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中考在即，怎样上好物理复习课呢？如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架是上好复习课所面临的问题，下面结合教学实际谈谈看法和体会。
1.加深对“双基”的理解
物理复习课的目的在于让学生系统地梳理和归纳每章节所学的知识，加深对“双基”的理解和掌握，培养学生分析问题、解决问题的能力。在学新课时学生可能没有完全正确地掌握物理学中的基本概念与基本规律，对此在复习时有必要强化和加深。例如，在复习《长度的测量》时，“多次测量的目的是什么？”除了取平均值可减小误差外还可避免实验的偶然性。在复习《压强》时，对于压强公式p=F/S，F有时等于重力，有时又不等于重力，需要根据实际情况而定，如果压力等于重力，在已知质量时，则有F=G=mg，g=9.8N/kg。在复习《浮力》时，浮力的大小与哪些因素有关，强调浮力只与物体浸入液体的体积有关，与液体的密度有关，与物体在液体中的深度无关，与物体本身的密度无关，而液体的压强与液体的深度有关，这样对比后学生会牢固地掌握浮力与压强的区别在哪里。在复习固体的压强与液体的压强时，强调固体的压强有时与物体的重力有关，而液体的压强与液体的重力无关，只与液体的深度与液体的密度有关。
2.重视课堂教学，落实培养能力的教学目标
我们要大胆尝试启发式、讨论式等先进的教学模式，引导学生主动学生、自主学习、尽量摒弃满堂灌的教学，突出精讲精练。充分挖掘学生的内在动力，逐渐让学生养成主动积极思考的学习习惯。教师要善于创设问题情境，使学生主动质疑并思考问题，要鼓励学生大胆质疑，动脑、动手、动口，积极探索问题，主动获取知识。
讨论教学：对于基础知识部分的教学可通过教师直接提问、学生主动发问等方式进行。对于重点知识一般宜在教师的指导下，让各层次的学生相互交流、讨论、探索，促成的教学目标的顺利完成，同时对学生确实无法解决的问题教师可点拨加以解决。教师可以设计一些问题安排学生在课前思考，允许查阅资料解答，然后集中在课堂上交流，师生共同讨论，把问题逐一解决，以达到知识结构的优化。
精讲精练：对于例题教师应留适当的时间让学生独立思考，教师巡视，及时发现问题、解决问题。
让学生上黑板演练或用投影展示学生的做题情况，或让学生口述自己的见解，集思广益，多种思路解题。同时对同学出现的典型错误或教师事先准备好的典型错误，让学生自己发现，并尽量分析错误的原因，注重学生的解题规范。最后教师做适当的总结，做到把题目真正搞懂。教师可结合某些例题展开讲解，指导学生一题多变，培养学生触类旁通的能力。教师要精选习题，课堂上留出足够的时间让学生练习，此间教师应把辅导工作落实到位。
3.关注“热点”和“盲点”问题
年年中考年年变，但万变不离其“重”，物理学中的一些主干知识仍然是每年的中考热点。因此，我们在三轮复习中将以《物理课程标准》为载体，围绕考点，突出“重点”，如：“力和运动”、“压强和浮力”、“电功”、“电功率”、“能量”、“内能”等；重点实验中的“密度的测定”、“杠杆平衡条件的研究”、“测定滑轮组的机械效率”、“研究电流与电压电阻关系”及“伏安法测电阻、电功率”的实验和部分重点演示实验等，展开专题训练。尤其在围绕主干知识为核心展开第二轮复习的同时，我们将重视中考热点问题的收集与训练。在第三轮复习工作中，我们将在加大模拟训练的同时，积极通过有关教学杂志、教学网络，搜索新题型，拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真做好查漏补缺工作。另外，在复习中要注重激活学生的思维。学生考试的成败，除了受基础知识、基本技能等因素影响外，个体态度也是一个关键因素。如学生在认知水平相当的情况下，能不能认真细致地审题，能不能完整严格地答题个体上有一定的差异。因此，把严谨的学习态度的培养贯穿于整个复习过程之中，在这个阶段注意学生的状态变化，适时地对学生进行应考技巧、策略、心理辅导，帮助学生在知识上、能力上、技巧上、心理上做好充分的应考准备，使走进考场的每一个学生都胸有成竹。特别强调的是，复习的过程，同样是三个维度（学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）全面和谐发展的过程。教师在这个过程中，应切忌大一统，让学生有充分的时间和空间提出自己个性化的问题，让具有不同需求的学生各取所需。教会学生复习的方法，让学生不断地在复习中体验到收获的愉悦，应是教师始终不渝的追求。
4.运用对比法和类比法
对比法是常用的普遍使用的研究方法。把相近事物的异同进行对比，是认识事物、强化概念的有效途径。如实验用温度计和体温计构造与用法的对比；把蒸发和沸腾现象、条件、汽化的激烈程度及影响因素进行对比；晶体、非晶体熔化和凝固过程温度变化与状态对应情况的对比；成像规律的对比；重力和质量概念及测量工具的对比；平衡力和非平衡力作用效果的对比；电流表和电压表使用方法的对比；串并联电路规律的对比；带电体和磁体基本性质的对比……对比的方法是学习物理必须具备的基本技能，在中考试题中也常有反映。
5.树立“反思”的意识，养成“教学反思”的习惯
在现实教学中，很多老师的反思往往是对教学方式和教学方法的表层反思。其实，我们需要反思的内容相当丰富：首先在备课的过程中需要反思教学理念，即教学观、学生观、课程观等。其次，在教学实施的过程中要及时反思。最后，在一节课结束后，或一个阶段的教学结束后，应该对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，总结精彩之处、反思遗憾片段、反思自己的教学行为对学生会有怎样的影响等，作为完善教案、改进教学、总结经验教训和探索规律的依据。
1.加深对“双基”的理解
物理复习课的目的在于让学生系统地梳理和归纳每章节所学的知识，加深对“双基”的理解和掌握，培养学生分析问题、解决问题的能力。在学新课时学生可能没有完全正确地掌握物理学中的基本概念与基本规律，对此在复习时有必要强化和加深。例如，在复习《长度的测量》时，“多次测量的目的是什么？”除了取平均值可减小误差外还可避免实验的偶然性。在复习《压强》时，对于压强公式p=F/S，F有时等于重力，有时又不等于重力，需要根据实际情况而定，如果压力等于重力，在已知质量时，则有F=G=mg，g=9.8N/kg。在复习《浮力》时，浮力的大小与哪些因素有关，强调浮力只与物体浸入液体的体积有关，与液体的密度有关，与物体在液体中的深度无关，与物体本身的密度无关，而液体的压强与液体的深度有关，这样对比后学生会牢固地掌握浮力与压强的区别在哪里。在复习固体的压强与液体的压强时，强调固体的压强有时与物体的重力有关，而液体的压强与液体的重力无关，只与液体的深度与液体的密度有关。
2.重视课堂教学，落实培养能力的教学目标
我们要大胆尝试启发式、讨论式等先进的教学模式，引导学生主动学生、自主学习、尽量摒弃满堂灌的教学，突出精讲精练。充分挖掘学生的内在动力，逐渐让学生养成主动积极思考的学习习惯。教师要善于创设问题情境，使学生主动质疑并思考问题，要鼓励学生大胆质疑，动脑、动手、动口，积极探索问题，主动获取知识。
讨论教学：对于基础知识部分的教学可通过教师直接提问、学生主动发问等方式进行。对于重点知识一般宜在教师的指导下，让各层次的学生相互交流、讨论、探索，促成的教学目标的顺利完成，同时对学生确实无法解决的问题教师可点拨加以解决。教师可以设计一些问题安排学生在课前思考，允许查阅资料解答，然后集中在课堂上交流，师生共同讨论，把问题逐一解决，以达到知识结构的优化。
精讲精练：对于例题教师应留适当的时间让学生独立思考，教师巡视，及时发现问题、解决问题。
让学生上黑板演练或用投影展示学生的做题情况，或让学生口述自己的见解，集思广益，多种思路解题。同时对同学出现的典型错误或教师事先准备好的典型错误，让学生自己发现，并尽量分析错误的原因，注重学生的解题规范。最后教师做适当的总结，做到把题目真正搞懂。教师可结合某些例题展开讲解，指导学生一题多变，培养学生触类旁通的能力。教师要精选习题，课堂上留出足够的时间让学生练习，此间教师应把辅导工作落实到位。
3.关注“热点”和“盲点”问题
年年中考年年变，但万变不离其“重”，物理学中的一些主干知识仍然是每年的中考热点。因此，我们在三轮复习中将以《物理课程标准》为载体，围绕考点，突出“重点”，如：“力和运动”、“压强和浮力”、“电功”、“电功率”、“能量”、“内能”等；重点实验中的“密度的测定”、“杠杆平衡条件的研究”、“测定滑轮组的机械效率”、“研究电流与电压电阻关系”及“伏安法测电阻、电功率”的实验和部分重点演示实验等，展开专题训练。尤其在围绕主干知识为核心展开第二轮复习的同时，我们将重视中考热点问题的收集与训练。在第三轮复习工作中，我们将在加大模拟训练的同时，积极通过有关教学杂志、教学网络，搜索新题型，拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真做好查漏补缺工作。另外，在复习中要注重激活学生的思维。学生考试的成败，除了受基础知识、基本技能等因素影响外，个体态度也是一个关键因素。如学生在认知水平相当的情况下，能不能认真细致地审题，能不能完整严格地答题个体上有一定的差异。因此，把严谨的学习态度的培养贯穿于整个复习过程之中，在这个阶段注意学生的状态变化，适时地对学生进行应考技巧、策略、心理辅导，帮助学生在知识上、能力上、技巧上、心理上做好充分的应考准备，使走进考场的每一个学生都胸有成竹。特别强调的是，复习的过程，同样是三个维度（学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）全面和谐发展的过程。教师在这个过程中，应切忌大一统，让学生有充分的时间和空间提出自己个性化的问题，让具有不同需求的学生各取所需。教会学生复习的方法，让学生不断地在复习中体验到收获的愉悦，应是教师始终不渝的追求。
4.运用对比法和类比法
对比法是常用的普遍使用的研究方法。把相近事物的异同进行对比，是认识事物、强化概念的有效途径。如实验用温度计和体温计构造与用法的对比；把蒸发和沸腾现象、条件、汽化的激烈程度及影响因素进行对比；晶体、非晶体熔化和凝固过程温度变化与状态对应情况的对比；成像规律的对比；重力和质量概念及测量工具的对比；平衡力和非平衡力作用效果的对比；电流表和电压表使用方法的对比；串并联电路规律的对比；带电体和磁体基本性质的对比……对比的方法是学习物理必须具备的基本技能，在中考试题中也常有反映。
5.树立“反思”的意识，养成“教学反思”的习惯
在现实教学中，很多老师的反思往往是对教学方式和教学方法的表层反思。其实，我们需要反思的内容相当丰富：首先在备课的过程中需要反思教学理念，即教学观、学生观、课程观等。其次，在教学实施的过程中要及时反思。最后，在一节课结束后，或一个阶段的教学结束后，应该对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，总结精彩之处、反思遗憾片段、反思自己的教学行为对学生会有怎样的影响等，作为完善教案、改进教学、总结经验教训和探索规律的依据。