就学生而言，课堂时间是有限的，在校时间是有限的，教师传授给的知识更是有限的。如能让学生自主学习起来，那潜能是巨大的，获益也是终身的。这正应了中国一句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”
　　“主体探究”型课堂是要在教学过程中建构学生的主体地位。如果说以前的学生是坐待教师舀给自己一瓢水，那么有了“主体探究”意识的学生应是自己舀一瓢水，学生在想方设法得到一瓢水的过程中，就是发挥了“主体精神”，只有具备了“主体精神”这一新型人才必备的核心因素，才能挖掘其自主学习的潜能，犹如饥饿的人东翻西找想弄到一口吃的一样，他会千方百计绞尽脑汁去为自己最切近的目标而动手动脑。在这种新型课堂模式上，学生真正做到了“动起来，更精彩”，每每有智慧的火花擦亮听课人的眼睛。上课前准备一个“预习作业本”，每组的小组长负责课前检查。这本预习作业本可以包括字词段篇、语法修辞、习题以及对文章的整体感知等。
　　主体探究的课堂教学实验原则把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为启动课堂教学的第一环节，使课堂学习过程实现了“前移”。把习惯上的“铃声一响”作为一节课的开始，前移到课前预习这一环节。我们在课堂上做的，转变教学模式后，有些内容课前预习就可以实现。而且预习的过程本身也是个“主体探究”的过程。“主题探究”型课堂把课提前了一步，把课堂教学过程移到课前预习这一环节。
　　主体探究是在上课前对所讲内容有了感知并已熟悉的基础上进行的，课堂的主体探究是在做好课前预习这一基础上的拔高。如果课前连课文都不熟悉，想让他探究出什么名堂来，我想不会诞生多少奇迹。有句古语说：“此所以学者不可以不深思而慎取者也。”课堂上那闪烁着耀眼光芒的地方，无一不是学生在课下深思的结果。“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”“主体探究”在课前预习这百分之九十九的汗水浇灌下，才会有课堂上主体探究时那百分之一的灵感出现。
　　我认为，ESD项目中的主體探究应该是在做好预习的基础上对课本知识的一次升华。这种主体探究应该是在自主学习思想的支配下，养成一种良好的自学习惯，并在长期的训练过程中有了一定的自主学习能力。
　　“主体探究”不是一朝一夕的事情，也不是三五节课能培养起来的能力，也不是一两个月能养成的习惯，更不是任何个人和学校特有的专利。我们只有对“主体探究”这一思想原则身体力行、自觉渗透，才能在语文课堂上折射出它应有的光芒。
　　（作者单位 山西省汾阳市贾家庄镇董寺小学）