论文部分内容阅读
【摘 要】任务驱动型作文是一类将阅读材料作为理论依据的作文形式，该方式已被广泛的渗透至高考语文作文当中，不仅考察了学生的任务思想，还考验了学生的理解能力、思考能力及创新能力。就材料型作文而言，此类作文要求学生自主评价驱动材料的方向，依据规定的内容思考自己的看法，阐释独到的个人见解。基于此，本文就高中语文任务驱动型作文教学策略进行了总结。
【关键词】高中语文;任务驱动型;作文
作文教学是高中语文教学的重点，原因是文章写作能评价出各个学生的理解能力，说明自己的所思所想、生活见解，进而展示出自身的语文技能储备。由此可见，教导学生学会写作，采用议论形式的文章体裁说明驱动对象，要求学生在文章中表明自己对事件、案例的看法，进行深度的思维辨析，以便让学生围绕写作任务进行主动探索。通过转变学生的学习思路及个人认知观，进而提高学生的写作能力及语文理论储备。
一、高中语文任务驱动型作文教学实践的意义
任务驱动型作文教学要求学生采用不同的思维方向，全面、宏观地对所给材料进行阅读，在记录、阐述自己对材料的理解、看法的过程中完成作文，以便让学生运用自己的知识储备进行探索式学习。因此，该任务驱动型作文强调了“学生”的个人价值，要求学生在探索、创新中理解材料，同时对材料的发生、内涵进行深度的剖析，在良性循环过程中提升自己的思维能力。在作文教学中，需要学生养成自主探究的习惯，协同教师的引导开展创造性活动，从而提升学生的写作水平。
二、任务驱动型作文教学的实践思路
（一）理解材料大意
教师应要求学生根据阅读内容展开联想，罗列出材料的大意及价值导向，思考这一文意的人生价值和社会意义，待确定材料的内涵后可进行写作、创新。
（二）明确材料主题
需要学生掌握议论文的写作方式，依据材料表面看待事件本质，并从中找到文章的命题及重点，可避免写作偏题的现象。
（三）明确作文命题
作文命题中应当引导学生发现各段落、各语句之间的主次关系，抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，明确作文命题的现实意义，选择自己想讨论的核心命题，为后期写作打好“草稿”。
（四）注意读写顺序
“读”“写”都是任务驱动型作文的重点，故应要求学生先进行材料阅读，体会材料的思想感情，思考文章中是否涵盖积极的价值观、法律法规、传统国学内容以及人性相关的主题内容。通过联系材料内容与写作内容的关系，运用合理的方式将两者进行联合。其中，文章开头要展示出材料的中心，依据该论点进行扩充，从而完成写作任务。
（五）明确材料范围
待选好命题角度后，需要学生针对某一关键词进行讨论，找到材料的能指与所指，说明材料内容与论证故事的伦理关系。通过明确文章的中心思辨规则，以此确定出材料的所指。写作任务明确后，应对所选论题进行透彻地分析，找出外因，挖出内因，进而提升作文的广度与深度。
三、高中语文任务驱动型作文教学实践措施
（一）横向拓展导读材料，深度挖掘材料内涵
通常任务驱动阅读材料的文字多、难度大、要求高，学生很难较为全面地总结出材料的核心所指，这就需要教师在日常作文教学中将相近或相似的阅读材料分类整理，要求学生结合材料进行抽象总结，让学生在阅读过程中挖掘出写作方向。另外，教师也应当强调挖掘材料中的关键字、词，再结合材料大意进行思考创新，进而激发学生的阅读积极性。教师在横向拓展导读材料的同时应渗透进写作的思路，提出关联性的探究问题，并在文章中解决此类问题。
例如，部编版《实践是检验真理的唯一标准》的作文教学中，首先教师可利用视频的形式展示有关无产阶级、“两个凡是”以及实践三个关键点，让学生站在1978年的时代背景感受马克思主义对新中国的影响。在此过程中，教师可说明胡福明学者的个人经历，让学生评价作者发表该内容的原因。此时，教师可要求学生结合文章的小标题进行思考，细致地分析小标题所营造的时代背景，再要求学生对这些资料进行分析。但是，由于本篇文章所涉及的知识点较多，且理解较为困难，故教师可渗透《少年中国说》《礼记·大学》等资料，同时要求学生结合当前社会时政热点提出自己不同的看法和见解，进而激发学生的写作兴趣。对此，教师可提炼出课文中的关键词，要求学生以关键词的形式进行问题理解与思考，讨论与无产阶级相关的事件。此时，学生很自然想到政治学科的学习内容，想到了有关爱国、社会主义方面的内涵。通过理论渗透，能够让学生横向自主拓展，并以关键词为起点，纵向透彻地理解核心概念，进而明确写作要求。待学生细致了解材料内涵后，教师可要求学生以议论文的形式“阐述看法”，引导学生结合自己的生活经历进行个性化思考、探究，有利于让学生选好文章的议论角度及议论重点。
（二）重视问题设定，逐层开展文章论述
总结阅读材料的主题思想及文章大意，思考文章中所涉及的知识点内容，让学生对课文的理解与思考向深处走，让学生在合理的评价、探究、学习的过程中掌握材料的评价导向。由此可见，教师需注意课堂内教学、写作时间的分配，要求学生在合理的教学引导下阐释自己的评价思想及分析思路，这也是任务驱动型作文的教学目标。因此，教师需要重视评价问题的设立，要求学生依据此类问题进行思考并发表对这些问题的看法与见解。
例如，部编版《采用合理的论证方法》的作文教学中，首先教师应说明议论文的写作技巧，同时阐释任务驱动型阅读材料的理解方式。在此过程中，教师可借助实施案例进行作文教学。如教师可展示“2018年广西来宾自然保护区驴友获救”这一案例，引导学生站在不同的角度看待问题。此时，教师可设定相应的问题思路“你认为耗费巨大公共资源营救失联驴友值得吗？”“如何理解公民、权利、义务、纳税人之间的关系？”“网友评价‘来一场说走就走的旅行’，如果说从这件事出发，你怎样看待该结论的正确性？”通过设定类似的问题，要求学生围绕这些案例进行思考，并提出自己的看法，在正确的人生观、价值观、世界观上引导学生做正向思考。部分学生聯想到了四川大火事件，说出“从公民的角度来讲，我认为这些旅游者没有履行好自己的义务，想想四川大火事件，一方面是天气干燥，另一方面是烟头等火源，试想营救人员在救援期间受到了一定危险，那他们的生活安全如何保障？”通过学生们的联想分析，教师可提出关联性的论证方法，即采用时政材料与案例内容进行夹叙夹议的论述，探讨两者的异同点。最后，在后期作文撰写中，教师需要求学生列出文章的提纲，要求学生围绕提纲内容展开论述。例如部分学生列出“①自我保护意识②驴友失联③社会公共资源”三个方向，论点①完善中，学生A则以智能手机为视角，谈论出人们对信息技术的依赖，一旦失去网络信号，人们就跟缺乏自我保护意识的“小白”一样，这时失联、死亡都是自然现象;论点②完善中，学生B则以公民的道德素养为目标，讲述了“三思而后行”的重要价值，切不可做有危险的事情。通过介绍危险源，说明生活中常见的安全隐患。论点③完善中，学生C则从法律的角度谈论责任心、法规意识等方面的问题，说明“自大”“狂妄”的胡作非为对社会公共资源的浪费，再结合社会发展谈论有关民族复兴的要求。总之，不同学生可结合不同的论点进行分析，同时在论题中表达自己的看法，进而完成任务驱动型作文的写作。 （三）明確阅读文章骨架，重视文章条理的陈述
任务驱动型作文具有一定的逻辑特征。因此，教师可结合相关文章的骨架结构渗透作文写作的思路，要求学生结合文章框架陈述关联性的条理内容，以便学生理清文章所阐述的重点。对此，教师应加大提升逻辑思维能力的渗透教学，引导学生在理解问题的同时进行问题总结，并能提出问题的解决之道。在此过程中，教师应要求学生进行合作学习，在小组交流中说出自己的看法，引导组员评价该看法是否可行。同时，教师也需注意活跃课堂氛围，要求学生积极参与课堂讨论。
例如，部编版《“劝学”新说》的作文教学中，首先教师可向学生说明本文的重心，要求学生明白文章的主题。在此过程中，教师应要求学生总结文章构思脉络并转化为文章的小标题。学生A将“青取之于蓝，而青于蓝”这一话题转化为“奔涌吧，后浪”这一标题，完成标题后学生充分思考了有关学习、进步、创新的思想认知，然后侧重谈论了“读书与实践”的关系。通过将现有材料转化个人的情感认知，再结合自己的写作思路总结论述观点，能够让学生依据前期所设定的框架进行写作。另外，题目优化中，教师需引导学生认知文章的条理框架，同时思考题目是否可进一步进行创新。通过激发学生的思考认知，再向学生渗透近几年常见的任务驱动型作文形式，要求学生依据材料提出论点，再总结出文章的基础含义，能让学生区分出哪些结论是正确的、哪些结论是错误的。同时，教师还可要求学生以小组的形式探讨自己所列举的题目、大纲、关键字的合理性，再要求其他同学进行评估判断，进而提高学生们的分析能力及创新能力。
四、结束语
综上所述，高中语文任务驱动型作文实践中，教师应引导学生站在不同的角度进行思考与分析，梳理文章大意及主题思想，借助P2P网络技术思想，让不同节点上的学生发挥能动性，再结合必要的逻辑进行作文创作，进而提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]黎炳春.浅析高中语文任务驱动型作文教学——以全国一卷《女儿举报父亲开车打电话》为例[J].中学生作文指导， 2019（13）：43-43.
[2]蒋省文.构建基本框架 提高写作能力——浅谈高中语文任务驱动型作文写作指导五步法[J].中学生作文指导，2019， 000（004）：7-7.
[3]程艳.简析高中语文古代诗歌教学中的审美教育任务驱动型作文教学[J].好日子，2019，000（009）：P.1-1.
【关键词】高中语文;任务驱动型;作文
作文教学是高中语文教学的重点，原因是文章写作能评价出各个学生的理解能力，说明自己的所思所想、生活见解，进而展示出自身的语文技能储备。由此可见，教导学生学会写作，采用议论形式的文章体裁说明驱动对象，要求学生在文章中表明自己对事件、案例的看法，进行深度的思维辨析，以便让学生围绕写作任务进行主动探索。通过转变学生的学习思路及个人认知观，进而提高学生的写作能力及语文理论储备。
一、高中语文任务驱动型作文教学实践的意义
任务驱动型作文教学要求学生采用不同的思维方向，全面、宏观地对所给材料进行阅读，在记录、阐述自己对材料的理解、看法的过程中完成作文，以便让学生运用自己的知识储备进行探索式学习。因此，该任务驱动型作文强调了“学生”的个人价值，要求学生在探索、创新中理解材料，同时对材料的发生、内涵进行深度的剖析，在良性循环过程中提升自己的思维能力。在作文教学中，需要学生养成自主探究的习惯，协同教师的引导开展创造性活动，从而提升学生的写作水平。
二、任务驱动型作文教学的实践思路
（一）理解材料大意
教师应要求学生根据阅读内容展开联想，罗列出材料的大意及价值导向，思考这一文意的人生价值和社会意义，待确定材料的内涵后可进行写作、创新。
（二）明确材料主题
需要学生掌握议论文的写作方式，依据材料表面看待事件本质，并从中找到文章的命题及重点，可避免写作偏题的现象。
（三）明确作文命题
作文命题中应当引导学生发现各段落、各语句之间的主次关系，抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，明确作文命题的现实意义，选择自己想讨论的核心命题，为后期写作打好“草稿”。
（四）注意读写顺序
“读”“写”都是任务驱动型作文的重点，故应要求学生先进行材料阅读，体会材料的思想感情，思考文章中是否涵盖积极的价值观、法律法规、传统国学内容以及人性相关的主题内容。通过联系材料内容与写作内容的关系，运用合理的方式将两者进行联合。其中，文章开头要展示出材料的中心，依据该论点进行扩充，从而完成写作任务。
（五）明确材料范围
待选好命题角度后，需要学生针对某一关键词进行讨论，找到材料的能指与所指，说明材料内容与论证故事的伦理关系。通过明确文章的中心思辨规则，以此确定出材料的所指。写作任务明确后，应对所选论题进行透彻地分析，找出外因，挖出内因，进而提升作文的广度与深度。
三、高中语文任务驱动型作文教学实践措施
（一）横向拓展导读材料，深度挖掘材料内涵
通常任务驱动阅读材料的文字多、难度大、要求高，学生很难较为全面地总结出材料的核心所指，这就需要教师在日常作文教学中将相近或相似的阅读材料分类整理，要求学生结合材料进行抽象总结，让学生在阅读过程中挖掘出写作方向。另外，教师也应当强调挖掘材料中的关键字、词，再结合材料大意进行思考创新，进而激发学生的阅读积极性。教师在横向拓展导读材料的同时应渗透进写作的思路，提出关联性的探究问题，并在文章中解决此类问题。
例如，部编版《实践是检验真理的唯一标准》的作文教学中，首先教师可利用视频的形式展示有关无产阶级、“两个凡是”以及实践三个关键点，让学生站在1978年的时代背景感受马克思主义对新中国的影响。在此过程中，教师可说明胡福明学者的个人经历，让学生评价作者发表该内容的原因。此时，教师可要求学生结合文章的小标题进行思考，细致地分析小标题所营造的时代背景，再要求学生对这些资料进行分析。但是，由于本篇文章所涉及的知识点较多，且理解较为困难，故教师可渗透《少年中国说》《礼记·大学》等资料，同时要求学生结合当前社会时政热点提出自己不同的看法和见解，进而激发学生的写作兴趣。对此，教师可提炼出课文中的关键词，要求学生以关键词的形式进行问题理解与思考，讨论与无产阶级相关的事件。此时，学生很自然想到政治学科的学习内容，想到了有关爱国、社会主义方面的内涵。通过理论渗透，能够让学生横向自主拓展，并以关键词为起点，纵向透彻地理解核心概念，进而明确写作要求。待学生细致了解材料内涵后，教师可要求学生以议论文的形式“阐述看法”，引导学生结合自己的生活经历进行个性化思考、探究，有利于让学生选好文章的议论角度及议论重点。
（二）重视问题设定，逐层开展文章论述
总结阅读材料的主题思想及文章大意，思考文章中所涉及的知识点内容，让学生对课文的理解与思考向深处走，让学生在合理的评价、探究、学习的过程中掌握材料的评价导向。由此可见，教师需注意课堂内教学、写作时间的分配，要求学生在合理的教学引导下阐释自己的评价思想及分析思路，这也是任务驱动型作文的教学目标。因此，教师需要重视评价问题的设立，要求学生依据此类问题进行思考并发表对这些问题的看法与见解。
例如，部编版《采用合理的论证方法》的作文教学中，首先教师应说明议论文的写作技巧，同时阐释任务驱动型阅读材料的理解方式。在此过程中，教师可借助实施案例进行作文教学。如教师可展示“2018年广西来宾自然保护区驴友获救”这一案例，引导学生站在不同的角度看待问题。此时，教师可设定相应的问题思路“你认为耗费巨大公共资源营救失联驴友值得吗？”“如何理解公民、权利、义务、纳税人之间的关系？”“网友评价‘来一场说走就走的旅行’，如果说从这件事出发，你怎样看待该结论的正确性？”通过设定类似的问题，要求学生围绕这些案例进行思考，并提出自己的看法，在正确的人生观、价值观、世界观上引导学生做正向思考。部分学生聯想到了四川大火事件，说出“从公民的角度来讲，我认为这些旅游者没有履行好自己的义务，想想四川大火事件，一方面是天气干燥，另一方面是烟头等火源，试想营救人员在救援期间受到了一定危险，那他们的生活安全如何保障？”通过学生们的联想分析，教师可提出关联性的论证方法，即采用时政材料与案例内容进行夹叙夹议的论述，探讨两者的异同点。最后，在后期作文撰写中，教师需要求学生列出文章的提纲，要求学生围绕提纲内容展开论述。例如部分学生列出“①自我保护意识②驴友失联③社会公共资源”三个方向，论点①完善中，学生A则以智能手机为视角，谈论出人们对信息技术的依赖，一旦失去网络信号，人们就跟缺乏自我保护意识的“小白”一样，这时失联、死亡都是自然现象;论点②完善中，学生B则以公民的道德素养为目标，讲述了“三思而后行”的重要价值，切不可做有危险的事情。通过介绍危险源，说明生活中常见的安全隐患。论点③完善中，学生C则从法律的角度谈论责任心、法规意识等方面的问题，说明“自大”“狂妄”的胡作非为对社会公共资源的浪费，再结合社会发展谈论有关民族复兴的要求。总之，不同学生可结合不同的论点进行分析，同时在论题中表达自己的看法，进而完成任务驱动型作文的写作。 （三）明確阅读文章骨架，重视文章条理的陈述
任务驱动型作文具有一定的逻辑特征。因此，教师可结合相关文章的骨架结构渗透作文写作的思路，要求学生结合文章框架陈述关联性的条理内容，以便学生理清文章所阐述的重点。对此，教师应加大提升逻辑思维能力的渗透教学，引导学生在理解问题的同时进行问题总结，并能提出问题的解决之道。在此过程中，教师应要求学生进行合作学习，在小组交流中说出自己的看法，引导组员评价该看法是否可行。同时，教师也需注意活跃课堂氛围，要求学生积极参与课堂讨论。
例如，部编版《“劝学”新说》的作文教学中，首先教师可向学生说明本文的重心，要求学生明白文章的主题。在此过程中，教师应要求学生总结文章构思脉络并转化为文章的小标题。学生A将“青取之于蓝，而青于蓝”这一话题转化为“奔涌吧，后浪”这一标题，完成标题后学生充分思考了有关学习、进步、创新的思想认知，然后侧重谈论了“读书与实践”的关系。通过将现有材料转化个人的情感认知，再结合自己的写作思路总结论述观点，能够让学生依据前期所设定的框架进行写作。另外，题目优化中，教师需引导学生认知文章的条理框架，同时思考题目是否可进一步进行创新。通过激发学生的思考认知，再向学生渗透近几年常见的任务驱动型作文形式，要求学生依据材料提出论点，再总结出文章的基础含义，能让学生区分出哪些结论是正确的、哪些结论是错误的。同时，教师还可要求学生以小组的形式探讨自己所列举的题目、大纲、关键字的合理性，再要求其他同学进行评估判断，进而提高学生们的分析能力及创新能力。
四、结束语
综上所述，高中语文任务驱动型作文实践中，教师应引导学生站在不同的角度进行思考与分析，梳理文章大意及主题思想，借助P2P网络技术思想，让不同节点上的学生发挥能动性，再结合必要的逻辑进行作文创作，进而提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]黎炳春.浅析高中语文任务驱动型作文教学——以全国一卷《女儿举报父亲开车打电话》为例[J].中学生作文指导， 2019（13）：43-43.
[2]蒋省文.构建基本框架 提高写作能力——浅谈高中语文任务驱动型作文写作指导五步法[J].中学生作文指导，2019， 000（004）：7-7.
[3]程艳.简析高中语文古代诗歌教学中的审美教育任务驱动型作文教学[J].好日子，2019，000（009）：P.1-1.