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摘 要： 目前大学英语读写教学着力点多在阅读，对写作部分重视较弱。本文以《21世纪大学英语》读写教程教学实践为依据，阐述了利用阅读课文构建写作资源，强化写作并利用其消化、内化、升华阅读学习内容的教学方法。阅读与写作是英语学习中一对极其重要的输入与输出关系，两者互为关联，互为依托，应当良性互动，相互看齐。
关键词： 大学英语 读写教学 《21世纪大学英语》
《21世纪大学英语》读写教程的编写内容除阅读及其练习外，还有课文写作分析、少量的写作理论介绍和供学生操练的范文与题目。在许多人看来，读写教程只关注精读教学，对写作部分不大在意。实际操作上，由于阅读课文及其相关的练习难度和篇幅较大，加上课时有限，写作部分在很大程度上被忽视。我认为这不符合教材编写者的意图，也没有达到读写教程教学的目的。阅读与写作互相关联，应当良性互动，不应该被割裂或者厚此薄彼。
在我国目前的大学英语教学环境里，阅读首先是最重要、使用最频繁的英语学习方法，大部分学生是通过阅读学习英语的。阅读方法主要是精读，所谓精读，就是把阅读的文本作为语言学习对象来研究、分析和记忆，研究分析其词汇、语法、结构、修辞、文体、主题思想等。其学习特点是：从词汇学起，首先是掌握每一课生词的发音、拼写、词性、词义、搭配、用法等，要反复诵读、记忆，直到烂熟于心；然后是读课文，读懂每一个单词、每一句话，读懂文章的中心论点和每一个细节；分析文章段落的发展模式和文章的整体结构。总之，要从语言和意义两个角度对课文加以理解、分析和记忆。学生根据老师的讲解和安排，讨论问题并完成练习，以达到精讲精练的目的。这样的精讲精练往往占去所有的读写课时，课堂上写作的讲析或操练时间几乎没有，学生的阅读水平提高了，写作能力却没有跟上。
语言是一门用来交际的工具。外语学习，使用才是目的。要真正学好这门工具，无疑首先要学习许多基础知识，了解它的基本规律，掌握各种技能，但是工具必须使用，只有不断使用才能熟练掌握，做到熟能生巧，运用自如。学习词汇，吸取语言知识，掌握语法规则，阅读各种材料，这些都是输入，但输入并不等于输出。语言输出是一种综合性强的应用和实践，而写作正是语言学习中输出的重要一环。英语学习同样如此，对于我国现阶段的英语教学来说，英语阅读不应该以培养阅读能力为唯一目的。它应该既是我们学习英语希望获得的技能之一，又是我们学习英语和发展英语其他技能的重要基础，这就决定了英语阅读的学习具有复杂性和多层次性。另外，如果阅读课没有写作的配合，学习的内容就不会巩固、不会持久、不会精确，学生也不会应用，对于写作能力不能产生应有的促进作用；从深层次上讲，这是对阅读与写作的内在联系，以及这种联系对于提高精读的综合质量和提高学生的写作能力所具备的巨大作用缺乏足够的理性认识。
目前英语写作仍然是大学生的弱项，他们的主要问题在于不熟悉英语语言的运用，缺乏写作素材，以及英语语法系统掌握不稳定。也就是说，亟待解决的问题首先是挖掘写作内容，其次是连句成段，再次是组段成章。学生在学习过程中不断完整其语言结构，内化某些规则，输出的语言和输入的语言材料一致性逐步增强。这是从接受性认识到应用性能力的培养过程，也就是从输入到输出间所需的若干相关环节的处理过程。因此，大学英语读写教学中写作必须得到补足、强化。以下是笔者在多届大学一年级学生的《21世纪大学英语》读写教程教学中就这方面进行的一些尝试。
一、挖掘教材中英语写作理论与实例
《21世纪大学英语》读写教程第一册和第二册中每个单元后面都附有简洁的大学英语初步写作的理论介绍，其中有十二处涉及主题句的介绍或说明。例如，第一册第116页写道：“...each paragraph generally covers a single topic.In most such paragraphs，a single sentence，called the topic sentence，states the main idea of the paragraph directly.The rest of the paragraph then explains or expands on the idea of the topic sentence.The topic sentence is often at or near the beginning of the paragraph.”（英语文章的段落大多有一个主题句，主题句直接表明这一段的主要思想。段落的其余部分对主题句进行说明或者展开。主题句多位于或靠近一段的开头。）这段话反映了英语段落的一个重要特点，即段落从主题句开始，确定本段的中心议题；用递进、引申、列举、细说或对比等方法，从一个或几个侧面围绕中心或主题发展；同一段落的句子之间要有连接，把不同的句子有机地连接起来，使之浑然一体。这一特点反映了直线性的英语的思维方式。英语写作中主题句的重要性是中国大学生容易忽视的，这是因为汉语写作中没有这一概念。《21世纪大学英语》读写教程中绝大部分课文中都包含多个拥有主题句的典型的英语段落。每次讲课文，遇到这样的段落，都要提醒学生注意英语写作的这一重要特点，并要求他们写作时有意识地使用主题句。久而久之，学生熟悉英语段落写作特点以后，不仅可以写出符合英语思维习惯的英语作文，而且在英语阅读时会有意识地从段落的主题句入手逐层破解整个段落的意义，提高阅读速度和阅读效率。
二、挖掘利用教材中的写作素材
大学一年级学生经过小学和中学阶段的英语学习，语法和句法知识已达到相当好的程度，英语写作水平不高的问题除了汉语思维影响之外，主要在于缺乏写作的素材及相关的重要词汇。《21世纪大学英语》读写教程可以被用来解决这一问题。读写教程的每一单元由A、B、C三篇课文构成，三篇课文包含的主题内容相当一致，涉及这一主题的相关词汇基本上被涵盖，再加上这些主题内容与大学生们的思想、学习和生活非常贴近，因此，可以让学生以同样的主题，用给出的题目或者自拟的题目进行模仿写作。这样学生在写作之前会仔细阅读有关课文，获取必须的词汇和材料，从而对课文加深理解，对一些词汇的记忆也会得到加强。例如，第一册第九单元，三篇课文围绕的主题是环境问题，其中课文A讨论了温室效应，主要讲的是化石燃料燃烧释放大量二氧化碳导致地球环境温度逐步上升，以及由此而带来的全球气候的改变，海平面的上升，两极冰盖的融化等问题；课文B阐述了人口过度增长对环境造成的诸多的危害；课文C概述了臭氧层减损、酸雨、核废料和有毒废料等问题。三篇课文涵盖了非常广泛的与环境主题相关的词汇和素材。笔者给学生布置了一份寒假作业，要求学生参照所学课文，通过自己观察，写一篇关于家乡环境问题的作文。结果绝大多数学生都较好地完成了任务，不仅课文中大部分议题都被提及，而且增加了一些议题，如农村的工业化对环境的影响和破坏。这必然会巩固第九单元所学的内容，另外还增强了学生的环保意识。 三、用写作来提升和升华学生对课文的理解
阅读解决的问题不仅仅是词汇、语法和修辞之类的问题，更重要的是包含在语言中的科学和文化，以及作者的观点和经验等。对于思想性比较丰富或感染力比较强的课文，授课结束后让学生写简短的读书笔记或读后感，学生大多数会有感而发，写出自己的感受，使课文内容得到消化，得到内化，让学生的心灵得到升华。例如，第二册第一单元课文A讲述了丘吉尔1915年达达尼尔战役之后，官场失意，心如死灰；归隐田园，画神眷顾，重拾英雄气概的故事。课文讲完后，笔者布置学生课后写一篇读书笔记，大部分学生写道，对丘吉尔的认识加深，认为他既平凡又伟大，自己精神上受到感染。这里选录其中两位学生作品：
一位学生写道：After reading this text， I was moved. I understand that love of something could save a person’s life. Love is the most wonderful and magic thing in the world. Even if one’s heart is in shadow， love can bring sunshine to it. I admire Churchill’s courage， but I admire his love for his family and for the art much more. If this love can keep me company to the end of the day， I will never be beaten.
另外一位学生写道：After reading Text A， I realize that failure is not frightening. The most frightening thing is that you cannot accept the case and do something to hurt you. If we fail， we should do something to let us out of the dark thoughts. We should set up our confidence once again to accept the new challenge.
四、调查反馈
利用《21世纪大学英语》读写教程构建写作资源，用写作消化、内化、升华阅读学习的内容，使阅读与写作两者相得益彰。笔者制作了一份简单的问卷，就这种教学方法所产生的效果，在其中一届所任教的三个班中进行了问卷调查，收回问卷132张。
调查的结果表明，大部分学生对把课文的学习和写作结合起来持积极的态度，认为两者之间确实产生了促进作用，基本上达到了阅读与写作良性互动、写作水平得到提高的目的。
阅读和写作紧密联系、不可分割。一个大学生如果把精读材料视为范文，化成写作资源，那么他便能从课文中获得大量语言知识以外的有益的东西。根据这个道理，将阅读与写作结合起来，展开良性互动，树立新的教学观念。把写作作为一个过程教，把教师的指导渗透到课文学习与写作的全过程中。让阅读在滋养写作的同时，写作也在深化、强化和内化阅读内容。为了实现写作侧补强，应该坚持不懈，坚持一个单元做一次写作练习，以数量带动质量，以训练帮助学生内化语言，增强写作能力。这样英语写作能力的提高必定会对学生将来进一步深造或参加工作大有益处。
参考文献：
[1]Yule，G.The Study of Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996.
[2]Cook，V.Second Language Teaching and Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[4]束定芳，庄智象，著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]翟象俊，郑树棠，张增健，主编.《21世纪大学英语》读写教程（第一、二册）.北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版，1999.
[6]蔡基刚.英汉写作对比研究.上海：复旦大学出版社，2001.
[7]徐昉.英语写作教学与研究.北京：外语教学与研究出版社，2012.
[8]张旭春，主编.国外英语语言文学研究前沿（2014）.北京：北京大学出版社，2014.
关键词： 大学英语 读写教学 《21世纪大学英语》
《21世纪大学英语》读写教程的编写内容除阅读及其练习外，还有课文写作分析、少量的写作理论介绍和供学生操练的范文与题目。在许多人看来，读写教程只关注精读教学，对写作部分不大在意。实际操作上，由于阅读课文及其相关的练习难度和篇幅较大，加上课时有限，写作部分在很大程度上被忽视。我认为这不符合教材编写者的意图，也没有达到读写教程教学的目的。阅读与写作互相关联，应当良性互动，不应该被割裂或者厚此薄彼。
在我国目前的大学英语教学环境里，阅读首先是最重要、使用最频繁的英语学习方法，大部分学生是通过阅读学习英语的。阅读方法主要是精读，所谓精读，就是把阅读的文本作为语言学习对象来研究、分析和记忆，研究分析其词汇、语法、结构、修辞、文体、主题思想等。其学习特点是：从词汇学起，首先是掌握每一课生词的发音、拼写、词性、词义、搭配、用法等，要反复诵读、记忆，直到烂熟于心；然后是读课文，读懂每一个单词、每一句话，读懂文章的中心论点和每一个细节；分析文章段落的发展模式和文章的整体结构。总之，要从语言和意义两个角度对课文加以理解、分析和记忆。学生根据老师的讲解和安排，讨论问题并完成练习，以达到精讲精练的目的。这样的精讲精练往往占去所有的读写课时，课堂上写作的讲析或操练时间几乎没有，学生的阅读水平提高了，写作能力却没有跟上。
语言是一门用来交际的工具。外语学习，使用才是目的。要真正学好这门工具，无疑首先要学习许多基础知识，了解它的基本规律，掌握各种技能，但是工具必须使用，只有不断使用才能熟练掌握，做到熟能生巧，运用自如。学习词汇，吸取语言知识，掌握语法规则，阅读各种材料，这些都是输入，但输入并不等于输出。语言输出是一种综合性强的应用和实践，而写作正是语言学习中输出的重要一环。英语学习同样如此，对于我国现阶段的英语教学来说，英语阅读不应该以培养阅读能力为唯一目的。它应该既是我们学习英语希望获得的技能之一，又是我们学习英语和发展英语其他技能的重要基础，这就决定了英语阅读的学习具有复杂性和多层次性。另外，如果阅读课没有写作的配合，学习的内容就不会巩固、不会持久、不会精确，学生也不会应用，对于写作能力不能产生应有的促进作用；从深层次上讲，这是对阅读与写作的内在联系，以及这种联系对于提高精读的综合质量和提高学生的写作能力所具备的巨大作用缺乏足够的理性认识。
目前英语写作仍然是大学生的弱项，他们的主要问题在于不熟悉英语语言的运用，缺乏写作素材，以及英语语法系统掌握不稳定。也就是说，亟待解决的问题首先是挖掘写作内容，其次是连句成段，再次是组段成章。学生在学习过程中不断完整其语言结构，内化某些规则，输出的语言和输入的语言材料一致性逐步增强。这是从接受性认识到应用性能力的培养过程，也就是从输入到输出间所需的若干相关环节的处理过程。因此，大学英语读写教学中写作必须得到补足、强化。以下是笔者在多届大学一年级学生的《21世纪大学英语》读写教程教学中就这方面进行的一些尝试。
一、挖掘教材中英语写作理论与实例
《21世纪大学英语》读写教程第一册和第二册中每个单元后面都附有简洁的大学英语初步写作的理论介绍，其中有十二处涉及主题句的介绍或说明。例如，第一册第116页写道：“...each paragraph generally covers a single topic.In most such paragraphs，a single sentence，called the topic sentence，states the main idea of the paragraph directly.The rest of the paragraph then explains or expands on the idea of the topic sentence.The topic sentence is often at or near the beginning of the paragraph.”（英语文章的段落大多有一个主题句，主题句直接表明这一段的主要思想。段落的其余部分对主题句进行说明或者展开。主题句多位于或靠近一段的开头。）这段话反映了英语段落的一个重要特点，即段落从主题句开始，确定本段的中心议题；用递进、引申、列举、细说或对比等方法，从一个或几个侧面围绕中心或主题发展；同一段落的句子之间要有连接，把不同的句子有机地连接起来，使之浑然一体。这一特点反映了直线性的英语的思维方式。英语写作中主题句的重要性是中国大学生容易忽视的，这是因为汉语写作中没有这一概念。《21世纪大学英语》读写教程中绝大部分课文中都包含多个拥有主题句的典型的英语段落。每次讲课文，遇到这样的段落，都要提醒学生注意英语写作的这一重要特点，并要求他们写作时有意识地使用主题句。久而久之，学生熟悉英语段落写作特点以后，不仅可以写出符合英语思维习惯的英语作文，而且在英语阅读时会有意识地从段落的主题句入手逐层破解整个段落的意义，提高阅读速度和阅读效率。
二、挖掘利用教材中的写作素材
大学一年级学生经过小学和中学阶段的英语学习，语法和句法知识已达到相当好的程度，英语写作水平不高的问题除了汉语思维影响之外，主要在于缺乏写作的素材及相关的重要词汇。《21世纪大学英语》读写教程可以被用来解决这一问题。读写教程的每一单元由A、B、C三篇课文构成，三篇课文包含的主题内容相当一致，涉及这一主题的相关词汇基本上被涵盖，再加上这些主题内容与大学生们的思想、学习和生活非常贴近，因此，可以让学生以同样的主题，用给出的题目或者自拟的题目进行模仿写作。这样学生在写作之前会仔细阅读有关课文，获取必须的词汇和材料，从而对课文加深理解，对一些词汇的记忆也会得到加强。例如，第一册第九单元，三篇课文围绕的主题是环境问题，其中课文A讨论了温室效应，主要讲的是化石燃料燃烧释放大量二氧化碳导致地球环境温度逐步上升，以及由此而带来的全球气候的改变，海平面的上升，两极冰盖的融化等问题；课文B阐述了人口过度增长对环境造成的诸多的危害；课文C概述了臭氧层减损、酸雨、核废料和有毒废料等问题。三篇课文涵盖了非常广泛的与环境主题相关的词汇和素材。笔者给学生布置了一份寒假作业，要求学生参照所学课文，通过自己观察，写一篇关于家乡环境问题的作文。结果绝大多数学生都较好地完成了任务，不仅课文中大部分议题都被提及，而且增加了一些议题，如农村的工业化对环境的影响和破坏。这必然会巩固第九单元所学的内容，另外还增强了学生的环保意识。 三、用写作来提升和升华学生对课文的理解
阅读解决的问题不仅仅是词汇、语法和修辞之类的问题，更重要的是包含在语言中的科学和文化，以及作者的观点和经验等。对于思想性比较丰富或感染力比较强的课文，授课结束后让学生写简短的读书笔记或读后感，学生大多数会有感而发，写出自己的感受，使课文内容得到消化，得到内化，让学生的心灵得到升华。例如，第二册第一单元课文A讲述了丘吉尔1915年达达尼尔战役之后，官场失意，心如死灰；归隐田园，画神眷顾，重拾英雄气概的故事。课文讲完后，笔者布置学生课后写一篇读书笔记，大部分学生写道，对丘吉尔的认识加深，认为他既平凡又伟大，自己精神上受到感染。这里选录其中两位学生作品：
一位学生写道：After reading this text， I was moved. I understand that love of something could save a person’s life. Love is the most wonderful and magic thing in the world. Even if one’s heart is in shadow， love can bring sunshine to it. I admire Churchill’s courage， but I admire his love for his family and for the art much more. If this love can keep me company to the end of the day， I will never be beaten.
另外一位学生写道：After reading Text A， I realize that failure is not frightening. The most frightening thing is that you cannot accept the case and do something to hurt you. If we fail， we should do something to let us out of the dark thoughts. We should set up our confidence once again to accept the new challenge.
四、调查反馈
利用《21世纪大学英语》读写教程构建写作资源，用写作消化、内化、升华阅读学习的内容，使阅读与写作两者相得益彰。笔者制作了一份简单的问卷，就这种教学方法所产生的效果，在其中一届所任教的三个班中进行了问卷调查，收回问卷132张。
调查的结果表明，大部分学生对把课文的学习和写作结合起来持积极的态度，认为两者之间确实产生了促进作用，基本上达到了阅读与写作良性互动、写作水平得到提高的目的。
阅读和写作紧密联系、不可分割。一个大学生如果把精读材料视为范文，化成写作资源，那么他便能从课文中获得大量语言知识以外的有益的东西。根据这个道理，将阅读与写作结合起来，展开良性互动，树立新的教学观念。把写作作为一个过程教，把教师的指导渗透到课文学习与写作的全过程中。让阅读在滋养写作的同时，写作也在深化、强化和内化阅读内容。为了实现写作侧补强，应该坚持不懈，坚持一个单元做一次写作练习，以数量带动质量，以训练帮助学生内化语言，增强写作能力。这样英语写作能力的提高必定会对学生将来进一步深造或参加工作大有益处。
参考文献：
[1]Yule，G.The Study of Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996.
[2]Cook，V.Second Language Teaching and Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[4]束定芳，庄智象，著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]翟象俊，郑树棠，张增健，主编.《21世纪大学英语》读写教程（第一、二册）.北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版，1999.
[6]蔡基刚.英汉写作对比研究.上海：复旦大学出版社，2001.
[7]徐昉.英语写作教学与研究.北京：外语教学与研究出版社，2012.
[8]张旭春，主编.国外英语语言文学研究前沿（2014）.北京：北京大学出版社，2014.