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一、听课的主要内容
（一）导入新课。
本课学习任务是：复习苏科版物理八年级下册第八章《力》。
（二）复习内容。
1.出示课本中图8—3，使塑料尺弯曲，讨论从本图片中你能获得哪些信息？（引导学生复习弹力、力的作用效果、测量力的工具等）出示两条选择题加强巩固。
2.出示课本图片图8—13瀑布。（引导学生复习了重力、重力的三要素、重力示意图的画法）
3.出示课本中图8—26拉木块。（引导学生复习了摩擦力，影响滑动摩擦力的因素，控制变量法的研究方法，增大减少滑动摩擦力的方法，等等）出示一道实验题加以练习。
4.出示课本中图8—34手压铅笔。（复习力的相互作用，压强知识，等等）
（三）小结本章内容，巩固练习。
评析：这个星期四我们物理组听了曹健组长的一节物理复习课。大家感想很多，派我向各位老师作汇报。本节课曹老师以知识为主线，以图片为载体，保证了知识的落实和学生的分析论证能力、归纳能力的培养，是一节新颖的成功的复习课，主要体现在以下三个方面。
1.在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识、梳理知识。这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生觉得枯燥乏味，漫不经心，无精打彩，无法激发学习兴趣。而曹老师精选了本章的几个典型图片，让学生通过图片回忆所学知识，使学生精神振奋，精力集中地思考问题，积极表现自我，令人耳目一新。
2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，我们往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可。这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维。长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是我们物理复习课效果不理想的重要原因。而曹老师突破了这一僵局，课前针对本节复习课的教学目标，精选出几幅插图，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中。换言之，即以图为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以图开路，然后引导学生对图进行分析、讨论、研究和解答。曹老师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动的探索研究中，在分析图的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“看说练”，变“一法一题”为“见图想法”。
3.在选图时，曹老师紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能使知识深深印入到学生的脑海中。一张图分析完后，带领学生回过来反思：本图复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广。引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
4.曹老师根据学生的反馈教学信息，随时调节教学。因为让学生当场说图意过程，知道正误，及时反馈，曹老师由此也能立即获得学生方面的信息，纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，老师及时了解学生掌握了什么，还未掌握什么，哪些学生掌握了，哪些学生还未掌握，等等。
存在的不足：（1）从本课看来，图片的数量还需要精选一些，重复的知识图片可以不出现；（2）学生的语言表达能力还需进一步培养；平时教学中可以让学生多说一些；（3）课后的巩固训练还需要进一步强化。
以上只是我个人粗浅的想法，本节课的复习模式值得我们物理组同仁学习借鉴。说得不到之处，还望各位多多批评指正。
二、听课后的几点思考
（一）复习课不是旧知识的简单再现，教师要讲到点子上，课前要作好学情调查，了解学生的困惑，而后“对症下药”，才能达到事半功倍的效果。首先，教师要营造一个轻松、和谐、民主的课堂气氛。罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件：心理安全，心理自由。他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。那么，怎样才能达到这一要求呢？
教师要“蹲下身子与学生对话”，在平等、互相尊重的气氛中，进行对话与交流。同时，“教师要成为平等中的首席”，意即在教学活动中教师仍要发挥引导者、管理者的作用，只不过教师的权威转入学习情境之中，教师是内化于情境中的领导者，而不是外在的独裁者。
其次，教师要有意设计一些新颖、充满悬念或相互冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时适时地提出围绕中心的问题，学生会很自然地全身心投入其中，思维一下子就展开了。老师稍加点拨，就会收到水到渠成的效果。
（二）在复习课中要注意保护学生学习的积极性，教师在设计训练题时要有一定的层次，要让不同程度的学生都有题可练、有事可做，使学优生“吃”得饱，学困生看见希望。
比如这样一道物理题：灯L标有“6V 3W”，连在电源电压是9V的电路中。则：
（1）S闭合，L正常发光时，A、V示数分别是多少？
（2）此时R’连入电路的电阻值是多少？
（原题到这儿就好了。但曹老师并未“就此罢休”，而是问：“同学们，你们能画出本电路图吗？我们还能就这个题目提出哪些问题？”）
学生思考后提出：（1）滑片P向左（右）移，L的亮度如何变化，它消耗的电功率如何变化？
（2）在滑片P从左至右移动的过程中，R ′上消耗的电功率如何变化？它有最大电功率吗？若有，该如何计算？
（在此基础上，曹老师又提示学生：同学们，若我们在原电路图上稍加变换，又能有哪些问题呢？）
经此提示，学生思维一下子活了起来，经归纳，学生提出了不少问题。
（三）要体现学科特点。在复习课中，虽不须向新授课那样完成探究实验，但对一些重要的实验教师要再演示，同时还要开动脑筋，创造性地做一些实验，这样既能提高学生的实验设计能力，又能改变复习课的枯燥无味，提高学生的学习兴趣。尤其是复习课教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理、“背”物理，造成物理空洞枯燥，抽象难学。要使物理复习课生机勃勃，学生学习兴趣经久不衰，复习课教学就必须克服“言之无物”、空洞说教这一致命问题，教师要充分认识物理学科的特点，充分认识物理教学的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在复习课堂教学中把“物”放在第一位，通过实验再现物理现象和物理过程，揭示物理规律。把物理实验教学不仅作为物理教学的必要手段，而且作为复习课教学的情景再现加以落实，让实验统帅物理课堂，使物理复习课真正充实起来，活动起来。
（四）要提高效率加强学法指导、教师要精选习题，不为做题而做题，重在解题方法的梳理。不少教师认为，复习课讲得越细越好，越多越好，唯恐学生听不懂，唯恐知识有遗漏，可谓讲得清清楚楚，明明白白，滴水不漏，重点难点讲深讲透，甚至讲烂讲化，还要求学生当堂消化，当堂解决问题。提问方式也是“老师问，学生答”的单一模式，师生之间信息是单向传递的。有的把“满堂灌”变成“满堂问”理解为启发式教学。殊不知，这样把问题全讲清了，讲完了，学生全听“懂”了，还有什么问题可思考，有什么问题可提问？学生也习惯于听“懂”完事，而不去也无暇去深入思考，更谈不上有所发现。因此，复习课教学要留有余地，有些问题点到为止，留给学生去思考、去讨论、去研究。教师不要越俎代疱，不能代替学生复习，更不能代替学生思维。要创造条件，培养学生勤于思考，积极探究的习惯，敢于提问的勇气。只有学生主动猎取的知识才是具有活力和价值的知识，也才是“一劳永逸”的知识，并可在将来创造知识。
（一）导入新课。
本课学习任务是：复习苏科版物理八年级下册第八章《力》。
（二）复习内容。
1.出示课本中图8—3，使塑料尺弯曲，讨论从本图片中你能获得哪些信息？（引导学生复习弹力、力的作用效果、测量力的工具等）出示两条选择题加强巩固。
2.出示课本图片图8—13瀑布。（引导学生复习了重力、重力的三要素、重力示意图的画法）
3.出示课本中图8—26拉木块。（引导学生复习了摩擦力，影响滑动摩擦力的因素，控制变量法的研究方法，增大减少滑动摩擦力的方法，等等）出示一道实验题加以练习。
4.出示课本中图8—34手压铅笔。（复习力的相互作用，压强知识，等等）
（三）小结本章内容，巩固练习。
评析：这个星期四我们物理组听了曹健组长的一节物理复习课。大家感想很多，派我向各位老师作汇报。本节课曹老师以知识为主线，以图片为载体，保证了知识的落实和学生的分析论证能力、归纳能力的培养，是一节新颖的成功的复习课，主要体现在以下三个方面。
1.在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识、梳理知识。这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生觉得枯燥乏味，漫不经心，无精打彩，无法激发学习兴趣。而曹老师精选了本章的几个典型图片，让学生通过图片回忆所学知识，使学生精神振奋，精力集中地思考问题，积极表现自我，令人耳目一新。
2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，我们往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可。这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维。长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是我们物理复习课效果不理想的重要原因。而曹老师突破了这一僵局，课前针对本节复习课的教学目标，精选出几幅插图，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中。换言之，即以图为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以图开路，然后引导学生对图进行分析、讨论、研究和解答。曹老师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动的探索研究中，在分析图的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“看说练”，变“一法一题”为“见图想法”。
3.在选图时，曹老师紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能使知识深深印入到学生的脑海中。一张图分析完后，带领学生回过来反思：本图复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广。引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
4.曹老师根据学生的反馈教学信息，随时调节教学。因为让学生当场说图意过程，知道正误，及时反馈，曹老师由此也能立即获得学生方面的信息，纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，老师及时了解学生掌握了什么，还未掌握什么，哪些学生掌握了，哪些学生还未掌握，等等。
存在的不足：（1）从本课看来，图片的数量还需要精选一些，重复的知识图片可以不出现；（2）学生的语言表达能力还需进一步培养；平时教学中可以让学生多说一些；（3）课后的巩固训练还需要进一步强化。
以上只是我个人粗浅的想法，本节课的复习模式值得我们物理组同仁学习借鉴。说得不到之处，还望各位多多批评指正。
二、听课后的几点思考
（一）复习课不是旧知识的简单再现，教师要讲到点子上，课前要作好学情调查，了解学生的困惑，而后“对症下药”，才能达到事半功倍的效果。首先，教师要营造一个轻松、和谐、民主的课堂气氛。罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件：心理安全，心理自由。他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。那么，怎样才能达到这一要求呢？
教师要“蹲下身子与学生对话”，在平等、互相尊重的气氛中，进行对话与交流。同时，“教师要成为平等中的首席”，意即在教学活动中教师仍要发挥引导者、管理者的作用，只不过教师的权威转入学习情境之中，教师是内化于情境中的领导者，而不是外在的独裁者。
其次，教师要有意设计一些新颖、充满悬念或相互冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时适时地提出围绕中心的问题，学生会很自然地全身心投入其中，思维一下子就展开了。老师稍加点拨，就会收到水到渠成的效果。
（二）在复习课中要注意保护学生学习的积极性，教师在设计训练题时要有一定的层次，要让不同程度的学生都有题可练、有事可做，使学优生“吃”得饱，学困生看见希望。
比如这样一道物理题：灯L标有“6V 3W”，连在电源电压是9V的电路中。则：
（1）S闭合，L正常发光时，A、V示数分别是多少？
（2）此时R’连入电路的电阻值是多少？
（原题到这儿就好了。但曹老师并未“就此罢休”，而是问：“同学们，你们能画出本电路图吗？我们还能就这个题目提出哪些问题？”）
学生思考后提出：（1）滑片P向左（右）移，L的亮度如何变化，它消耗的电功率如何变化？
（2）在滑片P从左至右移动的过程中，R ′上消耗的电功率如何变化？它有最大电功率吗？若有，该如何计算？
（在此基础上，曹老师又提示学生：同学们，若我们在原电路图上稍加变换，又能有哪些问题呢？）
经此提示，学生思维一下子活了起来，经归纳，学生提出了不少问题。
（三）要体现学科特点。在复习课中，虽不须向新授课那样完成探究实验，但对一些重要的实验教师要再演示，同时还要开动脑筋，创造性地做一些实验，这样既能提高学生的实验设计能力，又能改变复习课的枯燥无味，提高学生的学习兴趣。尤其是复习课教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理、“背”物理，造成物理空洞枯燥，抽象难学。要使物理复习课生机勃勃，学生学习兴趣经久不衰，复习课教学就必须克服“言之无物”、空洞说教这一致命问题，教师要充分认识物理学科的特点，充分认识物理教学的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在复习课堂教学中把“物”放在第一位，通过实验再现物理现象和物理过程，揭示物理规律。把物理实验教学不仅作为物理教学的必要手段，而且作为复习课教学的情景再现加以落实，让实验统帅物理课堂，使物理复习课真正充实起来，活动起来。
（四）要提高效率加强学法指导、教师要精选习题，不为做题而做题，重在解题方法的梳理。不少教师认为，复习课讲得越细越好，越多越好，唯恐学生听不懂，唯恐知识有遗漏，可谓讲得清清楚楚，明明白白，滴水不漏，重点难点讲深讲透，甚至讲烂讲化，还要求学生当堂消化，当堂解决问题。提问方式也是“老师问，学生答”的单一模式，师生之间信息是单向传递的。有的把“满堂灌”变成“满堂问”理解为启发式教学。殊不知，这样把问题全讲清了，讲完了，学生全听“懂”了，还有什么问题可思考，有什么问题可提问？学生也习惯于听“懂”完事，而不去也无暇去深入思考，更谈不上有所发现。因此，复习课教学要留有余地，有些问题点到为止，留给学生去思考、去讨论、去研究。教师不要越俎代疱，不能代替学生复习，更不能代替学生思维。要创造条件，培养学生勤于思考，积极探究的习惯，敢于提问的勇气。只有学生主动猎取的知识才是具有活力和价值的知识，也才是“一劳永逸”的知识，并可在将来创造知识。