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摘要：学生对作文的“畏难情绪”，大大降低了他们对作文的热情以及写作的效果。“不会写”，“不知道写什么”，“不知道怎么写”，紧紧地禁锢了学生的写作情绪。本文旨在探索：如何在创作源头，如何化抽象为形象，降低学生的“畏难情绪”。通过范文引导、主题活动开展、多媒体展示等方式方法，让作文的源头活起来，为学生创设写作的情境。
关键词：作文源头；范文引导；主题活动开展；多媒体展示
纵观我们的作文教学模式，流程大致如下：布置作文；学生作文；批改作文；分析反馈。很多时候，由于教师布置作文时过于随性，导致学生在接受写作任务时，已经开始抵触写作，然后不情不愿开始写作。这样的写作流程，会把一种消极畏难的情绪留给学生，更会把写作的挫败感带给许多学生。长此以往，写作教学就进入了一个恶性循环。如何打破这种恶性循环，我以为可以从写作的源头——作文的布置做起。从源头做起，可以扭转贯穿写作的消极情绪，把积极的信息带给学生，让写作教学进入一个良性循环。
一、 常见的布置作文方式与学生心理分析
日常的作文布置，常常被教师简单化，通常会抛给学生一个作文题目，命题的，半命题的，或是话题的，然后就等着收获作文。面对着这样的作文题目，学生会想些什么？我在自己的班级做过一个简单的调查，结果不容乐观：
学生面对着作文题目，首先是“畏难”，“我不想写”，是很多学生的真实心声；其次，是“迷惘”，“我不知道写什么”，“写来写去就那么几件事”，这是很多学生面对的问题。然后，是“无奈”，“我不知道该怎么写”，老师的要求是写好作文，可是，学生却没有一定的方法，导致很多学生的作文，无非是完成了作文，却没有作文味。
二、 对策分析：让作文源头活起来
（一） 利用教材中的范文，让作文源头活起来
首先，把教材中的合适篇目作为范文，可以有效降低作文的“畏难情绪”。
平时，我们总是给学生讲一些条条框框写作的要求，但是收效甚微。而一篇有血有肉，有人物有故事的课文摆在面前，那是最直观、最形象的参考对象。这时教师适时引导学生观察生活，在两者之间找到共鸣，那么或许更多的学生会肯定自己：“我应该也能写。”有了范文作为思维的基础，那么这份写作的“畏难”情绪是可以消退的，甚至还能激发学生写作的热情，积极参与写作活动。
其次，把教材中的合适篇目作为范文，可以让学生找到写作的内容。
语文课文包罗万象，不乏来自细微生活的精品篇目。我们可以引导学生去联想，由此及彼，我的生活也有这样的故事，我曾经也有这样的感受。如果阅读教学能让学生动情了，那么那份联想和迁移，就足够学生去找寻生活的细节，创作出有真正生活的作文。例如，在教学以下课文时，教师可以引导学生去创作属于自己的作品：《走一步，再走一步》——回眸那一步；《童趣》——童年那些事；《爸爸的花儿落了》——一路成长；《行道树》——花叶的世界；《春》《济南的冬天》——四季之歌、家乡四季；《羚羊木雕》——我和朋友的故事；《最后一课》——一堂难忘的课；《阿长与〈山海经〉》《老王》——身边的平凡人；《我的母亲》——我的母亲；《我的第一本书》——我的第一本书；《端午的鸭蛋》《春酒》——乡情。
由“读”带“写”，阅读课给了学生一颗敏感的心灵，而我们要让这颗敏感的心灵更动情，让它们去寻找身边的动人的故事，学生会发现，生活中原来到处都是可以书写的故事。
最后，把教材中的合适篇目作为范文，可以教给学生写作的方法。
语文课文精挑细选，总有一些篇目，很适合做某一方面写作方法的参考。教师就要做个有心人，去挖掘这些写作技巧，在課堂上加以提醒。那么，学生能很快掌握一块写作的技巧。由此开展专题性质的写作，也就变得容易了。
例如《羚羊木雕》中，我们可以指导学生关于对话的描写；《背影》中我们可以交给学生如何刻画人物形象的方法，即通过肖像、语言、行动以及其它人物的心理烘托，可以让人物形象跃然纸上、感人至深。《我的母亲》中，我们可以学习如何架构作文的结构，即可以多角度、立体化生动刻画人物的各个方面，从而丰富人物的形象。
总而言之，利用教材范文的力量，以阅读课为活动载体，从教材中寻找出来的写作题目，有形象性，最能引起学生的联想与想象；有导引性，最能让学生掌握方式方法；有情感性，感情浓郁，容易点燃起学生的情感。
（二） 开展生动的活动课，让作文源头活起来
1. 为作文而创设生活
围绕一个主题，设计一个活动，通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可说。比如：主题活动：走近白塔湖。①了解白塔湖（收集资料）：白塔湖风光、白塔湖历史、白塔湖风情、白塔湖生活。②主题课堂：交流所得、教师资料呈现、范文呈现。③学生作文：主题活动的开展，会把生活的真实生动，带给学生。学生兴趣盎然，能了解平时所忽略的生活中的情趣，从而去寻找创作的灵感、材料。这样，更利于学生写出好的作品。
2. 开展简单的观察活动
如果主题活动的开展，比较费时，那么我们可以开展简单的观察活动，让学生在简单的观察中，寻找创作的灵感与方法。例如：冬天早晨看日出，聊一聊从日出中，我们想到了生活中的哪些事，明白了什么道理。写作内容：日出、我们的生活。写作技巧：托物言志、借景抒情。
总而言之，活动课的开展，既能激发学生的写作兴趣，又能为学生提供作文素材。还能锻炼学生从生活中寻找素材的能力。
（三） 利用多媒体设备，让作文源头活起来
在教学实际中，开设具体的习作活动，是有时空的限制的，不能常常开展。而多媒体的出现，让我们轻而易举地把更多的生活中的情、景、事、物，搬进了课堂。为学生提供生动的素材，让课堂更加的形象，从而唤起学生的生活体验，为写作教学做铺垫。
实践证明，多媒体是开启学生作文兴趣之门的钥匙，像是一篇3D的范文，它更形象，更精致，更能拨动学生的心弦。既能让学生很快找到写作的感觉，同时，又有别于课堂范文的框架，让学生更好地锻炼写作语言的表达能力。多媒体的图文声像并茂，把抽象的事物变得形象化，更能刺激学生的感官，激发学生的审美感受，让作文源头变得有声有色，给作文教学带来新的体验。
作者简介：钱剑峰，浙江省诸暨市阮市镇初级中学。
关键词：作文源头；范文引导；主题活动开展；多媒体展示
纵观我们的作文教学模式，流程大致如下：布置作文；学生作文；批改作文；分析反馈。很多时候，由于教师布置作文时过于随性，导致学生在接受写作任务时，已经开始抵触写作，然后不情不愿开始写作。这样的写作流程，会把一种消极畏难的情绪留给学生，更会把写作的挫败感带给许多学生。长此以往，写作教学就进入了一个恶性循环。如何打破这种恶性循环，我以为可以从写作的源头——作文的布置做起。从源头做起，可以扭转贯穿写作的消极情绪，把积极的信息带给学生，让写作教学进入一个良性循环。
一、 常见的布置作文方式与学生心理分析
日常的作文布置，常常被教师简单化，通常会抛给学生一个作文题目，命题的，半命题的，或是话题的，然后就等着收获作文。面对着这样的作文题目，学生会想些什么？我在自己的班级做过一个简单的调查，结果不容乐观：
学生面对着作文题目，首先是“畏难”，“我不想写”，是很多学生的真实心声；其次，是“迷惘”，“我不知道写什么”，“写来写去就那么几件事”，这是很多学生面对的问题。然后，是“无奈”，“我不知道该怎么写”，老师的要求是写好作文，可是，学生却没有一定的方法，导致很多学生的作文，无非是完成了作文，却没有作文味。
二、 对策分析：让作文源头活起来
（一） 利用教材中的范文，让作文源头活起来
首先，把教材中的合适篇目作为范文，可以有效降低作文的“畏难情绪”。
平时，我们总是给学生讲一些条条框框写作的要求，但是收效甚微。而一篇有血有肉，有人物有故事的课文摆在面前，那是最直观、最形象的参考对象。这时教师适时引导学生观察生活，在两者之间找到共鸣，那么或许更多的学生会肯定自己：“我应该也能写。”有了范文作为思维的基础，那么这份写作的“畏难”情绪是可以消退的，甚至还能激发学生写作的热情，积极参与写作活动。
其次，把教材中的合适篇目作为范文，可以让学生找到写作的内容。
语文课文包罗万象，不乏来自细微生活的精品篇目。我们可以引导学生去联想，由此及彼，我的生活也有这样的故事，我曾经也有这样的感受。如果阅读教学能让学生动情了，那么那份联想和迁移，就足够学生去找寻生活的细节，创作出有真正生活的作文。例如，在教学以下课文时，教师可以引导学生去创作属于自己的作品：《走一步，再走一步》——回眸那一步；《童趣》——童年那些事；《爸爸的花儿落了》——一路成长；《行道树》——花叶的世界；《春》《济南的冬天》——四季之歌、家乡四季；《羚羊木雕》——我和朋友的故事；《最后一课》——一堂难忘的课；《阿长与〈山海经〉》《老王》——身边的平凡人；《我的母亲》——我的母亲；《我的第一本书》——我的第一本书；《端午的鸭蛋》《春酒》——乡情。
由“读”带“写”，阅读课给了学生一颗敏感的心灵，而我们要让这颗敏感的心灵更动情，让它们去寻找身边的动人的故事，学生会发现，生活中原来到处都是可以书写的故事。
最后，把教材中的合适篇目作为范文，可以教给学生写作的方法。
语文课文精挑细选，总有一些篇目，很适合做某一方面写作方法的参考。教师就要做个有心人，去挖掘这些写作技巧，在課堂上加以提醒。那么，学生能很快掌握一块写作的技巧。由此开展专题性质的写作，也就变得容易了。
例如《羚羊木雕》中，我们可以指导学生关于对话的描写；《背影》中我们可以交给学生如何刻画人物形象的方法，即通过肖像、语言、行动以及其它人物的心理烘托，可以让人物形象跃然纸上、感人至深。《我的母亲》中，我们可以学习如何架构作文的结构，即可以多角度、立体化生动刻画人物的各个方面，从而丰富人物的形象。
总而言之，利用教材范文的力量，以阅读课为活动载体，从教材中寻找出来的写作题目，有形象性，最能引起学生的联想与想象；有导引性，最能让学生掌握方式方法；有情感性，感情浓郁，容易点燃起学生的情感。
（二） 开展生动的活动课，让作文源头活起来
1. 为作文而创设生活
围绕一个主题，设计一个活动，通过活动，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感，融真情于文章，不再觉得无话可说。比如：主题活动：走近白塔湖。①了解白塔湖（收集资料）：白塔湖风光、白塔湖历史、白塔湖风情、白塔湖生活。②主题课堂：交流所得、教师资料呈现、范文呈现。③学生作文：主题活动的开展，会把生活的真实生动，带给学生。学生兴趣盎然，能了解平时所忽略的生活中的情趣，从而去寻找创作的灵感、材料。这样，更利于学生写出好的作品。
2. 开展简单的观察活动
如果主题活动的开展，比较费时，那么我们可以开展简单的观察活动，让学生在简单的观察中，寻找创作的灵感与方法。例如：冬天早晨看日出，聊一聊从日出中，我们想到了生活中的哪些事，明白了什么道理。写作内容：日出、我们的生活。写作技巧：托物言志、借景抒情。
总而言之，活动课的开展，既能激发学生的写作兴趣，又能为学生提供作文素材。还能锻炼学生从生活中寻找素材的能力。
（三） 利用多媒体设备，让作文源头活起来
在教学实际中，开设具体的习作活动，是有时空的限制的，不能常常开展。而多媒体的出现，让我们轻而易举地把更多的生活中的情、景、事、物，搬进了课堂。为学生提供生动的素材，让课堂更加的形象，从而唤起学生的生活体验，为写作教学做铺垫。
实践证明，多媒体是开启学生作文兴趣之门的钥匙，像是一篇3D的范文，它更形象，更精致，更能拨动学生的心弦。既能让学生很快找到写作的感觉，同时，又有别于课堂范文的框架，让学生更好地锻炼写作语言的表达能力。多媒体的图文声像并茂，把抽象的事物变得形象化，更能刺激学生的感官，激发学生的审美感受，让作文源头变得有声有色，给作文教学带来新的体验。
作者简介：钱剑峰，浙江省诸暨市阮市镇初级中学。