可已给学生们补充些什么。
第一种类型的教师，在现实的英语教学中还是比较普遍存在的，尤其是新入职的教师比较明显。这些教师也很有职业的操守，为学生的学习负责，但仅仅就是负责学生对于教材内容的掌握层面上。教材上出现什么，教师会给学生讲清楚，讲明白，但教学中没有对教材关联内容的思考和选择。
第二种类型的教师往往是由一定教学经验的教师，对教材的使用经历了一定的时间历程。这些教师会在教材的使用中，首先看一看文本呈现的内容是什么，对于文本中的内容和相关的练习内容教师会思考一下，是不是适合自己所教学生的实际，怎么讲学生会便于接受和掌握，这样的教师是开始有了人文性转变的初步想法的，但是通常情况下做出的选择和取舍，都是留下了看起来简单的部分，舍弃了看起来不太好处理的部分，究竟是否是正确的取舍完全取决于教师自身的专业素养。
第三种类型的教师，是已经有了人文性思考和转变的教师。这些教师会认真的解读文本，并能够透过文本表面的语言，去深层次的挖掘语言背后隐含的人文性和文化背景。这些教师在备课和使用教材时，并不是按照教材目录按部就班的进行，而是会将整个教材系统的归类和分析，找出教材所呈现的不同文本之间的内在关联，有机的教材的重新整合和讲解编排，从而更有利于学生的理解，不至于使学生跳跃在不同的语言知识和技能训练上。另外，这一类型的教师很注意教材的拓展，他们会有意识的补充与文本知识和背景文化相关的图片、视频、网络资源、音乐、电影、文章等，使学生能够在教师的进行选择的拓展资源中，拓展视野，实现跨文化意识的培养。
二、教师对教材人文性的挖掘与活化使用
教师在使用英语教材组织教学时，应当是教材为手段，以学生发展为核心来进行教材的使用。每一位教师对于英语教材的使用都会有着自己的看法和方法，由于我们不像国外的学校可以自主的选择英语教材，因此多数情况下，我们在使用指定的英语教材时就要考虑：在使用的教材的时候我们是改变还是不变——To change or not to change？ That’s a question. 笔者认为在使用英语教材时，还是应该有所改变的。这种改变可以包括：教材内容适当的增加或补充、教材内容的重新编写、教材内容的替换、教材内容的整合、教材内容的减少等等，所有这些改变的选择，目的只有一个就是使英语教学的内容更有利于促进学生的心智发展，促进学生的全面发展，提升学生的人文素养。
教师对教材人文性的挖掘主要可以从以下几方面进行：
1.从文本语言入手，挖掘教材人文性
教材的文本内容的编写是许多专家学者集思广益的智慧结晶，看似简单的文本往往会通过简单的句子透漏出对学生情感和思想的教育与启发。《新标准英语（一年级起点）》【以下简称《新标准英语》】第九册Module 5 Unit 1一课中，Sam和Amy争论红色T恤衫的归属，最后发现原来是玲玲的，他们互相相对发道歉的故事。课文最后一幅图呈现的文本时三个小朋友想对方说出了I’m Sorry”的句子，看似简单的语句却在提醒学生们，生活当中我们有时会因为自己的盲目判断而导致出现对他人的误解甚至争吵，一旦发现自己错了，就应该做到主动承认自己的错误，主动向对方道歉。
2.从文本的语言功能词入手，挖掘教材的人文性
《新标准英语》教材在每个模块的第一单元中都会出现语言功能词的提示，教师要认真结合文本体会语言功能词是要求学生们掌握一种句法结构，还是要学生们形成一种能力，甚至是使学生能够有心智上的发展。如《新标准英语》第九册Module 6 Unit 1的文本，教材提示的语言功能词是“well”，文本的主要语言结构是“ I can ...”的表达。
大部分教师就会忽略了对于功能词的理解，而是将更多地精力放在了Can 句型的学习和操练上，而实际上这个语言功能词是在提醒教师在文本的学习中引导学生学会正确的评价自己，更学会正确的评价他人，并且能够让孩子通过教师的教学活动体会出：Encouragement makes good men better.
3.从文本的图片入手，挖掘教材人文性
《新标准英语教材》在每一个模块的文本内容都匹配着丰富生动地图片，这些图片大多数情况下是被教师给忽略了，也正是由于教师的忽略导致了学生对于文本图片的模式，对于文本的学习就仅仅聚焦在单纯的文字上，缺失了对于图片的理解和判断，能读懂文字，却读不懂图片。如《新标准英语》第十册的Module1 Unit 1 中有这样一幅图片【见下图】：通过读文本的句子学生会很容易对问题“Can Lingling play the flute？”做出判断回答：“NO，she can’t.”很多教师认为问题很简单，学生用理解的很快就一带而过了！其实图片所透露出来的信息比文本语言的信息要更丰富：两个外国小朋友捂着耳朵，皱起眉头；墙上的画都粉碎了；吹出的音符是乱七八糟，不成样的；沙发和桌角都出现了褶皱，原来歪着“脖子”的台灯也挺直了......这些信息的传递可以很好的训练学生对于图片的观察和信息的搜集处理能力，帮助学生学会关注细节，全面的分析和解决问题。 再如：《新标准英语》第七册第八模块Module 8 Unit 1中的三个图片【见下图】，这个文本的内容是关于Amy和妈妈读报纸了解到英语的一些孩子在上个周三到中国来参加音乐比赛，一个小姑娘得了金杯的故事。仔细观察文本的图片会发现，很有趣也很生动，重点是关注太阳和云朵。一开始两人在读报纸的时候可能还是在早晨比较早些的时间，太阳和云朵闭着眼睛好像还没有完全睡醒；然后当妈妈读到有个小姑娘得了金杯的时候，太阳和云朵瞪大了眼睛，似乎也想听一听新闻报到是如何介绍的；最后，Amy说她也会吹奏笛子时，太阳和云朵都皱起眉头躲在窗帘后面，妈妈也捂着耳朵皱着眉头，说明Amy吹奏的不是很好，进而引出了妈妈说的那句话—— Practise a lot！ You will win a competition too. 对于图片的阅读会更好的加深学生对文本的理解和掌握，也会比较自然的使学生体会理解妈妈最后说的话，从阅读到理解到情感的渗透教育可以一气呵成。
4.从文本的活动入手，挖掘教材人文性
《新标准英语》教材中每一个文本材料的学习之后都会有相关的活动的呈现，这些活动可以使学生们很好的对于所学的语言知识进行有针对性的操练和运用。有些活动还在练习语言的同时，渗透着对于文化的拓展和延伸。如《新标准英语》第十册Module 2 Unit 2 的练习部分：让学生根据图片的提示进行Sam和Daming这两个人物的一日三餐的对比问答练习，看似对于一日三餐食物的提问和回答，却能够在对比中发现中英饮食文化的不同。
教师就可以在深度研读和理解这个练习的基础上，通过给学生充足的时间进行练习的前提下，让学生来进行“Think-pair-share”的小组合作活动，让学生可以通过对比进而可以自己发现中英文化的异同之处，更有利于促进学生跨文化意识的形成。
5.从文本的歌曲入手，挖掘教材的人文性
《新标准英语》教材中还有丰富的歌曲和歌谣资源的呈现，这些歌曲和歌谣不是随意的选择，每一首歌曲和或是歌谣都是与模块的主题紧密关联的，歌曲和歌谣中往往就蕴含着丰富的人文性资源。如《新标准英语》第九册Module 9 中的歌曲《If you’re happy ...》与文本内容紧密关联。尽管这首歌曲的中文版本，学生们是耳熟能详的，教师应该引导学生体会的是正确调节自己的情绪，不同的事情可以引起我们不同的情绪反应，同一件事情也会引起我们不同的情绪反应，引导学生形成阳光的心态，管控自己的情绪。再如《新标准英语》第七册Module1 的歌曲《 Children from China are Chinese.》，不仅向学生介绍了不同国家孩子们的国籍如何表达，更重要的是传递出：无论我们来自哪个国家，我们都喜欢快乐的世界视野的理念，这是我们教师在研读教材的时候要思考和挖掘的，对于歌曲的学习不能只是单纯的欣赏或是一带而过！
总之， 作为英语教师在使用教材时，要充分的让教材为我所用，并能够在准确把握教材编写思路的前提下，创造性的使用教材，为学生的英语学习服务，为学生的文化意识尤其是跨文化交流的意识的养成服务。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/view/84551.htm？fromTaglist，百度百科，“教材”词条
[2]北京师联教育科学研究所：《世界课程改革的基本理论与实践——课程计划、课程评价及教科书的编写与管理》。学苑音像出版社，2004：141
[3]孙平华：《国外英语教材评价标准综述》，《中小学外语教与学》，2003（3）