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化学是一门以实验为基础的自然学科。在初中化学中有许多的演示实验和分组实验，教材通过这些实验将知识具体化、宏观化，把抽象的知识变为具体的知识，把微观的知识以宏观的方式呈现。使学生能够多方面、多角度地获得知识、巩固知识，从而培养学生的实验能力、分析能力等。
一、在教学中创设趣味实验，培养学生的注意能力
注意是一种心理现象。学生如果能注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。在教师的引导下，学生如果能注意观察，他们的心理活动就能指向和集中于教师的示范操作中。在学习过程中，如果学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意能力，能使教学取得良好的效果。
创设趣味实验进行教学，能有效解决学生对教材内容不理解，知识点记不牢，完成作业时相同错误屡屡出现等问题。如在讲授燃烧条件和灭火方法时，用两支长短不同的蜡烛，用大烧杯罩住，让学生讨论哪一支先熄灭，并指出为什么，对我们在突出火灾逃生时有何启示。然后用一根铜丝，绕成螺旋状，放置在点燃蜡烛的火焰上，蜡烛熄灭。再将受热的铜丝放在另一支点燃的蜡烛上，蜡烛能继续燃烧。奇妙的实验使学生的注意力立刻集中起来，思维活跃。这时教师再适当地提出问题，让学生思考、讨论，从而激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入最佳学习心理状态。
二、强化演示实验效果，培养学生的观察能力
如何培养学生的观察能力，是每一位化学老师在教学过程中都必须注意的问题。观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中教师借助实物投影仪，既能放大实验现象，提高实验的可见度，更易于学生认真、细腻、有序地观察。例如，教学《实验室制取二氧化碳》时，讨论为什么不用稀硫酸与大理石反应制取二氧化碳。在实物投影仪上放两只培养皿，在培养皿中分另加入约2/3体积稀硫酸和稀盐酸，然后用镊子分别在两只培养皿中加入两小块大理石。当大理石和稀硫酸、稀盐酸接触后，立即发生反应。学生可以看到大理石和稀盐酸能够持续地反应，而与稀硫酸反应一段时间后就停止了。这时向学生解释，实验室不用大理石与稀硫酸反应制取二氧化碳，并不是因为它们不发生反应，而是生成了CaSO4微溶物质，覆盖在大理石表面，阻止了反应的继续进行。这样就避免了以往单纯的教师说教，学生死记。将试管中不易观察的现象进行了放大，展现在学生眼前，直接激发了学生的学习热情。实践证明，借助实物投影仪进行演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，更有利于培养学生的观察能力。
三、认真组织学生分组实验，培养动手能力
化学分组实验是学生进行探究性学习的过程，是学生在实验室独立地运用已获得的知识进行实验操作，观察实验现象，探究出现的问题，总结实验变化规律，获得感性知识，验证理性知识的过程。成功地做每一个实验是化学教学成功的关键，是素质教育的要求，更是探究性学习的要求，通过实验能有效地培养学生动手能力，观察能力，探究能力，思考能力。但是怎样让学生快捷、准确地把握实验的确不是一件易于成功的事情。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。首先，在刚开学时，我们就认真观察，从班级中寻找出实验组长。好的班长是班级学习的领头羊，而好的实验组长是实验组的小老师，因此所选实验组长既要有较好的知识结构，又要有较强的动手能力、思考能力、探究能力、语言表达能力；既要善于细心观察发现问题、发现毛病，又要勇于指出问题、指出毛病的具有责任心的学生。教师辅导时他们学得特别专心，掌握得很快。然后，对所选实验组长实行单独辅导。在辅导前教师必须加强辅导备课，真正做到工夫在课外效率在课上。在辅导讲课时要做到人手一套仪器，学生在教师的带领下边做边讲。讲解要透彻细致，动作要准确到位。由于学生少，人手一套仪器，学生动手的机会多了，同时教师能够手把手地指导，学生成功的机会自然增多了，信心也增强了，也就能快速准确地掌握实验操作，成为实验小组的领头羊。实验组长是教师精心辅导培养出的得力助手，是实验操作过程的技术员，他们必须把握实验的每一个细节。学生亲自动手前教师还得细致地将操作过程演示一次，并强调实验过程中应注意的地方，让学生对实验过程有个整体印象。然后让全体学生自己动手做，此时学生成为课堂的真正主体，刚开始也许很乱，但是在小助手的帮助下学生很快找到了感觉，仔细地做着实验。他们在讨论中学习，在学习中讨论，大家做得都很认真。学生与学生之间是平等的、和谐的，他们之间极易沟通，组长往往比教师指导得更及时、更快、更具体。有了组长随时指导纠正他们，增加了实验成功的机会，实验成功了，信心随之产生，兴奋度也就提高了，兴趣自然随之产生。有了组长随时指导纠正他们，少走了弯路，节省了时间，提高了动手能力，进而提高了课堂教学效率和质量，减轻了学生的负担、教师的负担，锻炼了学生的能力。
四、精心做好家庭小实验，培养学生的创造能力
九年级化学教学大纲提出：“教师可根据学校的实验设备条件和教学的实际情况，鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。”“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学探究精神。”家庭小实验能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，既是对教材实验的充实，又是对化学知识的巩固，使学生深入理解化学的本质特点，为训练学生的实验技能提供了更多、更广的机会和空间，也使化学成为可以用手“贴近”的科学，同时也使学生认识到化学与生活的联系，为学校教育逐渐融于社会发展之中创造条件。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明石墨的导电性和润滑性。他们会积极动脑思考，联想过去学到的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计实验方案，达到实验成功的目的。又如，学习了酸碱盐的相关性质后，让学生设计实验，用厨房中的醋等，用化学方法区分厨房里的食盐和纯碱。再如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。
总之，从学生学习的角度阐述实验手段可以培养学生的多种能力。教师在教学中积极利用各种手段进行实验教学，极大地拓宽了教学的视野，在学生的脑海中，化学从神秘科学的舞台走进了现实的生活，提高了化学的亲和力，激发了学生学习的兴趣。在这种前提和背景下，认真准备和做好每实验就是一次极好学习的机会；因为它需要学生深入地学习学科的知识，然后自主地将课本知识与生活实际联系起来，完成实验方案的设计，寻找实验用品，自行解决所遇到的问题，自行对实验结果进行分析，然后从中升华所学的知识，提高自己的研究性学习能力。
一、在教学中创设趣味实验，培养学生的注意能力
注意是一种心理现象。学生如果能注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。在教师的引导下，学生如果能注意观察，他们的心理活动就能指向和集中于教师的示范操作中。在学习过程中，如果学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意能力，能使教学取得良好的效果。
创设趣味实验进行教学，能有效解决学生对教材内容不理解，知识点记不牢，完成作业时相同错误屡屡出现等问题。如在讲授燃烧条件和灭火方法时，用两支长短不同的蜡烛，用大烧杯罩住，让学生讨论哪一支先熄灭，并指出为什么，对我们在突出火灾逃生时有何启示。然后用一根铜丝，绕成螺旋状，放置在点燃蜡烛的火焰上，蜡烛熄灭。再将受热的铜丝放在另一支点燃的蜡烛上，蜡烛能继续燃烧。奇妙的实验使学生的注意力立刻集中起来，思维活跃。这时教师再适当地提出问题，让学生思考、讨论，从而激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入最佳学习心理状态。
二、强化演示实验效果，培养学生的观察能力
如何培养学生的观察能力，是每一位化学老师在教学过程中都必须注意的问题。观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中教师借助实物投影仪，既能放大实验现象，提高实验的可见度，更易于学生认真、细腻、有序地观察。例如，教学《实验室制取二氧化碳》时，讨论为什么不用稀硫酸与大理石反应制取二氧化碳。在实物投影仪上放两只培养皿，在培养皿中分另加入约2/3体积稀硫酸和稀盐酸，然后用镊子分别在两只培养皿中加入两小块大理石。当大理石和稀硫酸、稀盐酸接触后，立即发生反应。学生可以看到大理石和稀盐酸能够持续地反应，而与稀硫酸反应一段时间后就停止了。这时向学生解释，实验室不用大理石与稀硫酸反应制取二氧化碳，并不是因为它们不发生反应，而是生成了CaSO4微溶物质，覆盖在大理石表面，阻止了反应的继续进行。这样就避免了以往单纯的教师说教，学生死记。将试管中不易观察的现象进行了放大，展现在学生眼前，直接激发了学生的学习热情。实践证明，借助实物投影仪进行演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，更有利于培养学生的观察能力。
三、认真组织学生分组实验，培养动手能力
化学分组实验是学生进行探究性学习的过程，是学生在实验室独立地运用已获得的知识进行实验操作，观察实验现象，探究出现的问题，总结实验变化规律，获得感性知识，验证理性知识的过程。成功地做每一个实验是化学教学成功的关键，是素质教育的要求，更是探究性学习的要求，通过实验能有效地培养学生动手能力，观察能力，探究能力，思考能力。但是怎样让学生快捷、准确地把握实验的确不是一件易于成功的事情。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。首先，在刚开学时，我们就认真观察，从班级中寻找出实验组长。好的班长是班级学习的领头羊，而好的实验组长是实验组的小老师，因此所选实验组长既要有较好的知识结构，又要有较强的动手能力、思考能力、探究能力、语言表达能力；既要善于细心观察发现问题、发现毛病，又要勇于指出问题、指出毛病的具有责任心的学生。教师辅导时他们学得特别专心，掌握得很快。然后，对所选实验组长实行单独辅导。在辅导前教师必须加强辅导备课，真正做到工夫在课外效率在课上。在辅导讲课时要做到人手一套仪器，学生在教师的带领下边做边讲。讲解要透彻细致，动作要准确到位。由于学生少，人手一套仪器，学生动手的机会多了，同时教师能够手把手地指导，学生成功的机会自然增多了，信心也增强了，也就能快速准确地掌握实验操作，成为实验小组的领头羊。实验组长是教师精心辅导培养出的得力助手，是实验操作过程的技术员，他们必须把握实验的每一个细节。学生亲自动手前教师还得细致地将操作过程演示一次，并强调实验过程中应注意的地方，让学生对实验过程有个整体印象。然后让全体学生自己动手做，此时学生成为课堂的真正主体，刚开始也许很乱，但是在小助手的帮助下学生很快找到了感觉，仔细地做着实验。他们在讨论中学习，在学习中讨论，大家做得都很认真。学生与学生之间是平等的、和谐的，他们之间极易沟通，组长往往比教师指导得更及时、更快、更具体。有了组长随时指导纠正他们，增加了实验成功的机会，实验成功了，信心随之产生，兴奋度也就提高了，兴趣自然随之产生。有了组长随时指导纠正他们，少走了弯路，节省了时间，提高了动手能力，进而提高了课堂教学效率和质量，减轻了学生的负担、教师的负担，锻炼了学生的能力。
四、精心做好家庭小实验，培养学生的创造能力
九年级化学教学大纲提出：“教师可根据学校的实验设备条件和教学的实际情况，鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。”“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学探究精神。”家庭小实验能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，既是对教材实验的充实，又是对化学知识的巩固，使学生深入理解化学的本质特点，为训练学生的实验技能提供了更多、更广的机会和空间，也使化学成为可以用手“贴近”的科学，同时也使学生认识到化学与生活的联系，为学校教育逐渐融于社会发展之中创造条件。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明石墨的导电性和润滑性。他们会积极动脑思考，联想过去学到的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计实验方案，达到实验成功的目的。又如，学习了酸碱盐的相关性质后，让学生设计实验，用厨房中的醋等，用化学方法区分厨房里的食盐和纯碱。再如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。
总之，从学生学习的角度阐述实验手段可以培养学生的多种能力。教师在教学中积极利用各种手段进行实验教学，极大地拓宽了教学的视野，在学生的脑海中，化学从神秘科学的舞台走进了现实的生活，提高了化学的亲和力，激发了学生学习的兴趣。在这种前提和背景下，认真准备和做好每实验就是一次极好学习的机会；因为它需要学生深入地学习学科的知识，然后自主地将课本知识与生活实际联系起来，完成实验方案的设计，寻找实验用品，自行解决所遇到的问题，自行对实验结果进行分析，然后从中升华所学的知识，提高自己的研究性学习能力。