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【摘要】自读课文的教学是不容忽视的一项教学任务。这里，我谈谈自己在自读课教学过程中的一些心得，还有想告诉同行的“八字箴言”：灵活、落实、牵引、放手。
【关键词】自读课教学 阅读方式 八字箴言
语文课中的自读课文，从形式上看是学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与教读课、作文课、复习课并列的课型。从目的上看在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。那么，老师怎样做才能使自读课文的教学实践，既不脱离“以学生为主体”的教学原则，又能使学生把在讲读课文中学到的知识深化迁移运用呢？这是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。这里且将我自己的一些心得体会拿出来与同行交流一下，期望可以得到同仁指点，对我自己有所提升。
1.提取信息式阅读
即抓要素把握文章全貌。如事件、人物、观点等。或抓住揭示文章主题的句子或段落。这些都要求学生有速读与精读的能力和在教读文中获得扎实的知识储备。如《马》《土地的誓言》均可采用此方法。
2.梳理归纳式阅读
这就要求发挥单元教学的优势。了解本单元的目标、重难点以及本单元文章的一般规律。这样通过学习几篇教读文就能梳理归纳出同类文的学习方法。如七年级上册第三单元“多彩四季”，通过学习朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》了解了写景抒情文学习方法：一定要抓住景物特点来写景，并在写景中抒发情感。这样来学习《夏感》，相信学生容易体会出文章中的景物特点和感情。
3.小组竞赛式阅读
对于一些了解性的自读文，教师可以根据文章或者结合课后练习题来设计问题。题型分为必答题、抢答题、风险题。然后以小组竞赛的方式进行，下课决胜负。以此既能达到学习目标，又能调动学生学习的积极性，体现以学生为主的新课堂模式。如《奇妙的克隆》《月亮上的足迹》均可采用此方法。
4.启发收获式阅读
语文课的教学离不开美育性、思想性。文笔质朴，思想性强的文章可以让学生从思想上获得给养。因此让学生谈启发谈收获也是一种很好的自读文学习方式。例如，《盲孩子和他的影子》让大家畅所欲言，谈谈从盲孩子、影子、太阳等身上各自有什么样的收获！还有《狼》《寓言四则》《丑小鸭》等可以试试让学生自己多角度去谈体会谈收获，相信对学生不无裨益。
5.讨论答疑式阅读
和学生生活贴近的文章，学生对文中人物的遭遇感同身受，老师可以根据文章内容设置讨论题。例如，《羚羊木雕》中结尾“可是，这能全怪我吗？”学生可以就此展开讨论：到底怪谁？这件事如何避免？矛盾双方责任是什么？再如《罗布泊，消逝的仙湖》主题是什么？怎么避免月牙泉，青海湖的悲剧？这些问题的提出让学生讨论以深入了解文章背后的深刻内涵，会让学生有更多层次的收获。
6.迁移拓展式阅读
这种阅读方式可以在《俗世奇人》中运用。让学生通过学习文中奇人绝技，去留心身边有绝活的人。说说都有哪些绝活。《竹影》一文也可以让学生回忆一下，你在玩泥巴、堆雪人、看蚂蚁、编花环过程中是否也进行过艺术创造，有过艺术的想象。《生物入侵者》一文也是如此，让学生用发现的眼光去谈身边是否有类似的生物入侵现象。
7.批注式阅读
有些自读课文的语句，可以视为格言警句，可让学生批注摘录，写体会。或批注修辞，或批注反语，还有典型的遣词造句。如《信客》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《我的信念》等。
当然，在自读课文的教学上，教师是要精心设计问题，把握每课侧重点，起到引领作用，让学生一课一得，又要放手让学生做课堂的主人，充分调动学生的积极性。对此我还有八字箴言：灵活、落实、牵引、放手。
灵活，一是要课型多样，根据问题的不同，学生的差异，教师可以通过多种方法和途径，创造出不同的课型，前面的几种即是可以参考的类型。二是要课堂气氛活跃，讨论可以面红耳赤，都是可以不拘形式，可以默读，可以朗读，可以齐读等。
落实，即目的明确，课内自读课文一般要求一课时完成，在教法上灵活多变，但不要使教学游离于单元教学目的之外。
牵引，即自读课文应该以学生自学为主，教师做必要的适量的指导，是学生能够进入最佳的读书境界，如教师可以对学习步骤进行牵引，还可以从学习方法上牵引，还有学生交流时牵引。
放手，这点是很多教师包括我自己最难做到的，这源于对学生的不放心，其实不然，让学生采取自己喜欢的方式去学习，开拓他们的思维，让学生朗读时声音放得开，思考时思维放得开，讨论时思想放得开，不是很好吗？相信我们的孩子们。
总之，课内自读课文是培养学生学习能力的重要途径。教师要上好一堂课内自读课文，需要发挥更多的主观能动性，需要更大的创造精神。只要我们不断地努力、摸索、实践，一定会为学生创造出更加的读书状态，而学生们进入了状态，掌握了方法，就犹如拥有了无尽的源泉，自然会流淌出无穷的智慧之水，浇灌出智慧之树。
【关键词】自读课教学 阅读方式 八字箴言
语文课中的自读课文，从形式上看是学生在教师指导下以独立操作为主的一种课型，它是与教读课、作文课、复习课并列的课型。从目的上看在于印证和实践“教读课”上所学习到的方法。那么，老师怎样做才能使自读课文的教学实践，既不脱离“以学生为主体”的教学原则，又能使学生把在讲读课文中学到的知识深化迁移运用呢？这是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。这里且将我自己的一些心得体会拿出来与同行交流一下，期望可以得到同仁指点，对我自己有所提升。
1.提取信息式阅读
即抓要素把握文章全貌。如事件、人物、观点等。或抓住揭示文章主题的句子或段落。这些都要求学生有速读与精读的能力和在教读文中获得扎实的知识储备。如《马》《土地的誓言》均可采用此方法。
2.梳理归纳式阅读
这就要求发挥单元教学的优势。了解本单元的目标、重难点以及本单元文章的一般规律。这样通过学习几篇教读文就能梳理归纳出同类文的学习方法。如七年级上册第三单元“多彩四季”，通过学习朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》了解了写景抒情文学习方法：一定要抓住景物特点来写景，并在写景中抒发情感。这样来学习《夏感》，相信学生容易体会出文章中的景物特点和感情。
3.小组竞赛式阅读
对于一些了解性的自读文，教师可以根据文章或者结合课后练习题来设计问题。题型分为必答题、抢答题、风险题。然后以小组竞赛的方式进行，下课决胜负。以此既能达到学习目标，又能调动学生学习的积极性，体现以学生为主的新课堂模式。如《奇妙的克隆》《月亮上的足迹》均可采用此方法。
4.启发收获式阅读
语文课的教学离不开美育性、思想性。文笔质朴，思想性强的文章可以让学生从思想上获得给养。因此让学生谈启发谈收获也是一种很好的自读文学习方式。例如，《盲孩子和他的影子》让大家畅所欲言，谈谈从盲孩子、影子、太阳等身上各自有什么样的收获！还有《狼》《寓言四则》《丑小鸭》等可以试试让学生自己多角度去谈体会谈收获，相信对学生不无裨益。
5.讨论答疑式阅读
和学生生活贴近的文章，学生对文中人物的遭遇感同身受，老师可以根据文章内容设置讨论题。例如，《羚羊木雕》中结尾“可是，这能全怪我吗？”学生可以就此展开讨论：到底怪谁？这件事如何避免？矛盾双方责任是什么？再如《罗布泊，消逝的仙湖》主题是什么？怎么避免月牙泉，青海湖的悲剧？这些问题的提出让学生讨论以深入了解文章背后的深刻内涵，会让学生有更多层次的收获。
6.迁移拓展式阅读
这种阅读方式可以在《俗世奇人》中运用。让学生通过学习文中奇人绝技，去留心身边有绝活的人。说说都有哪些绝活。《竹影》一文也可以让学生回忆一下，你在玩泥巴、堆雪人、看蚂蚁、编花环过程中是否也进行过艺术创造，有过艺术的想象。《生物入侵者》一文也是如此，让学生用发现的眼光去谈身边是否有类似的生物入侵现象。
7.批注式阅读
有些自读课文的语句，可以视为格言警句，可让学生批注摘录，写体会。或批注修辞，或批注反语，还有典型的遣词造句。如《信客》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《我的信念》等。
当然，在自读课文的教学上，教师是要精心设计问题，把握每课侧重点，起到引领作用，让学生一课一得，又要放手让学生做课堂的主人，充分调动学生的积极性。对此我还有八字箴言：灵活、落实、牵引、放手。
灵活，一是要课型多样，根据问题的不同，学生的差异，教师可以通过多种方法和途径，创造出不同的课型，前面的几种即是可以参考的类型。二是要课堂气氛活跃，讨论可以面红耳赤，都是可以不拘形式，可以默读，可以朗读，可以齐读等。
落实，即目的明确，课内自读课文一般要求一课时完成，在教法上灵活多变，但不要使教学游离于单元教学目的之外。
牵引，即自读课文应该以学生自学为主，教师做必要的适量的指导，是学生能够进入最佳的读书境界，如教师可以对学习步骤进行牵引，还可以从学习方法上牵引，还有学生交流时牵引。
放手，这点是很多教师包括我自己最难做到的，这源于对学生的不放心，其实不然，让学生采取自己喜欢的方式去学习，开拓他们的思维，让学生朗读时声音放得开，思考时思维放得开，讨论时思想放得开，不是很好吗？相信我们的孩子们。
总之，课内自读课文是培养学生学习能力的重要途径。教师要上好一堂课内自读课文，需要发挥更多的主观能动性，需要更大的创造精神。只要我们不断地努力、摸索、实践，一定会为学生创造出更加的读书状态，而学生们进入了状态，掌握了方法，就犹如拥有了无尽的源泉，自然会流淌出无穷的智慧之水，浇灌出智慧之树。